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【摘要】以“通过神经系统的调节”一节为例，在生物学教学中以“问题”为中心，通过创设情景，导入新课；以“图片+问题串”进行知识回顾与拓展，构建新知识；以“资料分析”为载体，“问题”为驱动，培养学生获取信息的能力；让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力。
【关键词】生物学教学 问题 高效课堂
问题是思维的源泉，更是思维的动力。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。审视一下我们现在的生物课堂，受应试教育的影响，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在技能的培养而轻内在能力的提高，限制了学生的思考，这种被动的教学方式，阻碍了学生生物综合素养的提高。为此，课堂教学应从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，给学生更多的思考和表达的空间，引导学生用生物学的眼光去观察生活、思考生活，并解决生活中的问题。本文以“通过神经系统的调节”一节为例，谈谈我的一些教学实践，供同仁参考。
一、创设情境，提出问题，导入新课
导入新课时，播放奥运会冠军郭晶晶跳水的优美动作、NBA篮球明星科比的精准投篮和国庆“阅兵式”等视频，激起学生的兴趣后，提出问题：“他们的良好表现，是靠身体的各器官协调配合，要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？”由学生作答，教师补充后，引出课题。
二、以“图片+问题串”进行知识回顾与拓展，建构新知识
结合反射弧的结构图片，设计如下问题串：〈1〉人和动物各器官系统的协调以及对外界刺激作出反应，主要是通过神经系统来完成的。那么，神经调节的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能举出几个反射活动的实例？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？〈3〉完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中阶段我们学过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？〈4〉如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者脊髓相应的中枢呢？〈5〉如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一个根神经，如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？〈6〉反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？〈7〉一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的等。在对以上问题分析讨论的基础上，指导学生对初中阶段所学的反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结，进一步构建新知识。
在学习人脑的高级功能内容时，结合教材中的插图，设置出相关问题串：〈1〉某一外伤病人，可以讲话、书写、可听懂别人的谈话，但看不懂文字的含义，即出现失语症。病人受损的中枢在哪里？〈2〉病人的视觉无障碍，但看不懂文字含义，不能阅读。病人受损的中枢在哪里？〈3〉病人可以讲话、看书，听得懂别人讲话和看得懂文字，手部运动正常，但失去书写能力。病人受损的中枢在哪里等，让学生在讨论的基础上，进行归纳和完善。
三、应用实验情景设问，激发探究欲望
生物教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、合作者、组织者，这就要求教师要创设出积极的体验情境，让学生真正参与到生物学习中来，而不是教师的独角戏。学习兴奋在神经纤维上的传导这部分内容时，首先利用多媒体手段演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象，引导学生分析：〈1〉电表指针的变化是怎样引起的？〈2〉电表指针的变化反映了什么？〈3〉该实验的现象能得出什么结论？然后利用多媒体演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，提出如下问题：﹙1﹚静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？﹙2﹚受刺激时，兴奋部位的膜内外电位发生了怎样的变化？﹙3﹚电流方向如何呢？﹙4﹚兴奋在神经纤维上的传导的实质是什么？﹙5﹚如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？
这样通过对“实验问题”的设计，让学生通过具体讨论和分析，理解兴奋的产生和传导过程；通过讨论和归纳，培养学生的团结合作能力、独立思考问题的能力以及综合运用的能力。
四、让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生物教学更要发挥与生活紧密相连的学科优势，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，联系学生的生活世界，把生活世界提供给学生理解体验，提供学生对生活的深刻理解和深刻感悟。如学习兴奋在神经元间的传递的内容时，首先让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，而后就以下问题让学生进行思考与讨论：〈1〉兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？〈2〉在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？〈3〉神经信号在突触前膜、突触间隙、突触后膜分别以什么信号传递？〈4〉神经递质与递质受体很快会被相关酶催化降解而失去作用，若分解递质的酶失去活性，可能会有什么结果？〈5〉如果有一种化学物质与神经递质分子结构相似，它大量、长期作用于人神经系统将对人体产生什么影响？〈6〉毒品可卡因能够使人持续兴奋，你能估计出它的作用原理吗？〈7〉某些药物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估计出它的作用原理吗？最后，教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，引导学生进行归纳整理总结。
五、以“资料分析”为载体，“问题”为驱动，培养学生获取信息的能力
在学习神经系统的分级调节这一内容时，可从资料分析入手，结合教材插图，引导学生就教材提出的几个问题进行讨论。通过讨论让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
【关键词】生物学教学 问题 高效课堂
问题是思维的源泉，更是思维的动力。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。审视一下我们现在的生物课堂，受应试教育的影响，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在技能的培养而轻内在能力的提高，限制了学生的思考，这种被动的教学方式，阻碍了学生生物综合素养的提高。为此，课堂教学应从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，给学生更多的思考和表达的空间，引导学生用生物学的眼光去观察生活、思考生活，并解决生活中的问题。本文以“通过神经系统的调节”一节为例，谈谈我的一些教学实践，供同仁参考。
一、创设情境，提出问题，导入新课
导入新课时，播放奥运会冠军郭晶晶跳水的优美动作、NBA篮球明星科比的精准投篮和国庆“阅兵式”等视频，激起学生的兴趣后，提出问题：“他们的良好表现，是靠身体的各器官协调配合，要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？”由学生作答，教师补充后，引出课题。
二、以“图片+问题串”进行知识回顾与拓展，建构新知识
结合反射弧的结构图片，设计如下问题串：〈1〉人和动物各器官系统的协调以及对外界刺激作出反应，主要是通过神经系统来完成的。那么，神经调节的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能举出几个反射活动的实例？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？〈3〉完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中阶段我们学过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？〈4〉如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者脊髓相应的中枢呢？〈5〉如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一个根神经，如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？〈6〉反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？〈7〉一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的等。在对以上问题分析讨论的基础上，指导学生对初中阶段所学的反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结，进一步构建新知识。
在学习人脑的高级功能内容时，结合教材中的插图，设置出相关问题串：〈1〉某一外伤病人，可以讲话、书写、可听懂别人的谈话，但看不懂文字的含义，即出现失语症。病人受损的中枢在哪里？〈2〉病人的视觉无障碍，但看不懂文字含义，不能阅读。病人受损的中枢在哪里？〈3〉病人可以讲话、看书，听得懂别人讲话和看得懂文字，手部运动正常，但失去书写能力。病人受损的中枢在哪里等，让学生在讨论的基础上，进行归纳和完善。
三、应用实验情景设问，激发探究欲望
生物教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、合作者、组织者，这就要求教师要创设出积极的体验情境，让学生真正参与到生物学习中来，而不是教师的独角戏。学习兴奋在神经纤维上的传导这部分内容时，首先利用多媒体手段演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象，引导学生分析：〈1〉电表指针的变化是怎样引起的？〈2〉电表指针的变化反映了什么？〈3〉该实验的现象能得出什么结论？然后利用多媒体演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，提出如下问题：﹙1﹚静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？﹙2﹚受刺激时，兴奋部位的膜内外电位发生了怎样的变化？﹙3﹚电流方向如何呢？﹙4﹚兴奋在神经纤维上的传导的实质是什么？﹙5﹚如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？
这样通过对“实验问题”的设计，让学生通过具体讨论和分析，理解兴奋的产生和传导过程；通过讨论和归纳，培养学生的团结合作能力、独立思考问题的能力以及综合运用的能力。
四、让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生物教学更要发挥与生活紧密相连的学科优势，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，联系学生的生活世界，把生活世界提供给学生理解体验，提供学生对生活的深刻理解和深刻感悟。如学习兴奋在神经元间的传递的内容时，首先让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，而后就以下问题让学生进行思考与讨论：〈1〉兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？〈2〉在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？〈3〉神经信号在突触前膜、突触间隙、突触后膜分别以什么信号传递？〈4〉神经递质与递质受体很快会被相关酶催化降解而失去作用，若分解递质的酶失去活性，可能会有什么结果？〈5〉如果有一种化学物质与神经递质分子结构相似，它大量、长期作用于人神经系统将对人体产生什么影响？〈6〉毒品可卡因能够使人持续兴奋，你能估计出它的作用原理吗？〈7〉某些药物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估计出它的作用原理吗？最后，教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，引导学生进行归纳整理总结。
五、以“资料分析”为载体，“问题”为驱动，培养学生获取信息的能力
在学习神经系统的分级调节这一内容时，可从资料分析入手，结合教材插图，引导学生就教材提出的几个问题进行讨论。通过讨论让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。