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摘要：教师要能根据学生的实际情况与教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设教学情境。为此，本人在长期的课堂教学实践中总结了四种创设教学情境的方式：以生活创情境、以活动创情境、以问题创情境和以技术创情境。
关键词：信息技术；教学情境
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-086-1
一、以生活创情境
教育部于2001年颁布了九年制义务教育新课程标准的实验稿，把教学目标分成三大类：
第一类，知识与技能：第二类，过程与方法：第三类，情感、态度、价值观。要达成这三大类的目标，必须在教学过程中与生活联系起来，只有我们要学习的内容能运用到生活中去，这样学生才会主动的学习，才能做到举一反三的学习效果。业界常说一句话：知识技能方法来源于生活，又要高于生活。在教学过程中我们可以把书本上的知识技能方法生活化，这样可以让学生直接联系自己的生活经验与背景，亲身来体验情境中的问题，这样不仅有利于学生通过生活理解学习内容，而且有利于学生把学习到的知识、技能、方法等应用到生活中的实例中，从而培养中学生善于观察问题，进而解决问题的能力。
在word制作表格的时候，我故意把机房里的课程表拿掉，上课时我责问学生谁把我的课程表拿掉了，学生都表示很无辜，我顺势提出课程表不见了怎么办？有学生提出重新画一张。这样正好引入教学内容制作表格，并给学生创设一个竞争情境：最后投票选出大家心目中的5个最佳作品放在教室里。同学们都非常开心地答应了，跃跃欲试地准备明天教室里放自己设计的课程表。在整个创作的过程中，所以的同学都充满了激情与能量，很好的达到了预定的教学目标与效果。这种看似无意、实则有心的情境氛围能把学生带入一种积极主动的学习过程中。
二、以活动创情境
在我国过去长期的教学过程中，一直存在着老师讲，学生听的教学模式，而且要求学生在听的时候要安安静静。其实这种教学方法看似能保证课堂的效率，但殊不知它完全禁锢了学生的思维，违背了自然事物发展的客观规律，特别是信息技术这种重实践重操作的课程。所以在信息技术的课堂上要让学生“活动”起来。适当的活动有利于学生相互协作探究解决问题是信息技术常用的设置情境的方法。
初一课程《图片的获取》中，在如何用数码相机获取图片时，老师可以当堂就让学生分成6组，选出组长，并让组长给自己组的全体组员拍一张集体照，背景任选。一下学生们就活动开来了，并且每组都拍好了照片，大多数组还多拍了几张，等会有选择的余地。最后老师给3组同学发了读卡器，3组同学发了数据线，让每一组把自己组的照片传到教师机，最后老师对操作快的组的照片进行了展示，并作出评价。
在整个教学过程中，没有传统的单一依赖老师讲解，而是由学生在实践活动中理解和掌握知识与技能。这种以活动创情境的教学方法不仅能让学生彻底地投入到情境中活动，还能在活动中调动学生全部的感官与思维，并体现出学生在学习中的主体地位。但在创设情境的时候应该注意的是：在活动过程中应当充分考虑到活动的真实性、应用性与适度性，既便于学生在活动中观察学习讨论，又要使老师能很好的驾驭课堂。总之一个好的活动化情境能活跃课堂气氛，激发学生的求知与探究的欲望。
三、以问题创情境
初中信息技术最常用的教学方法就是任务驱动教学法，在这种教学方法下我们可以通过问题探究来设置教学情境。在课堂上一个真实有效的问题情境，能很好地激发学生学习兴趣，调动学生主动参与，让学生在课堂形成自主学习、有效学习、乐于学习的良好风气。
比如我在讲授初中信息技术上册第六单元《图片的获取与加工》第一节《图片的获取》如何截取屏幕上的图片时候，我提出这样的问题：“我知道同学们都喜欢QQ聊天，那么大家有没有用过QQ来截取过照片呢？”大多数学生一下都比较有兴趣地回答用过，很简单，接着我又问道：“那么如果没有QQ，同学们还能截取屏幕吗？”这样学生一下讨论开了，主动地寻找解决问题的方法，主动参与到课堂中来，最后在我的引导下解决了这一问题。
应该来说一个有效的问题情境，应该分成三部曲：吸引学生、设置障碍和引导探究，吸引学生是为了能引起学生的关注与兴趣，设置障碍是为了充分调动学生的思维，不是一下就能把问题解决的，引导探究是为了学生能通过探究来解决这个问题，并且通过探究活动使学生的能力得到提高。
四、以技术创情境
随着现代信息技术的发展，给我们初中信息技术的教学也带来了巨大的变化，利用计算机能生动的图像、清晰的文字，可以把一些抽象理论的东西变得更加的形象，一个技术化的情境能有效地调动学生的学习兴趣，最大优化教学情境，增强课堂效果。
我听过这么一节信息技术的选修课VB的《走进程序世界》，在教材中有一个描写算法的探究问题，就是狼、羊、白菜过河问题：农夫带着狼、羊、白菜从河的左岸到河的右岸，农夫每次只能带一样东西过河，而且，没有农夫看管，狼会吃羊，羊会吃白菜。这个问题对初中生来说还是有一定的难度的，比较抽象。那位老师拿出了一个flash做的狼、羊、白菜过河的小游戏，给同学们做了一个演示，非常的生动，而且学生也是兴趣盎然，也理解了算法的重要性，把这节课推向一个高潮。我深有感触是作为一名信息技术老师，我们天天与计算机打交道，给学生讲的也是计算机，但我觉得我们很多信息技术老师在课堂上常常也忽视现代信息技术。应该说利用现代信息技术设置情境是以后教学过程中会经常用到。
总之，在初中信息技术教学中，要根据学生的实际情况与教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设教学情境，真正做到教育部《基础教育课程改革纲要（施行）》中提出的“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
关键词：信息技术；教学情境
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-086-1
一、以生活创情境
教育部于2001年颁布了九年制义务教育新课程标准的实验稿，把教学目标分成三大类：
第一类，知识与技能：第二类，过程与方法：第三类，情感、态度、价值观。要达成这三大类的目标，必须在教学过程中与生活联系起来，只有我们要学习的内容能运用到生活中去，这样学生才会主动的学习，才能做到举一反三的学习效果。业界常说一句话：知识技能方法来源于生活，又要高于生活。在教学过程中我们可以把书本上的知识技能方法生活化，这样可以让学生直接联系自己的生活经验与背景，亲身来体验情境中的问题，这样不仅有利于学生通过生活理解学习内容，而且有利于学生把学习到的知识、技能、方法等应用到生活中的实例中，从而培养中学生善于观察问题，进而解决问题的能力。
在word制作表格的时候，我故意把机房里的课程表拿掉，上课时我责问学生谁把我的课程表拿掉了，学生都表示很无辜，我顺势提出课程表不见了怎么办？有学生提出重新画一张。这样正好引入教学内容制作表格，并给学生创设一个竞争情境：最后投票选出大家心目中的5个最佳作品放在教室里。同学们都非常开心地答应了，跃跃欲试地准备明天教室里放自己设计的课程表。在整个创作的过程中，所以的同学都充满了激情与能量，很好的达到了预定的教学目标与效果。这种看似无意、实则有心的情境氛围能把学生带入一种积极主动的学习过程中。
二、以活动创情境
在我国过去长期的教学过程中，一直存在着老师讲，学生听的教学模式，而且要求学生在听的时候要安安静静。其实这种教学方法看似能保证课堂的效率，但殊不知它完全禁锢了学生的思维，违背了自然事物发展的客观规律，特别是信息技术这种重实践重操作的课程。所以在信息技术的课堂上要让学生“活动”起来。适当的活动有利于学生相互协作探究解决问题是信息技术常用的设置情境的方法。
初一课程《图片的获取》中，在如何用数码相机获取图片时，老师可以当堂就让学生分成6组，选出组长，并让组长给自己组的全体组员拍一张集体照，背景任选。一下学生们就活动开来了，并且每组都拍好了照片，大多数组还多拍了几张，等会有选择的余地。最后老师给3组同学发了读卡器，3组同学发了数据线，让每一组把自己组的照片传到教师机，最后老师对操作快的组的照片进行了展示，并作出评价。
在整个教学过程中，没有传统的单一依赖老师讲解，而是由学生在实践活动中理解和掌握知识与技能。这种以活动创情境的教学方法不仅能让学生彻底地投入到情境中活动，还能在活动中调动学生全部的感官与思维，并体现出学生在学习中的主体地位。但在创设情境的时候应该注意的是：在活动过程中应当充分考虑到活动的真实性、应用性与适度性，既便于学生在活动中观察学习讨论，又要使老师能很好的驾驭课堂。总之一个好的活动化情境能活跃课堂气氛，激发学生的求知与探究的欲望。
三、以问题创情境
初中信息技术最常用的教学方法就是任务驱动教学法，在这种教学方法下我们可以通过问题探究来设置教学情境。在课堂上一个真实有效的问题情境，能很好地激发学生学习兴趣，调动学生主动参与，让学生在课堂形成自主学习、有效学习、乐于学习的良好风气。
比如我在讲授初中信息技术上册第六单元《图片的获取与加工》第一节《图片的获取》如何截取屏幕上的图片时候，我提出这样的问题：“我知道同学们都喜欢QQ聊天，那么大家有没有用过QQ来截取过照片呢？”大多数学生一下都比较有兴趣地回答用过，很简单，接着我又问道：“那么如果没有QQ，同学们还能截取屏幕吗？”这样学生一下讨论开了，主动地寻找解决问题的方法，主动参与到课堂中来，最后在我的引导下解决了这一问题。
应该来说一个有效的问题情境，应该分成三部曲：吸引学生、设置障碍和引导探究，吸引学生是为了能引起学生的关注与兴趣，设置障碍是为了充分调动学生的思维，不是一下就能把问题解决的，引导探究是为了学生能通过探究来解决这个问题，并且通过探究活动使学生的能力得到提高。
四、以技术创情境
随着现代信息技术的发展，给我们初中信息技术的教学也带来了巨大的变化，利用计算机能生动的图像、清晰的文字，可以把一些抽象理论的东西变得更加的形象，一个技术化的情境能有效地调动学生的学习兴趣，最大优化教学情境，增强课堂效果。
我听过这么一节信息技术的选修课VB的《走进程序世界》，在教材中有一个描写算法的探究问题，就是狼、羊、白菜过河问题：农夫带着狼、羊、白菜从河的左岸到河的右岸，农夫每次只能带一样东西过河，而且，没有农夫看管，狼会吃羊，羊会吃白菜。这个问题对初中生来说还是有一定的难度的，比较抽象。那位老师拿出了一个flash做的狼、羊、白菜过河的小游戏，给同学们做了一个演示，非常的生动，而且学生也是兴趣盎然，也理解了算法的重要性，把这节课推向一个高潮。我深有感触是作为一名信息技术老师，我们天天与计算机打交道，给学生讲的也是计算机，但我觉得我们很多信息技术老师在课堂上常常也忽视现代信息技术。应该说利用现代信息技术设置情境是以后教学过程中会经常用到。
总之，在初中信息技术教学中，要根据学生的实际情况与教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设教学情境，真正做到教育部《基础教育课程改革纲要（施行）》中提出的“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”