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摘 要： 问题意识是学生综合素养中一个非常重要的素质，是学生创新能力、自学能力等一系列能力形成的基础。培养学生的问题意识是新课改对物理学科提出的新要求。本文结合高中物理教学实践，简单谈了几点物理教学中问题意识的培养方略。
关键词： 物理教学 问题意识 综合素质
现代教育理念认为，教学过程中，学生的问题意识对教学活动有效性的实现具有至关重要的影响作用。传统物理教学中，问题意识的培养普遍缺失，这是因为传统课堂教学中，教师垄断课堂，学生缺乏主动参与，导致大量“高分低能”的学生，影响学生的全面发展，问题意识的培养当然受到影响。为此，高中物理教师要改变传统教学理念，对传统教学方法进行积极改进，努力在物理教学中通过多种途径和策略培养学生的问题意识。
一、创设有趣的问题情境
问题意识的形成在很大程度上依赖于学生主动学习的愿望，问题意识形成的目的也是让学生自己发现问题、提出问题，进而主动探索和解决物理问题。因此，在物理课堂上，教师要有意识地给学生创设一些有趣的问题情境，在有趣情境的感染下，学生的思维会被更好地调动起来，学习主动性会明显加强，在活跃的思维活动中，问题会自然产生于学生的头脑中。例如，笔者在给学生讲《波的形成与传播》这节内容时，在讲课之前给学生播放了一段视频资料，资料内容是关于海啸、地震的视频，这种具有强烈视觉刺激的情景很快引起学生的极大兴趣，接下来，就有学生提出问题：“海啸、地震是怎样形成的？”“为什么他们会有这么大的破坏力？”“地震海啸产生的能量是从哪里来的？”“为什么一次海啸或者地震可以影响那么大的范围？”就这样，一段富有强烈视觉刺激的视频资料引发了学生头脑中的“十万个为什么”。在不断的提问和思考中，学生很快进入了学习状态，开始了饶有兴趣的讨论和学习。
二、利用实验激发问题意识
实验是物理学科教学中的重要内容，与理论讲解相比，实验方式能更直观地展现物理概念、物理规律，因此，在实验情境下，学生的视觉会受到更强烈的刺激，在强烈的感官刺激下，可以更好地激活思维，激发学生的问题意识。因此，在物理课堂上，利用实验方式激发学生的问题意识是一个不错的方式。例如，笔者在教授《自由落体运动》一节内容时，在讲解自由落体运动规律前，先给学生做了羽毛和小石子在真空管中从同一高度下落并在同一时间落地的实验。在学生的常规思维中，羽毛下落的时间一定会比小石子下落的时间要长，而课堂上实验演示的结果并非学生预想的那样，这样，自然产生了认知冲突，而疑问也就由此诞生了。接下来笔者提出了一个引导性提问：“如果想要更好地了解自由落体运动，需要了解哪些情况？”在这一问题的引导下，有些学生提出了一些问题：“自由落体运动是匀速运动还是加速运动？它的运动路线是怎样的？它的速度变化如何？有没有加速度？”在实验情境的激发下，学生提出了很多有价值的问题，接下来，教师再引导学生开展进一步的探究。这样，在一个个问题的引导下，学生的思维豁然开朗，学习效果自然大大增强。
三、注意提问的层次性
提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，也是启发学生思维活动、培养学生问题意识的有效途径。然而，提问只有符合学生的最近发展区，达到一定层次才能起到有效作用，倘若教师提出的问题层次过低，就难以激发学生的思维兴趣，对问题意识的形成帮助也不大。例如，在学习“动量守恒定律”时，“动量守恒定律内容”这样的问题属于记忆性问题，层次较低，这样的提问对于学生问题意识的形成没有任何帮助，而如果教师从“动量守恒定律的来源”角旗进行提问，向学生提问“动量守恒定律是怎样来的”，这样的问题显然层次会更高，学生要想回答这个问题需要运用到一定的推理能力，把动量守恒定律的来龙去脉理清楚，在整理问题的过程中，学生的头脑中还会出现很多小问题，而这就是问题意识形成的良好土壤。
四、教给学生提问方法
在课堂教学过程中，大多数情况下都是教师提问、学生回答，这样的提问模式虽然在一定程度上能够促进学生的思考，但比起教师提问，如果学生能够自己提出问题，对学生问题意识的培养会更有益。因此，在物理教学过程中，教师要传授给学生一些提问方法：第一，因果提问法。这种提问方法一般是看到某一现象，针对现象产生的原因进行提问。例如，感应圈上输入的电压只有十几伏，为什么输出的电压却上万伏？这样从现象追问原因，是最初级的提问策略，也是最易掌握的提问策略；第二，对比提问法。这种提问方法一般用于以下几种情况：同一物理规律在不同情境下的运用比较、不同规律、概念之间的异同点、新的事物和现象与旧的理论之间的联系与区别；通过对比提问法，可以更好地揭示不同事物的本质；第三，逆向提问法。这种方法是从问题的反面提出问题进行推理，例如，电磁感应定律的诞生，就是法拉第从“电流产生磁场”这个问题的反面提出反问：“磁场能否产生电流？”这种提问方式有利于学生逆向思维能力的形成，对学生创新能力的培养大有裨益；第四，极限条件提问法。这种方法是把某一个规律放在特定极限条件下看一看是否成立？例如，没有摩擦力、没有引力、没有惯性的世界会是什么样的世界？这样的提问可以培养学生思维的全面性。一旦学生掌握了科学的提问方法，在面对一些物理现象和规律的时候才会有问题可问，才能在不断的提问中活跃思维，培养较强的问题意识。
问题意识的培养是一种思维训练，是一种能力提升，因此，传统重知识轻能力的教学模式是不利于问题意识的形成和提升的。高中物理教师要认识到问题意识的重要性，并在教学活动中把问题意识的培养纳入到教学目标体系之中，以更先进的教学理念，更多样化的教学模式，促进学生问题意识的形成和提升。
参考文献：
[1]顾成纲.高中物理教学中学生“问题意识”的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（01）.
[2]许改宏.对高中物理教学中学生问题意识的培养对策[J].新课程·教师，2010（01）.
[3]吴作评.高中物理教学中学生问题意识的培养[J].学园，2013（36）.
关键词： 物理教学 问题意识 综合素质
现代教育理念认为，教学过程中，学生的问题意识对教学活动有效性的实现具有至关重要的影响作用。传统物理教学中，问题意识的培养普遍缺失，这是因为传统课堂教学中，教师垄断课堂，学生缺乏主动参与，导致大量“高分低能”的学生，影响学生的全面发展，问题意识的培养当然受到影响。为此，高中物理教师要改变传统教学理念，对传统教学方法进行积极改进，努力在物理教学中通过多种途径和策略培养学生的问题意识。
一、创设有趣的问题情境
问题意识的形成在很大程度上依赖于学生主动学习的愿望，问题意识形成的目的也是让学生自己发现问题、提出问题，进而主动探索和解决物理问题。因此，在物理课堂上，教师要有意识地给学生创设一些有趣的问题情境，在有趣情境的感染下，学生的思维会被更好地调动起来，学习主动性会明显加强，在活跃的思维活动中，问题会自然产生于学生的头脑中。例如，笔者在给学生讲《波的形成与传播》这节内容时，在讲课之前给学生播放了一段视频资料，资料内容是关于海啸、地震的视频，这种具有强烈视觉刺激的情景很快引起学生的极大兴趣，接下来，就有学生提出问题：“海啸、地震是怎样形成的？”“为什么他们会有这么大的破坏力？”“地震海啸产生的能量是从哪里来的？”“为什么一次海啸或者地震可以影响那么大的范围？”就这样，一段富有强烈视觉刺激的视频资料引发了学生头脑中的“十万个为什么”。在不断的提问和思考中，学生很快进入了学习状态，开始了饶有兴趣的讨论和学习。
二、利用实验激发问题意识
实验是物理学科教学中的重要内容，与理论讲解相比，实验方式能更直观地展现物理概念、物理规律，因此，在实验情境下，学生的视觉会受到更强烈的刺激，在强烈的感官刺激下，可以更好地激活思维，激发学生的问题意识。因此，在物理课堂上，利用实验方式激发学生的问题意识是一个不错的方式。例如，笔者在教授《自由落体运动》一节内容时，在讲解自由落体运动规律前，先给学生做了羽毛和小石子在真空管中从同一高度下落并在同一时间落地的实验。在学生的常规思维中，羽毛下落的时间一定会比小石子下落的时间要长，而课堂上实验演示的结果并非学生预想的那样，这样，自然产生了认知冲突，而疑问也就由此诞生了。接下来笔者提出了一个引导性提问：“如果想要更好地了解自由落体运动，需要了解哪些情况？”在这一问题的引导下，有些学生提出了一些问题：“自由落体运动是匀速运动还是加速运动？它的运动路线是怎样的？它的速度变化如何？有没有加速度？”在实验情境的激发下，学生提出了很多有价值的问题，接下来，教师再引导学生开展进一步的探究。这样，在一个个问题的引导下，学生的思维豁然开朗，学习效果自然大大增强。
三、注意提问的层次性
提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，也是启发学生思维活动、培养学生问题意识的有效途径。然而，提问只有符合学生的最近发展区，达到一定层次才能起到有效作用，倘若教师提出的问题层次过低，就难以激发学生的思维兴趣，对问题意识的形成帮助也不大。例如，在学习“动量守恒定律”时，“动量守恒定律内容”这样的问题属于记忆性问题，层次较低，这样的提问对于学生问题意识的形成没有任何帮助，而如果教师从“动量守恒定律的来源”角旗进行提问，向学生提问“动量守恒定律是怎样来的”，这样的问题显然层次会更高，学生要想回答这个问题需要运用到一定的推理能力，把动量守恒定律的来龙去脉理清楚，在整理问题的过程中，学生的头脑中还会出现很多小问题，而这就是问题意识形成的良好土壤。
四、教给学生提问方法
在课堂教学过程中，大多数情况下都是教师提问、学生回答，这样的提问模式虽然在一定程度上能够促进学生的思考，但比起教师提问，如果学生能够自己提出问题，对学生问题意识的培养会更有益。因此，在物理教学过程中，教师要传授给学生一些提问方法：第一，因果提问法。这种提问方法一般是看到某一现象，针对现象产生的原因进行提问。例如，感应圈上输入的电压只有十几伏，为什么输出的电压却上万伏？这样从现象追问原因，是最初级的提问策略，也是最易掌握的提问策略；第二，对比提问法。这种提问方法一般用于以下几种情况：同一物理规律在不同情境下的运用比较、不同规律、概念之间的异同点、新的事物和现象与旧的理论之间的联系与区别；通过对比提问法，可以更好地揭示不同事物的本质；第三，逆向提问法。这种方法是从问题的反面提出问题进行推理，例如，电磁感应定律的诞生，就是法拉第从“电流产生磁场”这个问题的反面提出反问：“磁场能否产生电流？”这种提问方式有利于学生逆向思维能力的形成，对学生创新能力的培养大有裨益；第四，极限条件提问法。这种方法是把某一个规律放在特定极限条件下看一看是否成立？例如，没有摩擦力、没有引力、没有惯性的世界会是什么样的世界？这样的提问可以培养学生思维的全面性。一旦学生掌握了科学的提问方法，在面对一些物理现象和规律的时候才会有问题可问，才能在不断的提问中活跃思维，培养较强的问题意识。
问题意识的培养是一种思维训练，是一种能力提升，因此，传统重知识轻能力的教学模式是不利于问题意识的形成和提升的。高中物理教师要认识到问题意识的重要性，并在教学活动中把问题意识的培养纳入到教学目标体系之中，以更先进的教学理念，更多样化的教学模式，促进学生问题意识的形成和提升。
参考文献：
[1]顾成纲.高中物理教学中学生“问题意识”的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（01）.
[2]许改宏.对高中物理教学中学生问题意识的培养对策[J].新课程·教师，2010（01）.
[3]吴作评.高中物理教学中学生问题意识的培养[J].学园，2013（36）.