论文部分内容阅读
摘要：笔者在友善用脑核心理念的指导下，制订了高中信息技术“翻转课堂”的策略，并对基于微课、基于自主学习专题网站、基于互联网的“翻转课堂”信息技术教学策略进行了尝试和探索。
关键词：友善用脑；翻转课堂
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-096-1
所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境下，由教师通过设计制作教学视频，学生根据视频进行自我课前学习的课堂教学方式。即，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
“翻转课堂”有利于提升学生自主学习能力，培养自主发现、自我探究的学习习惯，但是在高中信息技术学科中进行“翻转课堂”实践会遇到许多困难：如，学校具有大量的住校生，他们没有移动设备或电脑；高中生的学习任务重，很少有精力和时间关注信息技术学科的学习。因此，当完全的“翻转课堂”无法实现的时候，笔者进行了基于课堂教学时间内的“翻转课堂”教学方式，以期实现学生学习方式的转变，真正做到“先学后教，以学定教”，让个性化学习成为可能。
一、基于微课的“翻转课堂”
微课是一种一视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教育学活动的过程为主要内容的一种教学资源。[1]传统的信息技术教学很难适应学生层次不齐的信息技术水平，学生无法进行个性化学习，而微课作为一种全新的学习资源形式，可以在一定程度上满足学生个性化学习的需要。学生可以根据自身的知识结构、兴趣爱好、信息技术水平按需学习，这样学生不但可以弥补学习的短板，而且可以突出重点，突破难点，提高学习效果和效率。同时微课短小精悍，学生能够较好地维持注意，集中注意力，保证学习效果。另外，微课的内容针对性强，学生的学习目标比较明确，学习积极性高，提高学习效率。
基于微课的“翻转课堂”教学方式主要原理是教師为学生的学习搭建学习脚手架，让学生在脚手架的帮助下，进行个性化的建构和知识的内化。这种教学方式的主要应用流程如下：
1.课前的微课录制工作。
教师要根据学情、课标要求设定教学目标，确定本节课的重点、难点和知识脉络，然后根据教学的需要，选择相应的点进行微视频的录制。
2.课堂上学生基于微课的自主建构。
教师将录制的微视频提供给学生，供学生进行自主选择，同学们能够根据自己的掌握状况进行自主的调节，实现个性化学习。另外，在自主建构的过程中也要充分发挥团队的作用，在遇到问题是可以组内和组间的相互交流，以掌握基础知识和基本技能。另外，教师可以利用“问卷星”等平台的测试功能或者是自主构建习题库来了解学生的掌握情况，以便为后续的教学提供参考，真正实现以学定教。
3.创设应用情景，促进迁移和应用。
学生利用微视频进行自主构建的过程就是知识内化的过程，而在信息技术教学中应用内化和创新内化又是教学的重中之重。因此，在信息技术教学中，在学生完成了知识获得之后，教师要精心设计任务，通过实践任务的操作实现应用能力和创新能力的培养。
【Excel中图表的制作】 案例片段
将本节课的任务分为基础任务、进阶任务和拓展任务。
基础任务1：给出任务需求，让学生选择图表类型并制作图表；基础任务2：制造冲突，如何选择不连续的数据源和图表选项的设置（不连续数据源的选择是本课的难点）；基础任务3：进一步制造冲突，如何让饼图的比例显示更加精确。这三个基础任务对应Excel中常用的三种图表类型。
进阶任务：图表的修改——数据源的修改、图表选项的设置、美化图表。这是对基础任务的深化，在本任务中进一步突破难点，突出重点。
拓展任务：给学生提供“关于××市某区市民出行方式调查结果”的文字信息，以及“大家对家用汽车购买与使用看法”调查结果的文字信息，请同学们自行提取数据，制作图表，并得出数据分析结论。
二、基于自学专题网站的“翻转课堂”
在实际的教学中，并不是所有的教学内容都需要借助微课。教师也可以通过设计开发一些针对某个专题的自主学习网站让学生进行自主、合作、探究式学习。专题学习网站旨在提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。[2]专题学习网站是支持个性化学习的有效手段，教师将不同层次的任务、学案、学习指导材料、拓展知识、作业要求等内容集成在专题网站上，让学生根据个人需要进行自主学习。在基于专题网站的自主学习中要求学生具有自主学习的习惯和能力，要求教师要巧妙设计任务，较好地驾驭课堂，关注不同层次的学生。
三、基于互联网的“翻转课堂”
互联网对高中生而言，具有强大的吸引力，而且互联网作为一个庞大的资源库，作为信息技术教师，我们确实应该用好这个资源库。教师要善于把握学生的心理需求，让信息技术助力信息技术教学。在实际的教学中，信息技术教师完全可以利用学生好奇心强、对网络感兴趣的特点，采用“任务驱动”的教学方法，将枯燥、复杂的网络知识形象化，让学生去感受、去体验、去感悟，让学生在自主探究和自我探索中习得知识、提高技能。
“课内翻转”教学方式遵循了“先学后教，以学定教”的教学思路，注重了学生的自主学习、探究学习，充分地把课堂的时间和空间留给学生，注重了学生的自主探究学习能力的培养，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握知识与技能，增了强学习的迁移能力和实践应用能力。因此，在教学中，教师可先为学生建立攀爬知识巅峰的“支架”，然后再一步一步地撤离“支架”，让学生先学会建构知识，然后再学会应用和创新。
[参考文献]
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
关键词：友善用脑；翻转课堂
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-096-1
所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境下，由教师通过设计制作教学视频，学生根据视频进行自我课前学习的课堂教学方式。即，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
“翻转课堂”有利于提升学生自主学习能力，培养自主发现、自我探究的学习习惯，但是在高中信息技术学科中进行“翻转课堂”实践会遇到许多困难：如，学校具有大量的住校生，他们没有移动设备或电脑；高中生的学习任务重，很少有精力和时间关注信息技术学科的学习。因此，当完全的“翻转课堂”无法实现的时候，笔者进行了基于课堂教学时间内的“翻转课堂”教学方式，以期实现学生学习方式的转变，真正做到“先学后教，以学定教”，让个性化学习成为可能。
一、基于微课的“翻转课堂”
微课是一种一视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教育学活动的过程为主要内容的一种教学资源。[1]传统的信息技术教学很难适应学生层次不齐的信息技术水平，学生无法进行个性化学习，而微课作为一种全新的学习资源形式，可以在一定程度上满足学生个性化学习的需要。学生可以根据自身的知识结构、兴趣爱好、信息技术水平按需学习，这样学生不但可以弥补学习的短板，而且可以突出重点，突破难点，提高学习效果和效率。同时微课短小精悍，学生能够较好地维持注意，集中注意力，保证学习效果。另外，微课的内容针对性强，学生的学习目标比较明确，学习积极性高，提高学习效率。
基于微课的“翻转课堂”教学方式主要原理是教師为学生的学习搭建学习脚手架，让学生在脚手架的帮助下，进行个性化的建构和知识的内化。这种教学方式的主要应用流程如下：
1.课前的微课录制工作。
教师要根据学情、课标要求设定教学目标，确定本节课的重点、难点和知识脉络，然后根据教学的需要，选择相应的点进行微视频的录制。
2.课堂上学生基于微课的自主建构。
教师将录制的微视频提供给学生，供学生进行自主选择，同学们能够根据自己的掌握状况进行自主的调节，实现个性化学习。另外，在自主建构的过程中也要充分发挥团队的作用，在遇到问题是可以组内和组间的相互交流，以掌握基础知识和基本技能。另外，教师可以利用“问卷星”等平台的测试功能或者是自主构建习题库来了解学生的掌握情况，以便为后续的教学提供参考，真正实现以学定教。
3.创设应用情景，促进迁移和应用。
学生利用微视频进行自主构建的过程就是知识内化的过程，而在信息技术教学中应用内化和创新内化又是教学的重中之重。因此，在信息技术教学中，在学生完成了知识获得之后，教师要精心设计任务，通过实践任务的操作实现应用能力和创新能力的培养。
【Excel中图表的制作】 案例片段
将本节课的任务分为基础任务、进阶任务和拓展任务。
基础任务1：给出任务需求，让学生选择图表类型并制作图表；基础任务2：制造冲突，如何选择不连续的数据源和图表选项的设置（不连续数据源的选择是本课的难点）；基础任务3：进一步制造冲突，如何让饼图的比例显示更加精确。这三个基础任务对应Excel中常用的三种图表类型。
进阶任务：图表的修改——数据源的修改、图表选项的设置、美化图表。这是对基础任务的深化，在本任务中进一步突破难点，突出重点。
拓展任务：给学生提供“关于××市某区市民出行方式调查结果”的文字信息，以及“大家对家用汽车购买与使用看法”调查结果的文字信息，请同学们自行提取数据，制作图表，并得出数据分析结论。
二、基于自学专题网站的“翻转课堂”
在实际的教学中，并不是所有的教学内容都需要借助微课。教师也可以通过设计开发一些针对某个专题的自主学习网站让学生进行自主、合作、探究式学习。专题学习网站旨在提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。[2]专题学习网站是支持个性化学习的有效手段，教师将不同层次的任务、学案、学习指导材料、拓展知识、作业要求等内容集成在专题网站上，让学生根据个人需要进行自主学习。在基于专题网站的自主学习中要求学生具有自主学习的习惯和能力，要求教师要巧妙设计任务，较好地驾驭课堂，关注不同层次的学生。
三、基于互联网的“翻转课堂”
互联网对高中生而言，具有强大的吸引力，而且互联网作为一个庞大的资源库，作为信息技术教师，我们确实应该用好这个资源库。教师要善于把握学生的心理需求，让信息技术助力信息技术教学。在实际的教学中，信息技术教师完全可以利用学生好奇心强、对网络感兴趣的特点，采用“任务驱动”的教学方法，将枯燥、复杂的网络知识形象化，让学生去感受、去体验、去感悟，让学生在自主探究和自我探索中习得知识、提高技能。
“课内翻转”教学方式遵循了“先学后教，以学定教”的教学思路，注重了学生的自主学习、探究学习，充分地把课堂的时间和空间留给学生，注重了学生的自主探究学习能力的培养，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握知识与技能，增了强学习的迁移能力和实践应用能力。因此，在教学中，教师可先为学生建立攀爬知识巅峰的“支架”，然后再一步一步地撤离“支架”，让学生先学会建构知识，然后再学会应用和创新。
[参考文献]
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.