论文部分内容阅读
提高小学生数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但教师是关键，引导学生自主学习是根本，注重教学中学生问题意识的培养是途径。
数学课堂教学效率课堂互动一、数学教师必须要有明确的教学目标
在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能是课堂教学循序渐进，“导”和“学”有序。这就要求我们在备课时要精、细化。要通读、钻研教材，弄清讲这节数学课的重、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透那些情感方面的教育等等。还要备学生，要根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，老师在上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积提高。
二、加强课堂互动，让学生多提问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，特别在我们城镇小学。我从学生中了解到，他们在课堂不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂的，同学们会讥笑吗？我提的问题如果意义不大，老师会批评吗……因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的教学情境。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。对提错问题的，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据
情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的问题，超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课时自然会积极举手、踊跃发言，让学生在学习过程中提出有价值的问题来，会提高学习效果。
三、让学生多讨论交流
数学教学中，既要鼓励学生大胆提问质疑、发现知识规律，又要使学生学会探究、发现知识的方法。如教学“能被3整除的数的特征”时，有的学生说：“个位上是3、6、9的数全部都可以被3整除。”有的学生马上说：“不对，如23、26、59等数就不能被3整除。”到底能被3整除的数有什么特征呢？我随即设计了“114、432、732、2016”和“136、166、361、964、3100”这两组数，让学生分组讨论判断，哪一组能被3整除，为什么？此时，同学们讨论热烈，终于发现了原来是看各位上酌数的和能否被3整除。接着，我又引导学生把这个初步结论加以验证，让同桌同学任意说个多位数，另一个同学判断能否被3整除。这样，学生不但掌握了知识，还增强了学习信心。通过因势利导，巧妙创设问题讨论情境，发挥了学生的主体作用，使学生能在诱导中独立讨论释疑，从而促进学生思维的发展和能力的提高。
四、让学生多操作实践
小学数学的学习是一项重要的智力活动，具有高度的抽象性，以感性为基础，学生往往缺乏感性认识，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能形成数学的概念和法则。如在教“面积单位”时，我示范剪边长为1分米的正方形后，让学生自己剪这个正方形，用手触摸其1平方分米的大小，闭上眼睛想想有多大，想象其有一个手掌的大小。我再请一个学生剪边长为1厘米的正方形，剪后请大家也剪一个，让学生用手摸一摸，感知其大小，闭上眼睛想一想有多大，大约有一手指的第一节大。再与刚才1平方分米的正方形比较大小。这样，学生通过亲自操作体验获得面积大小的新概念。又如，在教“长方形的周长”，让学生量一量课本、书桌的长和宽，量一量教室的地面、教学楼、篮球场的长和宽。同学们通过这些实践活动，亲自操作，得出：①长+宽+长十宽；②长X 2+宽X 2，③（长+宽）X2。最后让学生讨论得出：第③种计算方法最简便。我们在教学中应增强学生的操作意识，创造各种条件，让学生有机会充分操作，在操作中观察分析，获得认识，悟到方法，发展能力，同时有助于学生学习思维的发展。
五、让学生多联系生活实际
有些数学知识对于我们大人来说是比较容易理解的，可是对小学生来说，却比较难懂，理解比较困难。对此，我们在教学中，紧密结合实际问题，启发学生从已有的生活经验人手，以身边的生活实例为原型，通过想象和联系，加深理解数学知识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。
如教学“加、减法的简便算法”时，学生对减法性质是难以理解的。在形式上，明明是连续相减，为什么可以把两个减数先加起来，这种从形式到内涵的转变，学生一时难以接受。为此，教师引导学生联系生活中的实例加以验证：爸爸身上有130元钱，哥哥向爸爸要46元买衣服，妹妹向爸爸要34元买学习用品。爸爸可以分别先给哥哥46元，再给妹妹34元，剩下“130-46=34元钱”。爸爸也可以一下子把哥哥和妹妹一共需要的“46+34”元钱拿出来给兄妹自己去分，那么，爸爸就剩下：“130-（46+34）”元钱了。前后两种付钱的结果是相同的。说明“130-46-34”等于“130-（46+34）”。这样启发学生理解，能使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，潜移默化地培养学生爱科学、用科学的习惯，增强了同学们学好数学的信心。
所以，只有制定良好的科学课堂教学模式，才能提高课堂教学效率。只有这样做，才可以有利于学生牢固地掌握基础知识，利于发展小学生的数学思维能力，既提高了课堂教学效率，又减轻了学生的过重负担。
数学课堂教学效率课堂互动一、数学教师必须要有明确的教学目标
在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能是课堂教学循序渐进，“导”和“学”有序。这就要求我们在备课时要精、细化。要通读、钻研教材，弄清讲这节数学课的重、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透那些情感方面的教育等等。还要备学生，要根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，老师在上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积提高。
二、加强课堂互动，让学生多提问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，特别在我们城镇小学。我从学生中了解到，他们在课堂不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂的，同学们会讥笑吗？我提的问题如果意义不大，老师会批评吗……因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的教学情境。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。对提错问题的，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据
情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的问题，超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课时自然会积极举手、踊跃发言，让学生在学习过程中提出有价值的问题来，会提高学习效果。
三、让学生多讨论交流
数学教学中，既要鼓励学生大胆提问质疑、发现知识规律，又要使学生学会探究、发现知识的方法。如教学“能被3整除的数的特征”时，有的学生说：“个位上是3、6、9的数全部都可以被3整除。”有的学生马上说：“不对，如23、26、59等数就不能被3整除。”到底能被3整除的数有什么特征呢？我随即设计了“114、432、732、2016”和“136、166、361、964、3100”这两组数，让学生分组讨论判断，哪一组能被3整除，为什么？此时，同学们讨论热烈，终于发现了原来是看各位上酌数的和能否被3整除。接着，我又引导学生把这个初步结论加以验证，让同桌同学任意说个多位数，另一个同学判断能否被3整除。这样，学生不但掌握了知识，还增强了学习信心。通过因势利导，巧妙创设问题讨论情境，发挥了学生的主体作用，使学生能在诱导中独立讨论释疑，从而促进学生思维的发展和能力的提高。
四、让学生多操作实践
小学数学的学习是一项重要的智力活动，具有高度的抽象性，以感性为基础，学生往往缺乏感性认识，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能形成数学的概念和法则。如在教“面积单位”时，我示范剪边长为1分米的正方形后，让学生自己剪这个正方形，用手触摸其1平方分米的大小，闭上眼睛想想有多大，想象其有一个手掌的大小。我再请一个学生剪边长为1厘米的正方形，剪后请大家也剪一个，让学生用手摸一摸，感知其大小，闭上眼睛想一想有多大，大约有一手指的第一节大。再与刚才1平方分米的正方形比较大小。这样，学生通过亲自操作体验获得面积大小的新概念。又如，在教“长方形的周长”，让学生量一量课本、书桌的长和宽，量一量教室的地面、教学楼、篮球场的长和宽。同学们通过这些实践活动，亲自操作，得出：①长+宽+长十宽；②长X 2+宽X 2，③（长+宽）X2。最后让学生讨论得出：第③种计算方法最简便。我们在教学中应增强学生的操作意识，创造各种条件，让学生有机会充分操作，在操作中观察分析，获得认识，悟到方法，发展能力，同时有助于学生学习思维的发展。
五、让学生多联系生活实际
有些数学知识对于我们大人来说是比较容易理解的，可是对小学生来说，却比较难懂，理解比较困难。对此，我们在教学中，紧密结合实际问题，启发学生从已有的生活经验人手，以身边的生活实例为原型，通过想象和联系，加深理解数学知识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。
如教学“加、减法的简便算法”时，学生对减法性质是难以理解的。在形式上，明明是连续相减，为什么可以把两个减数先加起来，这种从形式到内涵的转变，学生一时难以接受。为此，教师引导学生联系生活中的实例加以验证：爸爸身上有130元钱，哥哥向爸爸要46元买衣服，妹妹向爸爸要34元买学习用品。爸爸可以分别先给哥哥46元，再给妹妹34元，剩下“130-46=34元钱”。爸爸也可以一下子把哥哥和妹妹一共需要的“46+34”元钱拿出来给兄妹自己去分，那么，爸爸就剩下：“130-（46+34）”元钱了。前后两种付钱的结果是相同的。说明“130-46-34”等于“130-（46+34）”。这样启发学生理解，能使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，潜移默化地培养学生爱科学、用科学的习惯，增强了同学们学好数学的信心。
所以，只有制定良好的科学课堂教学模式，才能提高课堂教学效率。只有这样做，才可以有利于学生牢固地掌握基础知识，利于发展小学生的数学思维能力，既提高了课堂教学效率，又减轻了学生的过重负担。