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摘 要：当前处在新课改的重要阶段，思想品德课的教学要达到高效性，又实现教育的目的，充分挖掘地方文化资源和学生资源是两个重要而有效的途径。思想政治课是有关社会历史文化的课，因为授课对象是初中生，过多的理论教育会产生适得其反的效果，所以应该和社会实际结合。地方资源和学生自身的资源，都提供了与课堂息息相关的社会实际情况，因此利用地方资源和学生资源既有必要性，也具有极大的可行性。
关键词：思想品德课；地方资源；学生资源
地方资源，是指学生所在地域的自然生态和文化生态。地方资源本土特色强烈，它和当地的密切联系性可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。地方资源具有“近、熟、亲”的特点，对学生的学习兴趣是一个很大的激发，是培养学生合作和实践能力的重要机会，也有助于培养教师的专业素养。学生资源，包括学生的思维活动、知识储备、生活经验以及家庭生活等等，来自学生本身，作为教学对象的学生对此较为熟悉，所以运用起来更容易为学生所理解和接受。教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”我们把这句话和现在的教学理念联系起来， 可以看出关注学生应成为教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是对教师能力考核的重要方面。
一、地方资源和学生资源对思想品德课的重要意义
传统初中思想品德课的教学枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。而在教学中融入地方资源却能够很好地解决这个问题。归纳起来，地方资源的利用对思想品德课具有如下重要意义。首先，有效地增强了课堂内容对学生的吸引力。乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感。学生对自己家乡的山水风景、历史状况、发展前景等总是特别关注、感情深厚。大道理学生并不乐于接受，如果辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，才能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。其次，地方人物的榜样作用更能起到示范效应。“榜样的力量是无穷的”，当教育学生在思想和言行上都要着眼社会大众，服务大众时，典型性案例就能起到为学生树立行为楷模的作用。比起书中列举事例的陈旧缺乏新鲜感，我们用身边的事例更容易引发学生的共鸣，起到较好的效果。最后，还能达到锻炼学生的实践能力，增强主人翁意识的目的。积极参与各种活动，锻炼自己的实践能力，在活动中学以致用，是学习思想品德课的关键。通过研究内容的本地特色，能激发学生主动探究的兴趣和自主学习的意识，为学生的学习提高综合分析的能力和实践创新的水平。
奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一奈原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这句话表明了学生在课堂教学过程中的重要性。要想提高初中思想品德学科的教学质量和实效，利用好学生资源必不可少。新课程标准要求教学过程师生交往、积极互动、共同发展。因此我们要树立开放的教学观，彻底打破课堂中心、学科本位的封闭藩篱，变为以学生为教学活动的中心，充分利用学校、家庭、社会和学生本身等教育资源，让学生将课堂中学到的知识与能力在生活中应用。每一个学生都是无法取代的教学资源，而老师所能做的就是培养一双慧眼，去找到它、发现它、使用它。
二、思想品德课中地方资源的开发利用途径探究
要提高教学效果，就要灵活地运用好地方资源。那么如何才能开发掌握大量有用的资源呢？有多少地方资源可以利用，和采用什么样的方法收集地方资源很有关系。
首先，既要关注“国事”，更要留心“家事”。家事、国事、天下事，事事关心。作为初中思想品德教师应该要在第一时间了解国家和当地时事，可是如今教师能够关心本地时事的人却不多。养成勤读报看新闻特别是本地报纸、新闻的好习惯，对于搜集地方资源具有基础性的作用。通过读报纸、看电视，将接触到的大量具有实效性的新闻摘录下来，选择贴近学生或学生熟悉的材料，加工成教学所用的典型案例。把典型案例运用到课堂中能让学生感受到案例的真实性，从而让学生对品德课的兴趣增强，达到教育目的。
其次，要学会利用学生资源来收集多方信息。学生被称为一座资源宝库。学生在我们身边，所以我们要树立学生即资源的观念，平时要求学生多注意观察和记录，多与学生交流见解并且虚心向学生询问，这也是获取地方资源的重要途径。更重要的一点优势是，这些资源比起教材、网络资源而言，更具有持久性，时间效益十分明显。
最后，要加强学校与学校之间的交流，从而做到互通有无。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”一个人的力量有限，所以在信息时代的今天，我们必须学会将手上资源与他人有效共享。我们的思想品德教师要从不同层面加强与其他学科教师、其他学校教师的联系，既将自己的资源信息与大家共享，又要从其他教师处得到自己所需的。相互听课、教学交流会、教学论坛留言、QQ群内讨论等方式，都是具有时代气息的有效资源共享手段。
对于初中思想品德课教师来说，要想让课堂生动有趣，地方资源的选择与展示非常重要。选择好的事例，能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。而只有展示的充分，才能让学生产生共鸣，达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。教师在选择事例时要选择那些具有真实性、实践性、针对性、广泛性、启发性强的事例，还要注意选择那些生活有趣的，更多是人物、环境等合理情境牵挂着每一位学生的事例，而没有那么多的抽象、复杂的概念、理论。同时，事例还要符合实际，发人深思，内容要简明扼要，不要过长。应用举例形式教学是常用的一种教学方式，比较单纯而直接地提取信息，这种形式虽然是思想品德课常用的教学手段，但也有其不可避免的缺点，那就是缺乏与学生互动，学生只能扮演听众的角色，这与新形式下教学理念相悖。所以教师的展示方式，要让学生有探究的热情，有分析问题的吸引力，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。多媒体是现代化教学的一个必备手段，利用技术手段来创设情境，充分展示学生自己身边的人和事，让学生融入其中，拓展师生互动空间，培养学生创新能力。可以将此作为教学展示的一种重要尝试方式。总之在新课标的指引下，我们应不断探究利用乡土资源服务于教学的途径和方法，精心设计好每一堂课，创造生动、活泼的课堂教学氛围，以自己的激情智慧和创造性劳动来全面培养学生的素质，充分展示学生的个性和潜能，提高初中思想品德课的实效性。 教学论研究专家王策三先生曾经就不同教学论思潮评论说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”王先生之所言尽管是在讨论有关教学论诸问题，但包含的见解却具有普适性的导向意义。开发地方资源应该从实际出发，不能简单套用其它地区的模式，应根据当地的教育发展需要采取相应的开发策略。
开发具有特色的可以实践的课程与课堂教学活动，要发挥教师与学生的主动性，教师要将思维发散从而掌握课程资源的开发，运用地方资源开发适用的访谈法、考察法、直接采集法，积极地搜集、挖掘与思想品德课程有关的地方资料，积累起教学素材，然后与课程实际相结合，使得开发的课程既有趣味性，又密切联系课本知识。课程的开发中，要有以学生为学习的主体这样最基本的前提认识，重视学生的主动、自觉性。并且，在课堂开发成熟的基础上，需要进行思想品德校本课程的开发。
三、思想品德课中学生资源的开发利用途径探究
开发学生资源，需要掌握一定的方法和技巧，遵循一定的原则和策略。而教师在教学中开发利用学生资源主要集中在三个方面：课前、课中和课后。因此开发学生资源可以从这三个维度进行途径的探究。
首先，在教学设计阶段，研究文本和研究学生都是基础。教学设计所涵盖的范围很多，而研究学生更是重中之重。我们要研究学生的方面包括：研究开发学生的生活经验资源、研究学生的知识储备资源以及研究学生的家庭资源。越是学生熟悉的东西，越容易被学生理解，也越容易被接纳。因而，思想品德课程标准提倡课程的开发应以学生不断拓展的生活为基础。思想品德课教学设计应从学生熟悉的生活现象出发，从而增强学生关注生活、分析解决现实生活问题的能力。比如在设计《让生命之花绽放》一课时，可以在导入部分引用毕淑敏的文字，引领学生回顾父母照顾自己的点滴生活。而借用一位同学一天的家庭学校生活展示来归纳保护自己生命健康方法。最后可以设计一个情境模拟，从同学在家里、在学校、在社会中常遇到的情况中剪辑出来。这样巧妙地借用了学生资源的方法不仅有利于调动学生的学习积极性，也易于学生对知识的深入理解和长久记忆。在研究学生的知识储备资源方面，一定要搞清楚设计每个环节的用意是什么，学生是否已有相关的认识，怎样在学生现有的知识基础上，用什么样的手段帮助学生获得新知识。最后是研究开发利用学生的家庭资源。教师除了要注意开发利用学生自身的资源外，还要注意开发利用学生的家庭资源。比如说父母的职业、父母的看法、父母的经历等都可以开发为与思想政治课教学相关的可贵的资源。在本课中为了让学生感受自己生命健康在父母心目中的地位。课前我给家长印发了一些调查问卷，询问他们对孩子最大的期望是什么。最后汇总中发现几乎所有的家长答案中都有“健康”两个字。这也给孩子们很大的触动，从而让他们萌发出要维护自己生命健康的意识。
其次，在课堂教学阶段开发利用学生资源。有了教学设计，下面关键是在课堂中实现它。教学的具体过程中，我们要创造有利于生成性资源形成的环境创设教学情境，激活潜在性资源。以学生生活为源的课程，要强调学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。在这个过程中，学生依据自身的经验、知识，就可以得出新的知识，获得新发展。除此之外不能忽视小组成员之间的交流，开发差异性资源。每位同学都是可以开发的资源体，而他们所掌握的知识、所获得的经验、个性特点却有很大的差异。这种差异性资源在同学间的互助交流中，可以帮助学习群体更好地理解学习内容，学习者群体通过这样的协作学习环境， 共同完成对所学知识的意义建构，集体的力量无限被放大。
最后，要在课程结束后开发利用学生资源。课程结束后，对学生资源开发利用主要集中在两方面。一是征询学生对本节课建议，促进教师对学生资源开发利用情况进行反思。我设计了课后学生反馈表，询问学生这节课的收获，对哪部分教学满意，为什么。对哪些部分教师教学还要改进等。充分利用学生的评价来提高教师的反思能力，这也是教师自我提高认知水平的重要途径。二是引导学生课程结束后学会自主归纳知识结构，课后对知识的有效归纳，能够加深学生对知识的记忆，进一步促进教学效果。这往往是容易忽略的一步，却对学生的认知能力提高有着重要的影响。
综上所述，地方资源为课程提供了特色鲜明而更容易被接受的素材，而课程是为学生发展服务的，所以地方资源和学生资源都是思想品德课教师备课的重要资源。因此，教师要从当地实际情况和学生现状出发，充分开发和利用地方和学生的潜在资源。只有这样，才能充分发扬本土优势，发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与学习。这无论是对学生能力的培养，还是对课堂教学实效的提高，都有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]孙晓娇.《利用学生资源提高思想品德课教学实效》[J]. 学问：现代教学研究，2012， （03）
[2]张玉环.《初中思想品德课资源的开发与利用》[J]. 教学研究，2012， （10）
[3]冯雪敏.《初中思想品德课学生资源开发与利用的主要路径》[J].成才之路，2012， （32）
[4]张宏军.《农村中学思想品德课开发利用乡土资源探究》[J].科教导刊，2013， （06）
[5]施林英.《巧用乡情 打动学生 激活课堂——乡土资源在初中思想品德课教学中的运用》[J].中学教学参考，2011，（30）
作者简介：
陈秋宜，女，（1969.8～），本科，广东韶关，广东省东莞市东城初级中学，中学政治一级教师。
关键词：思想品德课；地方资源；学生资源
地方资源，是指学生所在地域的自然生态和文化生态。地方资源本土特色强烈，它和当地的密切联系性可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。地方资源具有“近、熟、亲”的特点，对学生的学习兴趣是一个很大的激发，是培养学生合作和实践能力的重要机会，也有助于培养教师的专业素养。学生资源，包括学生的思维活动、知识储备、生活经验以及家庭生活等等，来自学生本身，作为教学对象的学生对此较为熟悉，所以运用起来更容易为学生所理解和接受。教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”我们把这句话和现在的教学理念联系起来， 可以看出关注学生应成为教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是对教师能力考核的重要方面。
一、地方资源和学生资源对思想品德课的重要意义
传统初中思想品德课的教学枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。而在教学中融入地方资源却能够很好地解决这个问题。归纳起来，地方资源的利用对思想品德课具有如下重要意义。首先，有效地增强了课堂内容对学生的吸引力。乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感。学生对自己家乡的山水风景、历史状况、发展前景等总是特别关注、感情深厚。大道理学生并不乐于接受，如果辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，才能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。其次，地方人物的榜样作用更能起到示范效应。“榜样的力量是无穷的”，当教育学生在思想和言行上都要着眼社会大众，服务大众时，典型性案例就能起到为学生树立行为楷模的作用。比起书中列举事例的陈旧缺乏新鲜感，我们用身边的事例更容易引发学生的共鸣，起到较好的效果。最后，还能达到锻炼学生的实践能力，增强主人翁意识的目的。积极参与各种活动，锻炼自己的实践能力，在活动中学以致用，是学习思想品德课的关键。通过研究内容的本地特色，能激发学生主动探究的兴趣和自主学习的意识，为学生的学习提高综合分析的能力和实践创新的水平。
奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一奈原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这句话表明了学生在课堂教学过程中的重要性。要想提高初中思想品德学科的教学质量和实效，利用好学生资源必不可少。新课程标准要求教学过程师生交往、积极互动、共同发展。因此我们要树立开放的教学观，彻底打破课堂中心、学科本位的封闭藩篱，变为以学生为教学活动的中心，充分利用学校、家庭、社会和学生本身等教育资源，让学生将课堂中学到的知识与能力在生活中应用。每一个学生都是无法取代的教学资源，而老师所能做的就是培养一双慧眼，去找到它、发现它、使用它。
二、思想品德课中地方资源的开发利用途径探究
要提高教学效果，就要灵活地运用好地方资源。那么如何才能开发掌握大量有用的资源呢？有多少地方资源可以利用，和采用什么样的方法收集地方资源很有关系。
首先，既要关注“国事”，更要留心“家事”。家事、国事、天下事，事事关心。作为初中思想品德教师应该要在第一时间了解国家和当地时事，可是如今教师能够关心本地时事的人却不多。养成勤读报看新闻特别是本地报纸、新闻的好习惯，对于搜集地方资源具有基础性的作用。通过读报纸、看电视，将接触到的大量具有实效性的新闻摘录下来，选择贴近学生或学生熟悉的材料，加工成教学所用的典型案例。把典型案例运用到课堂中能让学生感受到案例的真实性，从而让学生对品德课的兴趣增强，达到教育目的。
其次，要学会利用学生资源来收集多方信息。学生被称为一座资源宝库。学生在我们身边，所以我们要树立学生即资源的观念，平时要求学生多注意观察和记录，多与学生交流见解并且虚心向学生询问，这也是获取地方资源的重要途径。更重要的一点优势是，这些资源比起教材、网络资源而言，更具有持久性，时间效益十分明显。
最后，要加强学校与学校之间的交流，从而做到互通有无。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”一个人的力量有限，所以在信息时代的今天，我们必须学会将手上资源与他人有效共享。我们的思想品德教师要从不同层面加强与其他学科教师、其他学校教师的联系，既将自己的资源信息与大家共享，又要从其他教师处得到自己所需的。相互听课、教学交流会、教学论坛留言、QQ群内讨论等方式，都是具有时代气息的有效资源共享手段。
对于初中思想品德课教师来说，要想让课堂生动有趣，地方资源的选择与展示非常重要。选择好的事例，能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。而只有展示的充分，才能让学生产生共鸣，达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。教师在选择事例时要选择那些具有真实性、实践性、针对性、广泛性、启发性强的事例，还要注意选择那些生活有趣的，更多是人物、环境等合理情境牵挂着每一位学生的事例，而没有那么多的抽象、复杂的概念、理论。同时，事例还要符合实际，发人深思，内容要简明扼要，不要过长。应用举例形式教学是常用的一种教学方式，比较单纯而直接地提取信息，这种形式虽然是思想品德课常用的教学手段，但也有其不可避免的缺点，那就是缺乏与学生互动，学生只能扮演听众的角色，这与新形式下教学理念相悖。所以教师的展示方式，要让学生有探究的热情，有分析问题的吸引力，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。多媒体是现代化教学的一个必备手段，利用技术手段来创设情境，充分展示学生自己身边的人和事，让学生融入其中，拓展师生互动空间，培养学生创新能力。可以将此作为教学展示的一种重要尝试方式。总之在新课标的指引下，我们应不断探究利用乡土资源服务于教学的途径和方法，精心设计好每一堂课，创造生动、活泼的课堂教学氛围，以自己的激情智慧和创造性劳动来全面培养学生的素质，充分展示学生的个性和潜能，提高初中思想品德课的实效性。 教学论研究专家王策三先生曾经就不同教学论思潮评论说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”王先生之所言尽管是在讨论有关教学论诸问题，但包含的见解却具有普适性的导向意义。开发地方资源应该从实际出发，不能简单套用其它地区的模式，应根据当地的教育发展需要采取相应的开发策略。
开发具有特色的可以实践的课程与课堂教学活动，要发挥教师与学生的主动性，教师要将思维发散从而掌握课程资源的开发，运用地方资源开发适用的访谈法、考察法、直接采集法，积极地搜集、挖掘与思想品德课程有关的地方资料，积累起教学素材，然后与课程实际相结合，使得开发的课程既有趣味性，又密切联系课本知识。课程的开发中，要有以学生为学习的主体这样最基本的前提认识，重视学生的主动、自觉性。并且，在课堂开发成熟的基础上，需要进行思想品德校本课程的开发。
三、思想品德课中学生资源的开发利用途径探究
开发学生资源，需要掌握一定的方法和技巧，遵循一定的原则和策略。而教师在教学中开发利用学生资源主要集中在三个方面：课前、课中和课后。因此开发学生资源可以从这三个维度进行途径的探究。
首先，在教学设计阶段，研究文本和研究学生都是基础。教学设计所涵盖的范围很多，而研究学生更是重中之重。我们要研究学生的方面包括：研究开发学生的生活经验资源、研究学生的知识储备资源以及研究学生的家庭资源。越是学生熟悉的东西，越容易被学生理解，也越容易被接纳。因而，思想品德课程标准提倡课程的开发应以学生不断拓展的生活为基础。思想品德课教学设计应从学生熟悉的生活现象出发，从而增强学生关注生活、分析解决现实生活问题的能力。比如在设计《让生命之花绽放》一课时，可以在导入部分引用毕淑敏的文字，引领学生回顾父母照顾自己的点滴生活。而借用一位同学一天的家庭学校生活展示来归纳保护自己生命健康方法。最后可以设计一个情境模拟，从同学在家里、在学校、在社会中常遇到的情况中剪辑出来。这样巧妙地借用了学生资源的方法不仅有利于调动学生的学习积极性，也易于学生对知识的深入理解和长久记忆。在研究学生的知识储备资源方面，一定要搞清楚设计每个环节的用意是什么，学生是否已有相关的认识，怎样在学生现有的知识基础上，用什么样的手段帮助学生获得新知识。最后是研究开发利用学生的家庭资源。教师除了要注意开发利用学生自身的资源外，还要注意开发利用学生的家庭资源。比如说父母的职业、父母的看法、父母的经历等都可以开发为与思想政治课教学相关的可贵的资源。在本课中为了让学生感受自己生命健康在父母心目中的地位。课前我给家长印发了一些调查问卷，询问他们对孩子最大的期望是什么。最后汇总中发现几乎所有的家长答案中都有“健康”两个字。这也给孩子们很大的触动，从而让他们萌发出要维护自己生命健康的意识。
其次，在课堂教学阶段开发利用学生资源。有了教学设计，下面关键是在课堂中实现它。教学的具体过程中，我们要创造有利于生成性资源形成的环境创设教学情境，激活潜在性资源。以学生生活为源的课程，要强调学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。在这个过程中，学生依据自身的经验、知识，就可以得出新的知识，获得新发展。除此之外不能忽视小组成员之间的交流，开发差异性资源。每位同学都是可以开发的资源体，而他们所掌握的知识、所获得的经验、个性特点却有很大的差异。这种差异性资源在同学间的互助交流中，可以帮助学习群体更好地理解学习内容，学习者群体通过这样的协作学习环境， 共同完成对所学知识的意义建构，集体的力量无限被放大。
最后，要在课程结束后开发利用学生资源。课程结束后，对学生资源开发利用主要集中在两方面。一是征询学生对本节课建议，促进教师对学生资源开发利用情况进行反思。我设计了课后学生反馈表，询问学生这节课的收获，对哪部分教学满意，为什么。对哪些部分教师教学还要改进等。充分利用学生的评价来提高教师的反思能力，这也是教师自我提高认知水平的重要途径。二是引导学生课程结束后学会自主归纳知识结构，课后对知识的有效归纳，能够加深学生对知识的记忆，进一步促进教学效果。这往往是容易忽略的一步，却对学生的认知能力提高有着重要的影响。
综上所述，地方资源为课程提供了特色鲜明而更容易被接受的素材，而课程是为学生发展服务的，所以地方资源和学生资源都是思想品德课教师备课的重要资源。因此，教师要从当地实际情况和学生现状出发，充分开发和利用地方和学生的潜在资源。只有这样，才能充分发扬本土优势，发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与学习。这无论是对学生能力的培养，还是对课堂教学实效的提高，都有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]孙晓娇.《利用学生资源提高思想品德课教学实效》[J]. 学问：现代教学研究，2012， （03）
[2]张玉环.《初中思想品德课资源的开发与利用》[J]. 教学研究，2012， （10）
[3]冯雪敏.《初中思想品德课学生资源开发与利用的主要路径》[J].成才之路，2012， （32）
[4]张宏军.《农村中学思想品德课开发利用乡土资源探究》[J].科教导刊，2013， （06）
[5]施林英.《巧用乡情 打动学生 激活课堂——乡土资源在初中思想品德课教学中的运用》[J].中学教学参考，2011，（30）
作者简介：
陈秋宜，女，（1969.8～），本科，广东韶关，广东省东莞市东城初级中学，中学政治一级教师。