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摘 要： 在高职英语课堂上，如何破除沉闷、无趣、学生参与度低的现状是教师们面临的问题。小组活动教学是调动学生积极性的行之有效的教学方式之一，得以广泛应用。作者针对自身在高职大学英语课堂中的小组构成、实施及利弊进行了总结和反思。
关键词： 小组活动 高职大学英语 课堂教学
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”但是如何做到以学生为主体，除了教育观念的改变外，更大程度上是使学生积极地参与课堂活动，并且真正成为课堂的主人。笔者认为小组活动是调动学生积极性的一个重要教学方式，将其运用到所任教的高职大学英语课堂之中。
一、建立小组的原因
虽然大学英语是高职院校的一门公共必修课程，但是在实际教学之中，笔者发现学生学习的热情度不高，参与度很低，究其原因，一方面是由于学习大学英语的学生都是非英语专业的学生，部分学生认为英语和自己的专业基本没有什么联系，认为英语无用。另一方面是相当一部分高职学生英语成绩都不理想，认为英语很难，对英语失去兴趣。同时大学英语课存在班额较大的情况，教师无法兼顾每一个学生。因此，教师必须对教学方法和教学手段进行相应的调整，采取更有效的教学方式调动学生的积极性，使其充分参与教学活动。以合作学习和交际教学法为理论基础的小组活动教学作为一种教学方式，因其能取得较好的教学效果，得到教师普遍的应用。因此，笔者在自己所任教的班级中采取小组活动的教学方式。
二、小组的构成形式
笔者所任教的班级均为班额超过100人以上的班级，因此每个小组的构成形式就变得尤为重要。在建立的初始，由于所教学生均为大一新生，教师无法对每个学生英语学习的具体情况进行深入的了解，因此小组构成以学生自愿为基础。学生一般以宿舍为单位自行组成，每组5-7名学生，组长也由小组成员自行推举产生。这样分组的好处在于刚入学的学生，同一宿舍的学生对彼此相对较为了解，同时关系较好，在进行小组活动时，能够有较好的团队意识和参与度。经过一段时间的学习之后，笔者针对学生的学习兴趣和学习能力进行一定的微调。令笔者感到欣慰的是，分组伊始，部分学生对分组情况并不介意，游离于小组之外，但是一段时间后，此中的一些学生或者小组会主动申请调整，以期获得更好的学习效果。绝大多数组及其成员没有太大的变化，这在一定程度上保证了小组构成的稳定性，因为经过磨合之后，小组成员之间的角色已得到较好的分配，在完成教师所给的任务时，能够较好较快地完成。
三、小组活动的实施
笔者所教授的高职大学英语课程主要可以分为阅读、词汇、听力及语法四个部分，实施的小组活动教学主要应用于阅读、词汇及语法三个部分。听力部分由于语音室的缺乏，主要在合堂教室内完成，效果不太好；同时学生基础较差，因此没有采取小组活动的形式。阅读、词汇和语法三个部分的小组活动均是融合于课文讲解之中穿插进行的。各小组之间采取竞争的方式，对准备充分或者回答较好的组进行相应的平时成绩加分的奖励，对小组成员之间因贡献不同加分略有不同。
（一）导入部分
在每篇课文进行正式讲解之前，笔者均会进行相应的导入。导入主要是针对课文的主题进行相关的背景知识学习，针对主题的相关延展和引申。在导入部分，笔者或者会在课前要求每个小组进行背景知识的收集，并且与其他组员一起分享，或者要求各小组对教师提出的相关问题进行讨论并给出回答。
（二）课文讲解部分
笔者在讲授课文时经常会发现前一刻还在导入部分讨论得热火朝天的学生此时却常常心不在焉，原因是传统的教师授课模式以教师讲解为主，学生只需听即可，学生不参与其中。因此，笔者在进行课文讲解时，会首先要求各小组自行阅读本篇课文，并在集体讨论后完成相应的针对本文的阅读练习。之后进行文章的二次阅读，小组成员在阅读过程中找出文章中自己认为不懂的部分，小组成员之间互相讨论，对有疑惑的地方进行互相答疑，对于不能讲解的部分，由小组长汇报给教师进行统一整理。随后教师针对各小组的疑难问题，在课文讲解时进行相应的解答。这样更能激发学生的学习热情，教师的输出也变得更有效。同时笔者对课文中出现的新的词汇、较难的语法和句式加以分组，在课文讲解过程中按组别，每个小组都会被随机分配到讲解任务，因此课堂上学生较主动地跟随教师的上课节奏。
四、小组活动的利与弊
（一）小组活动的优点
通过小组活动，学生的学习积极性得到较大的提高，特别是辅助以平时成绩加分之后，学生可以说是“分分必较”。在一次课文阅读练习中，有一个组因为一题错误没有得到加分，课后这个组的成员对错误的这道题提出了自己的见解，她们针对的角度是以前笔者没有考虑过的，可以看出这道题确实有争议。所以从这个例子可以看出，学生对英语的学习不再仅仅停留在“听”老师讲解，更真的做到了自己去思考、去探究，培养了学生独立自主学习英语的能力。同时小组活动的进行，令大学英语的课堂气氛不再沉闷而变得活跃，实现学生从敢于在自己小组中提出问题和见解到敢于在合堂班级中发言的飞跃，缓解学生对于英语及教师的紧张感，更自信，也进一步提高对英语学习的兴趣。小组作为一个整体，培养了学生的团队精神、责任意识、交际能力和表达能力。同时教师通过小组，间接地实现了与每个学生的互动，更好地掌控了学生的学习情况。
（二）小组活动中出现的问题
在实施小组活动教学的过程中，笔者发现了许多问题。首先，一些学习成绩较差的学生的参与度仍旧不高，具有相当的依赖心理。小组活动仍旧以成绩中上的学生为主，而成绩较差的学生属于被动参与。其次，有些小组由于准备不够充分或者配合不够默契，会出现无法解决教师问题的情况，耽误了上课时间。最后，由于上课时间有限，有些小组活动无法得以更好地开展。同时教师在设计小组活动时如果不能及时推陈出新，学生会感到无聊，产生懈怠心理。
综上而言，小组活动教学作为一种高职大学英语课堂的教学方式，符合高职学生的心理，激发学生学习英语的热情，提高自主学习能力，在一定程度上也提高学生的学习成绩。教师在实施过程中必须设定目标明确、有趣的小组任务，最好将任务分配到小组个人，同时也要有良好的评判标准，对小组活动进行及时的引导和干预，从而更好地完成教学任务，实现教学目标。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]王笃勤.小组合作学习行动研究.国外外语教学，2004，（1）.
[3]严瑾.中国大学英语课堂环境下合作学习.河北联合大学学报（社会科学版），2012，（3）.
[4]袁红.合作学习理论与小组活动—大学英语课堂教学探索.盐城工学院学报（社会科学版），2012，（4）.
关键词： 小组活动 高职大学英语 课堂教学
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”但是如何做到以学生为主体，除了教育观念的改变外，更大程度上是使学生积极地参与课堂活动，并且真正成为课堂的主人。笔者认为小组活动是调动学生积极性的一个重要教学方式，将其运用到所任教的高职大学英语课堂之中。
一、建立小组的原因
虽然大学英语是高职院校的一门公共必修课程，但是在实际教学之中，笔者发现学生学习的热情度不高，参与度很低，究其原因，一方面是由于学习大学英语的学生都是非英语专业的学生，部分学生认为英语和自己的专业基本没有什么联系，认为英语无用。另一方面是相当一部分高职学生英语成绩都不理想，认为英语很难，对英语失去兴趣。同时大学英语课存在班额较大的情况，教师无法兼顾每一个学生。因此，教师必须对教学方法和教学手段进行相应的调整，采取更有效的教学方式调动学生的积极性，使其充分参与教学活动。以合作学习和交际教学法为理论基础的小组活动教学作为一种教学方式，因其能取得较好的教学效果，得到教师普遍的应用。因此，笔者在自己所任教的班级中采取小组活动的教学方式。
二、小组的构成形式
笔者所任教的班级均为班额超过100人以上的班级，因此每个小组的构成形式就变得尤为重要。在建立的初始，由于所教学生均为大一新生，教师无法对每个学生英语学习的具体情况进行深入的了解，因此小组构成以学生自愿为基础。学生一般以宿舍为单位自行组成，每组5-7名学生，组长也由小组成员自行推举产生。这样分组的好处在于刚入学的学生，同一宿舍的学生对彼此相对较为了解，同时关系较好，在进行小组活动时，能够有较好的团队意识和参与度。经过一段时间的学习之后，笔者针对学生的学习兴趣和学习能力进行一定的微调。令笔者感到欣慰的是，分组伊始，部分学生对分组情况并不介意，游离于小组之外，但是一段时间后，此中的一些学生或者小组会主动申请调整，以期获得更好的学习效果。绝大多数组及其成员没有太大的变化，这在一定程度上保证了小组构成的稳定性，因为经过磨合之后，小组成员之间的角色已得到较好的分配，在完成教师所给的任务时，能够较好较快地完成。
三、小组活动的实施
笔者所教授的高职大学英语课程主要可以分为阅读、词汇、听力及语法四个部分，实施的小组活动教学主要应用于阅读、词汇及语法三个部分。听力部分由于语音室的缺乏，主要在合堂教室内完成，效果不太好；同时学生基础较差，因此没有采取小组活动的形式。阅读、词汇和语法三个部分的小组活动均是融合于课文讲解之中穿插进行的。各小组之间采取竞争的方式，对准备充分或者回答较好的组进行相应的平时成绩加分的奖励，对小组成员之间因贡献不同加分略有不同。
（一）导入部分
在每篇课文进行正式讲解之前，笔者均会进行相应的导入。导入主要是针对课文的主题进行相关的背景知识学习，针对主题的相关延展和引申。在导入部分，笔者或者会在课前要求每个小组进行背景知识的收集，并且与其他组员一起分享，或者要求各小组对教师提出的相关问题进行讨论并给出回答。
（二）课文讲解部分
笔者在讲授课文时经常会发现前一刻还在导入部分讨论得热火朝天的学生此时却常常心不在焉，原因是传统的教师授课模式以教师讲解为主，学生只需听即可，学生不参与其中。因此，笔者在进行课文讲解时，会首先要求各小组自行阅读本篇课文，并在集体讨论后完成相应的针对本文的阅读练习。之后进行文章的二次阅读，小组成员在阅读过程中找出文章中自己认为不懂的部分，小组成员之间互相讨论，对有疑惑的地方进行互相答疑，对于不能讲解的部分，由小组长汇报给教师进行统一整理。随后教师针对各小组的疑难问题，在课文讲解时进行相应的解答。这样更能激发学生的学习热情，教师的输出也变得更有效。同时笔者对课文中出现的新的词汇、较难的语法和句式加以分组，在课文讲解过程中按组别，每个小组都会被随机分配到讲解任务，因此课堂上学生较主动地跟随教师的上课节奏。
四、小组活动的利与弊
（一）小组活动的优点
通过小组活动，学生的学习积极性得到较大的提高，特别是辅助以平时成绩加分之后，学生可以说是“分分必较”。在一次课文阅读练习中，有一个组因为一题错误没有得到加分，课后这个组的成员对错误的这道题提出了自己的见解，她们针对的角度是以前笔者没有考虑过的，可以看出这道题确实有争议。所以从这个例子可以看出，学生对英语的学习不再仅仅停留在“听”老师讲解，更真的做到了自己去思考、去探究，培养了学生独立自主学习英语的能力。同时小组活动的进行，令大学英语的课堂气氛不再沉闷而变得活跃，实现学生从敢于在自己小组中提出问题和见解到敢于在合堂班级中发言的飞跃，缓解学生对于英语及教师的紧张感，更自信，也进一步提高对英语学习的兴趣。小组作为一个整体，培养了学生的团队精神、责任意识、交际能力和表达能力。同时教师通过小组，间接地实现了与每个学生的互动，更好地掌控了学生的学习情况。
（二）小组活动中出现的问题
在实施小组活动教学的过程中，笔者发现了许多问题。首先，一些学习成绩较差的学生的参与度仍旧不高，具有相当的依赖心理。小组活动仍旧以成绩中上的学生为主，而成绩较差的学生属于被动参与。其次，有些小组由于准备不够充分或者配合不够默契，会出现无法解决教师问题的情况，耽误了上课时间。最后，由于上课时间有限，有些小组活动无法得以更好地开展。同时教师在设计小组活动时如果不能及时推陈出新，学生会感到无聊，产生懈怠心理。
综上而言，小组活动教学作为一种高职大学英语课堂的教学方式，符合高职学生的心理，激发学生学习英语的热情，提高自主学习能力，在一定程度上也提高学生的学习成绩。教师在实施过程中必须设定目标明确、有趣的小组任务，最好将任务分配到小组个人，同时也要有良好的评判标准，对小组活动进行及时的引导和干预，从而更好地完成教学任务，实现教学目标。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]王笃勤.小组合作学习行动研究.国外外语教学，2004，（1）.
[3]严瑾.中国大学英语课堂环境下合作学习.河北联合大学学报（社会科学版），2012，（3）.
[4]袁红.合作学习理论与小组活动—大学英语课堂教学探索.盐城工学院学报（社会科学版），2012，（4）.