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[摘要]本文结合自身教学实践，就解剖教师应尽快帮助三年制高护学生实现学习方法的转变的问题，从其必要性、紧迫性及其具体方法三个方面进行了阐述，旨在引起解剖教师同行的重视。
[关键词]解剖教师 高护学生 学习方法
通过对三年制高护学生学习情况的调查我们发现，当很多三年制高护学生还没有来得及掌握医学专业课的学习方法的时候，他们就已经快要毕业或者就已经毕业了。这使得很多学生没能学好医学专业课，甚至最终也没能真正地掌握医学课程的学习方法。如果真是这样，那对于学生来说无疑将是一个巨大的损失。因此，本人认为解剖教师应尽快帮助三年制高护学生实现学习方法的转变。
一、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的必要性
1．素质教育模式下学习方法明显有别于应试教育模式下的学习方法。众所周知，目前我国高中阶段的教育模式是一种明显的应试教育模式。在这种模式下，教师和学生的一切教学活动都是围绕着怎样提高考试分数这一主题。于是出现了即使动手能力极差但只要考试成绩好也一样成为优秀学生的现象。而为了能考出好成绩，学生和教师会逐渐摸索出一套做题应考的“学习方法”。而对于高职阶段的高护学生，我们则采取素质教育的模式，我们强调培养学生的能力，一个合格的高护学生，仅仅能够应付考试，是明显不够的。这样，高职阶段的素质教育模式下的学习方法明显有别于高中阶段的应试教育模式下的学习方法。
2．文化课的学习方法明显有别于医学专业课的学习方法。高中文化课有其自身规律，在学习上只要能把握好书本和做题，就可以学好课程。而医学专業课却有着明显的不同，现代医学模式下的医学学习强调医学观察、医学记忆、医学推理、医学联想及医学操作。其学习方法自然不能仅仅是握书本和做题就能够用的。
3．解剖教师帮助学生完成学习方法的转变责无旁贷。作为一门重要的医学基础课和先修课，解剖学无疑是学生所接触到的第一门重要的医学课程。因此，解剖教师帮助学生完成学习方法的转变责无旁贷。
二、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的紧迫性
三年制高护生在学校学习的时间只有二年，学生从第一学期起即马上开始了专业课的学习。如果不能尽快地在解剖课上帮助学生实现学习方法转变，则不仅会直接影响学生学习解剖，也会马上影响学生学习其他的医学课程。而如果解剖教师能在第一学期内就帮助学生实现这种学习方法的转变的话，那么对于学生当时的医学课程及其以后的医学课程的学习无疑都是最有帮助的。
三、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的具体方法
要在很短的时间内，帮助学生改变长期以来在应试教育模式下一点一点慢慢养成的学习方法。解剖教师应该从哪些方法入手呢?
1．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学观察的方法。解剖学作为一门形态学科，大量的知识都来于观察，而这也是医学课程的一个十分明显的特点。解剖教师在授课时，可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学观察的方法。
医学观察时要注意选择正规的标本，模型或着挂图，由简单到复杂，由浅入深，由近及远，由上到下全面细致地观察。教师可以将课堂教学的具体内容所涉及到的标本，模型或着挂图为学生准备好，先让学生自己观察，然后教师再帮助学生进行总结讲授，并最好同时指出学生观察的错误性或着片面性，指出为什么会出现这种错误。
2．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学记忆的方法。解剖学名词术语繁多，并且这些名词术语都十分艰涩难记，这也一定意义上可以说是所有医学课程的普遍特点，解剖教师可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学记忆的方法。
教师要强调在正确全面地观察的基础上记忆，并且强调三阶段复习。第一阶段，即时复习，要保证每日课后将当日所学的课程复习一遍。第二阶段，巩固性复习，在2-3天后快要忘记还没有忘记时再复习一遍。第三阶段，突击性复习，在考试前可进行以应试为目的的突击性复习，以提高考试成绩。
3．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学推理时应有的观点。医学推理有着明显的自身特点，解剖教师可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学推理时应有的观点。
解剖教师在授课时应结合解剖学的学科特点强调医学推理应注意理论联系实际的观点、发展进化的观点、形态与功能互相联系的观点、局部与整体统一的观点，等等。而这些关点正是医学推理应该具备的基本观点。
4．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学操作的演练方法。解剖学是一门操作性很强的学科，解剖操作会为今后的其他医学操作打下基础。因此解剖教师要重视在解剖实验课上对学生操作方法的指导。要让学生熟悉切开、分离、缝合、结扎及显微镜技术。
综上所述，解剖教师帮助三年制高护学生实现学习方法转变，不仅有着必然性，而且有着紧迫性。而解剖教师完全可以结合自身学科特点，对学生进行帮助，使其能尽快完成学习方法的转变，从而学好医学课程。
[关键词]解剖教师 高护学生 学习方法
通过对三年制高护学生学习情况的调查我们发现，当很多三年制高护学生还没有来得及掌握医学专业课的学习方法的时候，他们就已经快要毕业或者就已经毕业了。这使得很多学生没能学好医学专业课，甚至最终也没能真正地掌握医学课程的学习方法。如果真是这样，那对于学生来说无疑将是一个巨大的损失。因此，本人认为解剖教师应尽快帮助三年制高护学生实现学习方法的转变。
一、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的必要性
1．素质教育模式下学习方法明显有别于应试教育模式下的学习方法。众所周知，目前我国高中阶段的教育模式是一种明显的应试教育模式。在这种模式下，教师和学生的一切教学活动都是围绕着怎样提高考试分数这一主题。于是出现了即使动手能力极差但只要考试成绩好也一样成为优秀学生的现象。而为了能考出好成绩，学生和教师会逐渐摸索出一套做题应考的“学习方法”。而对于高职阶段的高护学生，我们则采取素质教育的模式，我们强调培养学生的能力，一个合格的高护学生，仅仅能够应付考试，是明显不够的。这样，高职阶段的素质教育模式下的学习方法明显有别于高中阶段的应试教育模式下的学习方法。
2．文化课的学习方法明显有别于医学专业课的学习方法。高中文化课有其自身规律，在学习上只要能把握好书本和做题，就可以学好课程。而医学专業课却有着明显的不同，现代医学模式下的医学学习强调医学观察、医学记忆、医学推理、医学联想及医学操作。其学习方法自然不能仅仅是握书本和做题就能够用的。
3．解剖教师帮助学生完成学习方法的转变责无旁贷。作为一门重要的医学基础课和先修课，解剖学无疑是学生所接触到的第一门重要的医学课程。因此，解剖教师帮助学生完成学习方法的转变责无旁贷。
二、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的紧迫性
三年制高护生在学校学习的时间只有二年，学生从第一学期起即马上开始了专业课的学习。如果不能尽快地在解剖课上帮助学生实现学习方法转变，则不仅会直接影响学生学习解剖，也会马上影响学生学习其他的医学课程。而如果解剖教师能在第一学期内就帮助学生实现这种学习方法的转变的话，那么对于学生当时的医学课程及其以后的医学课程的学习无疑都是最有帮助的。
三、帮助三年制高护学生实现学习方法转变的具体方法
要在很短的时间内，帮助学生改变长期以来在应试教育模式下一点一点慢慢养成的学习方法。解剖教师应该从哪些方法入手呢?
1．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学观察的方法。解剖学作为一门形态学科，大量的知识都来于观察，而这也是医学课程的一个十分明显的特点。解剖教师在授课时，可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学观察的方法。
医学观察时要注意选择正规的标本，模型或着挂图，由简单到复杂，由浅入深，由近及远，由上到下全面细致地观察。教师可以将课堂教学的具体内容所涉及到的标本，模型或着挂图为学生准备好，先让学生自己观察，然后教师再帮助学生进行总结讲授，并最好同时指出学生观察的错误性或着片面性，指出为什么会出现这种错误。
2．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学记忆的方法。解剖学名词术语繁多，并且这些名词术语都十分艰涩难记，这也一定意义上可以说是所有医学课程的普遍特点，解剖教师可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学记忆的方法。
教师要强调在正确全面地观察的基础上记忆，并且强调三阶段复习。第一阶段，即时复习，要保证每日课后将当日所学的课程复习一遍。第二阶段，巩固性复习，在2-3天后快要忘记还没有忘记时再复习一遍。第三阶段，突击性复习，在考试前可进行以应试为目的的突击性复习，以提高考试成绩。
3．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学推理时应有的观点。医学推理有着明显的自身特点，解剖教师可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学推理时应有的观点。
解剖教师在授课时应结合解剖学的学科特点强调医学推理应注意理论联系实际的观点、发展进化的观点、形态与功能互相联系的观点、局部与整体统一的观点，等等。而这些关点正是医学推理应该具备的基本观点。
4．可结合解剖学的学科特点，向学生强调医学操作的演练方法。解剖学是一门操作性很强的学科，解剖操作会为今后的其他医学操作打下基础。因此解剖教师要重视在解剖实验课上对学生操作方法的指导。要让学生熟悉切开、分离、缝合、结扎及显微镜技术。
综上所述，解剖教师帮助三年制高护学生实现学习方法转变，不仅有着必然性，而且有着紧迫性。而解剖教师完全可以结合自身学科特点，对学生进行帮助，使其能尽快完成学习方法的转变，从而学好医学课程。