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【摘 要】初中物理学是一门研究性强，理科思维浓厚的学科，物理实验是初中物理的重要一部分，也是学生启发思维形成的关键，通过实验，可以培养学生创造性思维，提高学习效率，物理作为一门以实验为基础的自然学科，对学生的综合素质形成和综合能力的培养有着重要影响，更好的启发思维策略有利于学生更好的学习初中物理实验，因此，本文将对初中物理实验现状进行探究，得出如何让启发思维策略更好地在初中物理实验中发挥效率的相关对策。
【关键词】启发思维;初中物理;实验;效率
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0103-01
随着中国经济的高速发展，教育也不断发展，众所周知，物理学是一门理科性思维强烈，以实验为基础的自然学科，而物理实验是建立在物理概念，公式之上的实践活动，实验对学生学好物理，理解物理学概念和规律至关重要。做好物理实验，能够提升学生的实验技能和实验素养，通过物理实验，学生能够更加直观的理解理论知识，一些复杂难懂的物理学知识，通过物理实验能够更加简明，清晰易懂，同时，物理实验的成功与否也直接关系着课堂教学能否顺利推进，学生对课程的接受程度，课堂教学效果等等，因此，应注重物理实验的效率，启发思维策略能够更好的发挥物理实验的效率，在日常讲授中应注重启发思维的形成。
一、初中物理实验的现状分析
我国教育水平呈现发展不均衡，各地区师资水平也不均衡的状态，对初中物理来讲更不例外，提到物理学，顾名思义，一定要做实验，所谓：“实践是检验真理性的唯一标准”，但现在的大多数学校的现实状况是，资金短缺导致实验器材设备不足，无法满足物理实验的需要，很多高校在物理实验中，器材都比较陈旧，老化，甚至很多学校完全没有实验器材，单单靠着教师的口述，完成教学，实验对准确性的要求本身比较高，然而由于众多原因导致学生不能亲自动手实验，由于设备问题，实验结果出现误差，都会影响教学进度，学生无法直观的看到结果，导致学习积极性下降[1]。
其次，当今很多教师不重视物理实验，认为物理实验可有可无，很多教师受“应试教育”的影响，认为学生的学习成績才是第一位的，只要讲物理课本中的概念性东西讲明白，学生足以应对考试，导致物理课程的讲授表面化、形式化。同时启发思维也就无法得到培养。
最后，物理实验内容长期得不到更新，物理本身是一门理科性思维极强的科目，很多学生学不懂就会厌倦物理学科，长此以往，班级的两极分化现象就会越发严重。物理的课本内容无法在实验中得到验证，学生每天重复相同的实验，难免会对复杂难懂的物理知识产生厌倦心理。
二、启发思维概述
所谓启发思维，简单讲就是通过各种途径对学生加以引导，启发学生思考，让学生在规定时间内找到问题的解决方案。启发性思维分为很多种思维方法，其中一种就是我们常说的算法，出现一个问题，一定会有多种解决的办法，算法就是指，通过尝试不同的可能性方法，寻找一个能够最终解决问题的方法。还有一种是不需要穷极所有可能性，通过我们对生活的感悟，直觉和经验等，选择少一些的解决方案。这就是启发式的思维策略，启发式思维的特点就是不易出错，但相对来讲也是比较慢的方式[2]。
三、如何让启发思维策略更好地在初中物理实验中发挥效率
1.提升学生学习物理的兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师，大家都认为物理学枯燥乏味，但是物理实验的一个特点就是有趣，学生通过亲手进行实验，得到正确的结果，能够体验成功后的喜悦。因此，应注重学生对物理的兴趣培养，多开展物理实验，让学生自己探索，寻找想要的答案，这样下来，物理教学将会事半功倍。比如：在进行物体压强一课的讲解时，除了课本中的实验，我还让学生做为什么两张贴的很近的纸很难分开？引导学生用液体压强和流速的关系进行头脑风暴，这样可以激发学生思考问题的方式，还能让学习本节课知识之余，拓展新的知识，长此以往，学生对物理学习的兴趣自然会提高，爱上物理实验，更好的学习物理科目[3]。
2.分组实验，提高学生实践能力。
随着新课程教育改革的不断深入，教育改革也对物理学提出了新的要求，物理学应将提升学生的综合实践能力放在第一位。初中生基本形成了自己的思维方式，思维相对比较敏捷，活泼好动，对知识的渴望也比较强烈。而好的教学方法是学生学习的关键，恰到好处的教学方法，可以帮助学生轻松掌握知识，因此，物理教师可以将学生分成若干小组，进行分组实验，提高学生的实践能力，引导学生边学边做，通过实验消化课堂所学的物理概念，逐渐掌握物理规律。例如：在讲解伏安法测电阻一课时，首先对学生讲解基础的知识和概念，让学生了解基本的操作方法，并告知学生相关公式，画出电路图，最后让学生分组实验，集中思考，提高学生的动手能力的同时促进学生形成正确的思维意识。
3.教师寻找正确方法，启发学生思维。
传统的课堂教学多是教师主导课堂，整堂课程都是教师为学生讲解课本知识，表现出死板、枯燥、乏味，学生对物理学无法提起兴趣[4]。因此，教师应寻找正确的方法，激发学生学习兴趣，同时逐渐让学生形成正确的思维意识。思维导图是一种常见的教学方法，通过思维导图可以培养学生的发散性思维，教师可以将课本中的知识进行深入的解读，给同学串联成思维导图，这样，学生看到的知识点相对就比较连贯，方便学生掌握，同时在看到一个知识时，还有利于想到其他知识。
结束语
综上所述，新形势下，教师应充分意识到物理实验的重要性和初中生启发思维培养的重要性，让学生运用实验器材和设备，亲自进行探索，在实验中寻找物理规律，提高学习兴趣，让启发思维贯穿于物理实验的始终。
参考文献
[1]王林.营造初中物理“灵动课堂”，培养学生思维品质[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（10）：808.
[2]张双.初中物理有效教学途径的几点尝试与探索[J].神州，2018，（31）：170.
[3]张慧莲.应用思维导图“读”出物理高效课堂[J].考试周刊，2018，（95）：118.
[4]陈颖.核心素养背景下初中生物理思维品质的培养[J].辽宁教育，2018，（3）：20-22.
【关键词】启发思维;初中物理;实验;效率
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0103-01
随着中国经济的高速发展，教育也不断发展，众所周知，物理学是一门理科性思维强烈，以实验为基础的自然学科，而物理实验是建立在物理概念，公式之上的实践活动，实验对学生学好物理，理解物理学概念和规律至关重要。做好物理实验，能够提升学生的实验技能和实验素养，通过物理实验，学生能够更加直观的理解理论知识，一些复杂难懂的物理学知识，通过物理实验能够更加简明，清晰易懂，同时，物理实验的成功与否也直接关系着课堂教学能否顺利推进，学生对课程的接受程度，课堂教学效果等等，因此，应注重物理实验的效率，启发思维策略能够更好的发挥物理实验的效率，在日常讲授中应注重启发思维的形成。
一、初中物理实验的现状分析
我国教育水平呈现发展不均衡，各地区师资水平也不均衡的状态，对初中物理来讲更不例外，提到物理学，顾名思义，一定要做实验，所谓：“实践是检验真理性的唯一标准”，但现在的大多数学校的现实状况是，资金短缺导致实验器材设备不足，无法满足物理实验的需要，很多高校在物理实验中，器材都比较陈旧，老化，甚至很多学校完全没有实验器材，单单靠着教师的口述，完成教学，实验对准确性的要求本身比较高，然而由于众多原因导致学生不能亲自动手实验，由于设备问题，实验结果出现误差，都会影响教学进度，学生无法直观的看到结果，导致学习积极性下降[1]。
其次，当今很多教师不重视物理实验，认为物理实验可有可无，很多教师受“应试教育”的影响，认为学生的学习成績才是第一位的，只要讲物理课本中的概念性东西讲明白，学生足以应对考试，导致物理课程的讲授表面化、形式化。同时启发思维也就无法得到培养。
最后，物理实验内容长期得不到更新，物理本身是一门理科性思维极强的科目，很多学生学不懂就会厌倦物理学科，长此以往，班级的两极分化现象就会越发严重。物理的课本内容无法在实验中得到验证，学生每天重复相同的实验，难免会对复杂难懂的物理知识产生厌倦心理。
二、启发思维概述
所谓启发思维，简单讲就是通过各种途径对学生加以引导，启发学生思考，让学生在规定时间内找到问题的解决方案。启发性思维分为很多种思维方法，其中一种就是我们常说的算法，出现一个问题，一定会有多种解决的办法，算法就是指，通过尝试不同的可能性方法，寻找一个能够最终解决问题的方法。还有一种是不需要穷极所有可能性，通过我们对生活的感悟，直觉和经验等，选择少一些的解决方案。这就是启发式的思维策略，启发式思维的特点就是不易出错，但相对来讲也是比较慢的方式[2]。
三、如何让启发思维策略更好地在初中物理实验中发挥效率
1.提升学生学习物理的兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师，大家都认为物理学枯燥乏味，但是物理实验的一个特点就是有趣，学生通过亲手进行实验，得到正确的结果，能够体验成功后的喜悦。因此，应注重学生对物理的兴趣培养，多开展物理实验，让学生自己探索，寻找想要的答案，这样下来，物理教学将会事半功倍。比如：在进行物体压强一课的讲解时，除了课本中的实验，我还让学生做为什么两张贴的很近的纸很难分开？引导学生用液体压强和流速的关系进行头脑风暴，这样可以激发学生思考问题的方式，还能让学习本节课知识之余，拓展新的知识，长此以往，学生对物理学习的兴趣自然会提高，爱上物理实验，更好的学习物理科目[3]。
2.分组实验，提高学生实践能力。
随着新课程教育改革的不断深入，教育改革也对物理学提出了新的要求，物理学应将提升学生的综合实践能力放在第一位。初中生基本形成了自己的思维方式，思维相对比较敏捷，活泼好动，对知识的渴望也比较强烈。而好的教学方法是学生学习的关键，恰到好处的教学方法，可以帮助学生轻松掌握知识，因此，物理教师可以将学生分成若干小组，进行分组实验，提高学生的实践能力，引导学生边学边做，通过实验消化课堂所学的物理概念，逐渐掌握物理规律。例如：在讲解伏安法测电阻一课时，首先对学生讲解基础的知识和概念，让学生了解基本的操作方法，并告知学生相关公式，画出电路图，最后让学生分组实验，集中思考，提高学生的动手能力的同时促进学生形成正确的思维意识。
3.教师寻找正确方法，启发学生思维。
传统的课堂教学多是教师主导课堂，整堂课程都是教师为学生讲解课本知识，表现出死板、枯燥、乏味，学生对物理学无法提起兴趣[4]。因此，教师应寻找正确的方法，激发学生学习兴趣，同时逐渐让学生形成正确的思维意识。思维导图是一种常见的教学方法，通过思维导图可以培养学生的发散性思维，教师可以将课本中的知识进行深入的解读，给同学串联成思维导图，这样，学生看到的知识点相对就比较连贯，方便学生掌握，同时在看到一个知识时，还有利于想到其他知识。
结束语
综上所述，新形势下，教师应充分意识到物理实验的重要性和初中生启发思维培养的重要性，让学生运用实验器材和设备，亲自进行探索，在实验中寻找物理规律，提高学习兴趣，让启发思维贯穿于物理实验的始终。
参考文献
[1]王林.营造初中物理“灵动课堂”，培养学生思维品质[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（10）：808.
[2]张双.初中物理有效教学途径的几点尝试与探索[J].神州，2018，（31）：170.
[3]张慧莲.应用思维导图“读”出物理高效课堂[J].考试周刊，2018，（95）：118.
[4]陈颖.核心素养背景下初中生物理思维品质的培养[J].辽宁教育，2018，（3）：20-22.