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基础教育新课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”下面结合我校进行的《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究实验实施情况，谈小学数学课堂教学有效性的一些研究策略。
1．教师的评价要有激励性
学生喜欢激励性的语言，因此我们在课堂上尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学的大笑，这时如果教师说：“你坐下去吧！以后要注意听别人的发言。”这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。这时老师可以变提问式改为商量式，即“老师相信你一定会回答，咱们大家等你再思考一下，好吗？”这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。在教学中，我经常用激励性评价，让学生敢想敢说。例如，我在教学“三角形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“三角形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求三角形的面积与求方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决三角面积计算的方法和途径。接着我引导他们说出自己的看法和想法并勉励他们“机会是要自己争取的，你可不能把机会让给别人啊！”或是说“你其实能说的，你想怎么说就怎么说，遇到困难时，老师和同学都很乐意帮助你。”当看到学生有进步时，我就让大家一起做树起两指做“V”的胜利手势，增长他们的自信心……适当的评价，极大地鼓舞了学生参与教学的整过程的热情，使学生敢说了，乐意说了，而且很多学生越说越好了。
2．学生互评要有促进性
教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。对于学生互评，我在教学中采用了两种互评的方式。
2．1 小组教学评价。小组教学评价，能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。例如：提出一个数学问题，学生讨论后，让互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。事实证明，组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系的评价下，更促进了学生自我评价能力的养成。
2．2 学生互评，除了常规型的学生互相评定外，我还尝试让学生当小老师，来考评别人。例如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动方式，让每个学生出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都会很认真很精心的设计一道道试题来互做互评。这样，学生在合作学习的过程中，既培养了他们合作发展的意识，又激发他们合作精神的动力 。使他们在合作学习的过程中参与学会合作，学会倾听，学会分享，直至发展他们的多元智能，达成自主学习的目的。这一过程，在我适当地评价之下，学生将会有更大的学习兴趣。值得注意的是：学生间的评价往往会变成对评价对象的批判。因为学生的评析大多是找缺点和毛病，他们很少去发现评价对象的优点，这时就需要教师恰当的点拨和引导，鼓励学生多找优点。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了对方的学习，也养成了正确地看待一件事、一个人的良好习惯。
2．3 完善对自我的评价。能找出别人身上的优点和不足很容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段。小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。我在这一过程中，以学生为主体，让学生建立正确的自我评价意识。在教学通分这一内容上，一名学生在对一问题进行了绘声绘色的解释后，我讓他说一说对自己回答的评价，这个学生楞了一会儿，不知怎么说。最后给他鼓了勇气，说：“我觉得你自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为这点说得不好。”因为学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己怎样怎样，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性，就应该让学生说自己的心里话，说实话。这样才能让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的之一。
自评的另一种重要方式就是反思。我们知道学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特别是善于反思的人才能更快地获得进步，取得更优异的成绩。当一节课到了尾声，不妨给学生一些时间，让所有的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还需要努力？具体该怎么做？”只有认识到自己的不足，才有可能改进获取进步。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂评价应具有形象生动、机智睿智、充满亲和力、感染力的特点。形式不应该拘泥于一种。只有将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，才会使课堂具有发展性、生命性。
1．教师的评价要有激励性
学生喜欢激励性的语言，因此我们在课堂上尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学的大笑，这时如果教师说：“你坐下去吧！以后要注意听别人的发言。”这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。这时老师可以变提问式改为商量式，即“老师相信你一定会回答，咱们大家等你再思考一下，好吗？”这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。在教学中，我经常用激励性评价，让学生敢想敢说。例如，我在教学“三角形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“三角形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求三角形的面积与求方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决三角面积计算的方法和途径。接着我引导他们说出自己的看法和想法并勉励他们“机会是要自己争取的，你可不能把机会让给别人啊！”或是说“你其实能说的，你想怎么说就怎么说，遇到困难时，老师和同学都很乐意帮助你。”当看到学生有进步时，我就让大家一起做树起两指做“V”的胜利手势，增长他们的自信心……适当的评价，极大地鼓舞了学生参与教学的整过程的热情，使学生敢说了，乐意说了，而且很多学生越说越好了。
2．学生互评要有促进性
教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。对于学生互评，我在教学中采用了两种互评的方式。
2．1 小组教学评价。小组教学评价，能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。例如：提出一个数学问题，学生讨论后，让互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。事实证明，组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系的评价下，更促进了学生自我评价能力的养成。
2．2 学生互评，除了常规型的学生互相评定外，我还尝试让学生当小老师，来考评别人。例如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动方式，让每个学生出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都会很认真很精心的设计一道道试题来互做互评。这样，学生在合作学习的过程中，既培养了他们合作发展的意识，又激发他们合作精神的动力 。使他们在合作学习的过程中参与学会合作，学会倾听，学会分享，直至发展他们的多元智能，达成自主学习的目的。这一过程，在我适当地评价之下，学生将会有更大的学习兴趣。值得注意的是：学生间的评价往往会变成对评价对象的批判。因为学生的评析大多是找缺点和毛病，他们很少去发现评价对象的优点，这时就需要教师恰当的点拨和引导，鼓励学生多找优点。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了对方的学习，也养成了正确地看待一件事、一个人的良好习惯。
2．3 完善对自我的评价。能找出别人身上的优点和不足很容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段。小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。我在这一过程中，以学生为主体，让学生建立正确的自我评价意识。在教学通分这一内容上，一名学生在对一问题进行了绘声绘色的解释后，我讓他说一说对自己回答的评价，这个学生楞了一会儿，不知怎么说。最后给他鼓了勇气，说：“我觉得你自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为这点说得不好。”因为学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己怎样怎样，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性，就应该让学生说自己的心里话，说实话。这样才能让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的之一。
自评的另一种重要方式就是反思。我们知道学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特别是善于反思的人才能更快地获得进步，取得更优异的成绩。当一节课到了尾声，不妨给学生一些时间，让所有的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还需要努力？具体该怎么做？”只有认识到自己的不足，才有可能改进获取进步。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂评价应具有形象生动、机智睿智、充满亲和力、感染力的特点。形式不应该拘泥于一种。只有将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，才会使课堂具有发展性、生命性。