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摘要：随着教学改革的不断深入，“深度学习”“深度阅读”已经成为初中语文教学中的一个热门话题。要实现 “深度阅读”，就需要语文教师优化教学方法，让学生树立“深度学习”的意识，提高阅读能力，从而形成较高的语文素养。
关键词：初中语文 名著教学 课堂重构
引言
中国古典小说，特别是“四大名著”，是初中学生的必读书目。《初中语文课程标准》中对名著阅读也有明确的要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可是，在当今网络快餐文学的冲击下，大多数学生对阅读名著没有太大兴趣，如何激发学生阅读名著的热情，语文老师责无旁贷。在“深度学习”课题的指导下，我们对名著教学做了探究，目的在于激发学生阅读名著的兴趣，促进学生语文素养的快速提升。
一、为何要进行名著教学课堂的重构
人教版统编语文教材中所选取的名著篇目都是节选回目，在以往的教学中，教者往往就节选回目教节选回目，忽略了节选回目在整本书中的价值和意义，导致节选内容与名著本身割裂，或者是教者笼统地介绍一下名著的内容，到了课堂环节又回到了割裂的状态。
比如对于《智取生辰纲》的教学，教者一般从介绍《水浒传》开始，包括作者简介、主要人物与情节介绍，同时告知学生小说的主题——“官逼民反”，学生带着这些在脑海里已经形成的模糊概念再学习课文，包括复述情节、分析环境描写、讨论杨志失败的原因，最后得出人物的主要性格特征，用2-3课时结束本课学習。这种传统的教学方式将节选回目与名著完全割裂，或是表层上的简单联系，与真正意义上的“深度学习”产生了背离，因而需要进行课堂重构。
二、如何进行名著教学课堂的重构
上海师范大学黎加厚教授认为，“深度学习”是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题的学习。
有鉴于此，我们对初中语文名著教学的课堂模式及教学设计进行了深度研究，试图进一步理清节选回目和名著本身的联系，从而激发学生阅读整本书的兴趣，提高名著教学的效率。
（一）立足名著，整体架构
首先，教者对名著要有一个整体认识，找到名著本身与教材里节选回目的联系点，然后再进行教学设计，这样就能有效地引导学生有意识地去阅读名著。我们决不能就节选回目去设计教学，因为它不是独立存在的篇章，而是名著的有机构成，如果搞不清整本书与节选回目的关系，学生就无法理解全书，那我们的教学就不是深度教学，学生的学习就不是深度学习。因此，对于《智取生辰纲》的教学设计，我们做了这样的修改：在教学目标设置上，除了传统教学设计中的“双线并行结构”“分析晁盖、吴用和杨志等人的形象特点”“分析生辰纲丢失的原因”等目标之外，重点探讨了小说的主题，通过挖掘节选回目的主题，进而引导学生理解整本书，充分探讨“逼”的深层含义。
（二）紧扣文本，精巧设计
在《智取生辰纲》的教学设计上，我们共设置了“导入—创设情境”“引读—悉文意，理情节”“细品—看英雄，观天地”“深悟—知天地，见众生”“精练—读经典、写人物”五大板块。
1.“导入”，重在创设情境，激发学生阅读名著的兴趣
“导入”环节中，在学生纷纷回答对《水浒传》的认识时，教者适时抛出一个话题：“我们心目中的这些英雄，在原著中还被称作什么？”这个问题的设置，就为学生理解课文的主旨埋下了伏笔，当“贼寇”的声音出来后，这个环节的设置也就达到了预期。
2.“引读”，重在培养学生速读小说的能力
《语文课程标准》要求初中学生具备速读文章的能力，达到每分钟500字。课堂上，老师要求学生8分钟内能够借助注释内容理解文意，对人物描写圈点勾画，同时根据文章的双线结构，围绕小说“三要素”复述小说情节。在学生整体感知文章内容后，人物形象的分析也就简单明了了。
3.“细品”，重在培养学生深度阅读的能力
我们在教学设计中要求学生围绕课文中的矛盾双方，结合之前的圈点勾画，品味人物描写，分析人物的形象特征。在这个板块中，重点设置了“观天地”环节，以“生辰纲怎样就不会丢失了？”这一问题展开讨论，引导学生探讨杨志失败的根本原因。学生的讨论结果如下：（1）如果天气没那么炎热，吴用就没有机会下药，杨志一行人就不会上当了;（2）如果杨志对军汉们态度温和，不是非打即骂使大家怨声连连，在黄泥岗大家就不会不听从杨志的意见，自然也就不会上当了;（3）杨志没有处理好内部矛盾，忽略了押送队伍中“老都管”这一重要人物，没有他的支持，“生辰纲”失陷也就不足为奇了;（4）杨志太在乎这项任务了，唯恐出现闪失，所以押送过程中处处小心、事事在意，有点急功近利，反而给了对手可乘之机。
传统课堂到这里基本上就结束了，但我们为了达到学生的“深度学习”，将这一问题进行了深入挖掘，引导学生将着眼点放到白胜出场时的片段，通过对民歌“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”的解读，学生对杨志失败的原因也就有了深层认识，“深度阅读”的目标也就达成了。
4.“深悟”，由节选回目延伸到名著本身
之前引导学生“观天地”是为了探究小说的社会环境，现在引导学生“知天地”是为了带领学生共同挖掘小说的主题：在这样一片没有出路的天地中，连简简单单好好活都是奢侈，天下芸芸众生，在万般无奈之下选择上了梁山，这就是小说的主题——“官逼民反”。
在这样的引导下，学生慢慢领会了“逼”的内涵。同时，在这个环节中，我们又针对性地提出一个问题——“除了文章里的杨志，还有哪些我们熟悉的好汉是被逼着上梁山的”，学生会很快联想到《水浒传》中的其他代表人物，如林冲、武松、鲁智深、宋江等，大家畅所欲言，课堂气氛也就达到了高潮。
通过主题的深挖，学生的着眼点不再是节选回目，而是站在整本书的角度，对《水浒传》的认识和理解就更加深入了。
5.“精练”，让语文从课堂延伸到课外
一节课时间很短，但是语文教学不能仅仅停留在上课的45分钟，更多的是要引导学生走向课堂外的自主阅读。
依据统编教材的编写意图，学生要学会“1+X”的阅读模式，即培养学生由课内延伸到课外的阅读习惯，实现由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，达到“深度学习”和“深度阅读”。
我们要求学生课后阅读关于杨志的其他回目（如《押解花石纲》《杨志卖刀》等），结合本节课的学习，写一篇《杨志小传》，更全面地了解《水浒传》中这个英雄人物，用自己的语言写出对人物的认识，进一步加深对小说的理解。
三、名著教学课堂重构的意义
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，除了“工具性”和“人文性”两大特征之外，语文学科还承担着传承中华优秀传统文化的重任，像《水浒传》这样的古典名著，我们有义务也有责任将其精髓深植于学生内心，让中华优秀传统文化永远传承下去。
通过对《智取生辰纲》的教学重构，学生开阔了眼界，发散了思维，对中华优秀传统文化有了更加深入的理解，树立了正确的人生观、价值观，同时，这节课的学习方式也对学生阅读中外名著起到了很好的借鉴作用。
结语
“深度学习”呼唤“深度阅读”，“深度阅读”就是要引导学生领悟文章的主题内涵，感受作者的内心情感，并在与作者的“对话”中不断产生新的体会和见解。因此，在名著节选回目的教学设计中，教师一定要对所选回目进行全面深入研究，找到节选回目与名著本身的重要联系点，激发学生阅读长篇小说的兴趣。我们希望通过对名著教学课堂的重构，提升学生对名著的认知，从而实现真正意义上的“深度阅读”。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中语文 名著教学 课堂重构
引言
中国古典小说，特别是“四大名著”，是初中学生的必读书目。《初中语文课程标准》中对名著阅读也有明确的要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可是，在当今网络快餐文学的冲击下，大多数学生对阅读名著没有太大兴趣，如何激发学生阅读名著的热情，语文老师责无旁贷。在“深度学习”课题的指导下，我们对名著教学做了探究，目的在于激发学生阅读名著的兴趣，促进学生语文素养的快速提升。
一、为何要进行名著教学课堂的重构
人教版统编语文教材中所选取的名著篇目都是节选回目，在以往的教学中，教者往往就节选回目教节选回目，忽略了节选回目在整本书中的价值和意义，导致节选内容与名著本身割裂，或者是教者笼统地介绍一下名著的内容，到了课堂环节又回到了割裂的状态。
比如对于《智取生辰纲》的教学，教者一般从介绍《水浒传》开始，包括作者简介、主要人物与情节介绍，同时告知学生小说的主题——“官逼民反”，学生带着这些在脑海里已经形成的模糊概念再学习课文，包括复述情节、分析环境描写、讨论杨志失败的原因，最后得出人物的主要性格特征，用2-3课时结束本课学習。这种传统的教学方式将节选回目与名著完全割裂，或是表层上的简单联系，与真正意义上的“深度学习”产生了背离，因而需要进行课堂重构。
二、如何进行名著教学课堂的重构
上海师范大学黎加厚教授认为，“深度学习”是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题的学习。
有鉴于此，我们对初中语文名著教学的课堂模式及教学设计进行了深度研究，试图进一步理清节选回目和名著本身的联系，从而激发学生阅读整本书的兴趣，提高名著教学的效率。
（一）立足名著，整体架构
首先，教者对名著要有一个整体认识，找到名著本身与教材里节选回目的联系点，然后再进行教学设计，这样就能有效地引导学生有意识地去阅读名著。我们决不能就节选回目去设计教学，因为它不是独立存在的篇章，而是名著的有机构成，如果搞不清整本书与节选回目的关系，学生就无法理解全书，那我们的教学就不是深度教学，学生的学习就不是深度学习。因此，对于《智取生辰纲》的教学设计，我们做了这样的修改：在教学目标设置上，除了传统教学设计中的“双线并行结构”“分析晁盖、吴用和杨志等人的形象特点”“分析生辰纲丢失的原因”等目标之外，重点探讨了小说的主题，通过挖掘节选回目的主题，进而引导学生理解整本书，充分探讨“逼”的深层含义。
（二）紧扣文本，精巧设计
在《智取生辰纲》的教学设计上，我们共设置了“导入—创设情境”“引读—悉文意，理情节”“细品—看英雄，观天地”“深悟—知天地，见众生”“精练—读经典、写人物”五大板块。
1.“导入”，重在创设情境，激发学生阅读名著的兴趣
“导入”环节中，在学生纷纷回答对《水浒传》的认识时，教者适时抛出一个话题：“我们心目中的这些英雄，在原著中还被称作什么？”这个问题的设置，就为学生理解课文的主旨埋下了伏笔，当“贼寇”的声音出来后，这个环节的设置也就达到了预期。
2.“引读”，重在培养学生速读小说的能力
《语文课程标准》要求初中学生具备速读文章的能力，达到每分钟500字。课堂上，老师要求学生8分钟内能够借助注释内容理解文意，对人物描写圈点勾画，同时根据文章的双线结构，围绕小说“三要素”复述小说情节。在学生整体感知文章内容后，人物形象的分析也就简单明了了。
3.“细品”，重在培养学生深度阅读的能力
我们在教学设计中要求学生围绕课文中的矛盾双方，结合之前的圈点勾画，品味人物描写，分析人物的形象特征。在这个板块中，重点设置了“观天地”环节，以“生辰纲怎样就不会丢失了？”这一问题展开讨论，引导学生探讨杨志失败的根本原因。学生的讨论结果如下：（1）如果天气没那么炎热，吴用就没有机会下药，杨志一行人就不会上当了;（2）如果杨志对军汉们态度温和，不是非打即骂使大家怨声连连，在黄泥岗大家就不会不听从杨志的意见，自然也就不会上当了;（3）杨志没有处理好内部矛盾，忽略了押送队伍中“老都管”这一重要人物，没有他的支持，“生辰纲”失陷也就不足为奇了;（4）杨志太在乎这项任务了，唯恐出现闪失，所以押送过程中处处小心、事事在意，有点急功近利，反而给了对手可乘之机。
传统课堂到这里基本上就结束了，但我们为了达到学生的“深度学习”，将这一问题进行了深入挖掘，引导学生将着眼点放到白胜出场时的片段，通过对民歌“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”的解读，学生对杨志失败的原因也就有了深层认识，“深度阅读”的目标也就达成了。
4.“深悟”，由节选回目延伸到名著本身
之前引导学生“观天地”是为了探究小说的社会环境，现在引导学生“知天地”是为了带领学生共同挖掘小说的主题：在这样一片没有出路的天地中，连简简单单好好活都是奢侈，天下芸芸众生，在万般无奈之下选择上了梁山，这就是小说的主题——“官逼民反”。
在这样的引导下，学生慢慢领会了“逼”的内涵。同时，在这个环节中，我们又针对性地提出一个问题——“除了文章里的杨志，还有哪些我们熟悉的好汉是被逼着上梁山的”，学生会很快联想到《水浒传》中的其他代表人物，如林冲、武松、鲁智深、宋江等，大家畅所欲言，课堂气氛也就达到了高潮。
通过主题的深挖，学生的着眼点不再是节选回目，而是站在整本书的角度，对《水浒传》的认识和理解就更加深入了。
5.“精练”，让语文从课堂延伸到课外
一节课时间很短，但是语文教学不能仅仅停留在上课的45分钟，更多的是要引导学生走向课堂外的自主阅读。
依据统编教材的编写意图，学生要学会“1+X”的阅读模式，即培养学生由课内延伸到课外的阅读习惯，实现由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，达到“深度学习”和“深度阅读”。
我们要求学生课后阅读关于杨志的其他回目（如《押解花石纲》《杨志卖刀》等），结合本节课的学习，写一篇《杨志小传》，更全面地了解《水浒传》中这个英雄人物，用自己的语言写出对人物的认识，进一步加深对小说的理解。
三、名著教学课堂重构的意义
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，除了“工具性”和“人文性”两大特征之外，语文学科还承担着传承中华优秀传统文化的重任，像《水浒传》这样的古典名著，我们有义务也有责任将其精髓深植于学生内心，让中华优秀传统文化永远传承下去。
通过对《智取生辰纲》的教学重构，学生开阔了眼界，发散了思维，对中华优秀传统文化有了更加深入的理解，树立了正确的人生观、价值观，同时，这节课的学习方式也对学生阅读中外名著起到了很好的借鉴作用。
结语
“深度学习”呼唤“深度阅读”，“深度阅读”就是要引导学生领悟文章的主题内涵，感受作者的内心情感，并在与作者的“对话”中不断产生新的体会和见解。因此，在名著节选回目的教学设计中，教师一定要对所选回目进行全面深入研究，找到节选回目与名著本身的重要联系点，激发学生阅读长篇小说的兴趣。我们希望通过对名著教学课堂的重构，提升学生对名著的认知，从而实现真正意义上的“深度阅读”。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.