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新的课程标准，在教学活动主体、知识构建等诸多方面，都发生了很大的变化。强调教学活动以学生的“学”为主，学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与引导者。因此，作为一个物理教师，要根据新教材的特点、学生差异，促使所有学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，那么，在初中物理教学中，应如何使学生主动参与到教学活动中呢?
一、创设情景，激发学习兴趣，引导学生主动参与
创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极主动的思维状态之中。在讲“电荷”一节内容时，我用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切地等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在讲“机械运动”部分时，我给学生讲述了“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇，出于好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，就会全神贯注地投入的教学活动中。将课题设计的比较“新奇”，抓住中学生的心理特点，就能使学生很快进入“角色”。在学习牛顿第一定律时，我是这样引入的，一辆正在行驶的汽车，如果不受任何外力作用会怎么样呢?马上激起学生的兴趣，使学生很快地进入学习的角色。
二、设计不同的教学方法，培养学生的主体参与
在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理，充分调动学生的参与热情。“教学有法，但无定法”，根据教学内容改变教学方式，给学生提供动口、动脑、动手的机会，增强学生思维、表达及操作能力。好的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构在各种教学方法中，课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式。在教学中指导学生讨论要把握契机，应在学生获得一定的感性材料、尚未得出结论时组织进行讨论；讨论时鼓励学生人人参与，共同协作，自由争论。讨论做到围绕中心、判别正误，师生交流、合作解决，它可以促使每个学生开启思维、各抒己见，求同存异。
三、运用多种教学活动形式，为学生提供表现的机会
新的课程标准更加强调课堂教学的主体是学生，学生是教学活动中积极主动的参与者，因为学生是教学活动中认识和实践的主体，是有意识有目的地认识客体的承担者，一切教学过程只有通过学生自身的积极主动参与才能为其接受，教学活动的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。我们应在学生的学习方式、思考问题的方法、参与教学的途径等方面多给学生提供自由选择的机会。要根据学生的实际情况，适当加以点拨引导，从而引导学生以积极主动的心态参与学习。每一个学生都有自己独立的思维空间，是一个有思想的个体，对所学知识多有自己的看法和见解，我们应鼓励学生敢于标新立异，打破常规，敢于暴露自己的思想。要尊重和保护学生在学习上的不同看法、意见、建议，多给学生提供表达思想的机会。教师要设置问题情景促使学生思考，制订目标、提出问题都要让学生“跳起来能摘到果子”。课堂上教师要留给学生充裕的思考问题的时间和空间。如课堂教学中教师故意设置一些障碍，要求学生一题多解等，都能训练学生的思维，这样就给学生提供更好深入思考的机会。教学中还可让学生动手做做、摆摆、剪剪、画画、贴贴、写写，增强其动手能力；同时，读、写、箅，搜集资料，组织学习等都可以成为学生尝试操作的内容。
四、引导学生小组合作，主动参与学习
小组合作学习，有利于改善人际关系，强化学生社交意识，提高学生的学习积极性与主动性。小组合作学习使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程之中。小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的情境中，学生之间是积极互赖的，为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，并使之在协作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去一人发言全班听、优生发言差生听的局面。由于教学时空的相对拓展，学生表现的机会多了，所有的学生都积极思考、主动参与。
总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”。教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要不断的解放思想，更新观念，对传统的教学方式进行大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围，进而全面提高课堂教学的效率与质量。
一、创设情景，激发学习兴趣，引导学生主动参与
创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极主动的思维状态之中。在讲“电荷”一节内容时，我用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切地等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在讲“机械运动”部分时，我给学生讲述了“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇，出于好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，就会全神贯注地投入的教学活动中。将课题设计的比较“新奇”，抓住中学生的心理特点，就能使学生很快进入“角色”。在学习牛顿第一定律时，我是这样引入的，一辆正在行驶的汽车，如果不受任何外力作用会怎么样呢?马上激起学生的兴趣，使学生很快地进入学习的角色。
二、设计不同的教学方法，培养学生的主体参与
在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理，充分调动学生的参与热情。“教学有法，但无定法”，根据教学内容改变教学方式，给学生提供动口、动脑、动手的机会，增强学生思维、表达及操作能力。好的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构在各种教学方法中，课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式。在教学中指导学生讨论要把握契机，应在学生获得一定的感性材料、尚未得出结论时组织进行讨论；讨论时鼓励学生人人参与，共同协作，自由争论。讨论做到围绕中心、判别正误，师生交流、合作解决，它可以促使每个学生开启思维、各抒己见，求同存异。
三、运用多种教学活动形式，为学生提供表现的机会
新的课程标准更加强调课堂教学的主体是学生，学生是教学活动中积极主动的参与者，因为学生是教学活动中认识和实践的主体，是有意识有目的地认识客体的承担者，一切教学过程只有通过学生自身的积极主动参与才能为其接受，教学活动的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。我们应在学生的学习方式、思考问题的方法、参与教学的途径等方面多给学生提供自由选择的机会。要根据学生的实际情况，适当加以点拨引导，从而引导学生以积极主动的心态参与学习。每一个学生都有自己独立的思维空间，是一个有思想的个体，对所学知识多有自己的看法和见解，我们应鼓励学生敢于标新立异，打破常规，敢于暴露自己的思想。要尊重和保护学生在学习上的不同看法、意见、建议，多给学生提供表达思想的机会。教师要设置问题情景促使学生思考，制订目标、提出问题都要让学生“跳起来能摘到果子”。课堂上教师要留给学生充裕的思考问题的时间和空间。如课堂教学中教师故意设置一些障碍，要求学生一题多解等，都能训练学生的思维，这样就给学生提供更好深入思考的机会。教学中还可让学生动手做做、摆摆、剪剪、画画、贴贴、写写，增强其动手能力；同时，读、写、箅，搜集资料，组织学习等都可以成为学生尝试操作的内容。
四、引导学生小组合作，主动参与学习
小组合作学习，有利于改善人际关系，强化学生社交意识，提高学生的学习积极性与主动性。小组合作学习使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程之中。小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的情境中，学生之间是积极互赖的，为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识，并使之在协作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去一人发言全班听、优生发言差生听的局面。由于教学时空的相对拓展，学生表现的机会多了，所有的学生都积极思考、主动参与。
总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”。教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要不断的解放思想，更新观念，对传统的教学方式进行大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围，进而全面提高课堂教学的效率与质量。