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摘要：长期以来，物理课堂教学往往只注重理论知识的传授，这样导致了一大批学生只有满腹经纶，不能将理论知识应用于实践，更谈不上对知识的创新能力的培养了。所以要改变这种状况，就必须从构建师生关系，营造良好的环境氛围；唤起创新意识，使学生想创新；创设实验条件，使学生会创新；体验创新快乐，使学生爱创新等几个方面抓起，在课堂中对学生创新能力的培养，这样才能造就出新一代所需要的合格人才。
关键词：物理 教学 创新
物理学科是一门极富创新内涵的学科，因此，培养学生的创新精神是广大物理教师义不容辞的责任。作为实现教育目的的最基本途径和最有效的形式——教学，如何培养学生的创新精神和能力？目前尚有不同看法。
一直以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面。作为中学物理教师，在物理教学中，要培养学生的创新精神、创新能力，使学生具备好奇心、挑战心和求异性的创新人格，就首先要消除学生“物理难学”的先入为主的心理障碍，克服其思维定势、主观主义的消极影响，激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题，进行创新等各方面的能力。
l、构建师生关系，营造良好的环境氛围
师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新能力培养息息有关，要有效地培养学生的创新能力，教师必须要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，让每一个学生都得到发展，都得到快乐，都能成才。为学生营造一个民主平等，和谐融洽，快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理。教师教学中要鼓励学生开动脑筋，大胆想象，标新立异，让那些别具一格的见解，与众不同的观点，奇特古怪的想法，竞相迸发，要用风趣幽默的语言增强课堂教学的生动性，以激励性评价为主，减少学生学习过程中的心理压力，要引导学生敢于向权威挑战，向课本挑战，向教师挑战，激发创新灵感。
2、唤起创新意识，使学生想创新
中学生思想不成熟，但有上进心，大胆，善于想象，有时会有稀奇的想法和奇特的表现，这些都是创新精神的萌芽，教师要鼓励诱导。例如，前不久一位学生问我：水能发电，电能抽水，那么利用水发出的电再抽水，就能永远特续下去了。学生提出的这个问题显然是不可能的，可我还是肯定了他敢于提出问题的精神。我从磨擦，转换能量的损失和效率问题，耐心地给他讲，你提的这个问题是理想问题，虽然我们无法实现，但也是我们努力的方向，同时它还能帮助我们解决许多问题。例如，没有伽利略理想实验，就不可能发现牛顿第一定律，没有质点这个理想模型，就无法研究物体的运动。牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛頓三大定律，在第谷和开普勒工作的基础上建立了万有引力定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法、图象分析的方法等，使学生知道科学家是通过模型来发现物理规律的；为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认知和创造能力。这样既能传授知识又能唤起学生的创新意识。
3、创设实验条件，使学生会创新
敢想、敢问、敢质疑是创新的基础，而敢动手，敢冒险，勇于实践则是创新的关键。在课堂探究中，实验是教学的内容，探究的手段，它对学生掌握知识，形成概念，理解规律，培养创新精神和能力有重要作用。如何提高创新能力，使学生会创新？
（l）要求教师具备较强的创新意识，有投身于改革的勇气和不断创新的精神，还要有丰富和理论知识和熟练的实验技能，身教胜于言教。
（2）培养学生敏锐的观察能力，加强设计训练。物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。教学中，应指导学生进行设计性实验是调动学生动手，动脑积极性的有效措施。教师力求让学生感到设计性实验有探究性价值和设计的必要，引起他们的设计兴趣，同时实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，使学生感受成功喜悦，培养实验精神，进而达到培养创新能力的目标。
（3）提供丰富的学习资源，培养学生创造性思维能力。
在课堂教学中，教师从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习物理，帮助学生从科学技术和社会相互联系的视角认识物理，落实贴进生活，联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感，教师不能只把眼光看在教科书上，应充分利用社会资源，并把这些资源提供给学生，这样既可开拓学生的视野，又可培养学生的实践能力。例如，有的同学遇到：测量体育课上用到“铅球”的体积方法，我就拿到课堂讨论。其中一位同学是这样设计的：在“铅球”的表面均匀涂上一层食用油，用面团包好，在锅中蒸熟，然后用刀把蒸熟了的面团割成两个半球，分别盛满水，再用量筒测出水的体积，即是“铅球”的体积。这个设计略显粗糙与不规范，但其教学功能是显而易见的。学生自主性，参与性高，尤其是在设计和准备实验中那种有创造性的思维和操作过程，在其它途径中无法体会到，使学生感觉到物理知识与家庭生活的联系。
4、体验创新快乐，使学生爱创新
兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可以转化为理想，理想可以成为创新的动力，创新的真正秘诀是兴趣。在做《用电流表测电流》的学生实验时，有一组的同学做的最快，原因是：在测并联两个灯泡电流时，电流表没动，而是把灯泡拧下来，对换了一下，我及时对他们的创新给予肯定，井指出谁创新，谁就有机会取得胜利，这个组的同学尝到了创新的甜头，也调动了其他同学创新的积极性。
总之，在物理教学中巧妙的把物理教学与创新有机的结合起来，才能既提高学生有学习的效率又培养学生的创新能力。只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，并为我们的教育事业，再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上，写下一个惊叹号！
关键词：物理 教学 创新
物理学科是一门极富创新内涵的学科，因此，培养学生的创新精神是广大物理教师义不容辞的责任。作为实现教育目的的最基本途径和最有效的形式——教学，如何培养学生的创新精神和能力？目前尚有不同看法。
一直以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面。作为中学物理教师，在物理教学中，要培养学生的创新精神、创新能力，使学生具备好奇心、挑战心和求异性的创新人格，就首先要消除学生“物理难学”的先入为主的心理障碍，克服其思维定势、主观主义的消极影响，激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题，进行创新等各方面的能力。
l、构建师生关系，营造良好的环境氛围
师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新能力培养息息有关，要有效地培养学生的创新能力，教师必须要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，让每一个学生都得到发展，都得到快乐，都能成才。为学生营造一个民主平等，和谐融洽，快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理。教师教学中要鼓励学生开动脑筋，大胆想象，标新立异，让那些别具一格的见解，与众不同的观点，奇特古怪的想法，竞相迸发，要用风趣幽默的语言增强课堂教学的生动性，以激励性评价为主，减少学生学习过程中的心理压力，要引导学生敢于向权威挑战，向课本挑战，向教师挑战，激发创新灵感。
2、唤起创新意识，使学生想创新
中学生思想不成熟，但有上进心，大胆，善于想象，有时会有稀奇的想法和奇特的表现，这些都是创新精神的萌芽，教师要鼓励诱导。例如，前不久一位学生问我：水能发电，电能抽水，那么利用水发出的电再抽水，就能永远特续下去了。学生提出的这个问题显然是不可能的，可我还是肯定了他敢于提出问题的精神。我从磨擦，转换能量的损失和效率问题，耐心地给他讲，你提的这个问题是理想问题，虽然我们无法实现，但也是我们努力的方向，同时它还能帮助我们解决许多问题。例如，没有伽利略理想实验，就不可能发现牛顿第一定律，没有质点这个理想模型，就无法研究物体的运动。牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛頓三大定律，在第谷和开普勒工作的基础上建立了万有引力定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法、图象分析的方法等，使学生知道科学家是通过模型来发现物理规律的；为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认知和创造能力。这样既能传授知识又能唤起学生的创新意识。
3、创设实验条件，使学生会创新
敢想、敢问、敢质疑是创新的基础，而敢动手，敢冒险，勇于实践则是创新的关键。在课堂探究中，实验是教学的内容，探究的手段，它对学生掌握知识，形成概念，理解规律，培养创新精神和能力有重要作用。如何提高创新能力，使学生会创新？
（l）要求教师具备较强的创新意识，有投身于改革的勇气和不断创新的精神，还要有丰富和理论知识和熟练的实验技能，身教胜于言教。
（2）培养学生敏锐的观察能力，加强设计训练。物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。教学中，应指导学生进行设计性实验是调动学生动手，动脑积极性的有效措施。教师力求让学生感到设计性实验有探究性价值和设计的必要，引起他们的设计兴趣，同时实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，使学生感受成功喜悦，培养实验精神，进而达到培养创新能力的目标。
（3）提供丰富的学习资源，培养学生创造性思维能力。
在课堂教学中，教师从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习物理，帮助学生从科学技术和社会相互联系的视角认识物理，落实贴进生活，联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感，教师不能只把眼光看在教科书上，应充分利用社会资源，并把这些资源提供给学生，这样既可开拓学生的视野，又可培养学生的实践能力。例如，有的同学遇到：测量体育课上用到“铅球”的体积方法，我就拿到课堂讨论。其中一位同学是这样设计的：在“铅球”的表面均匀涂上一层食用油，用面团包好，在锅中蒸熟，然后用刀把蒸熟了的面团割成两个半球，分别盛满水，再用量筒测出水的体积，即是“铅球”的体积。这个设计略显粗糙与不规范，但其教学功能是显而易见的。学生自主性，参与性高，尤其是在设计和准备实验中那种有创造性的思维和操作过程，在其它途径中无法体会到，使学生感觉到物理知识与家庭生活的联系。
4、体验创新快乐，使学生爱创新
兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可以转化为理想，理想可以成为创新的动力，创新的真正秘诀是兴趣。在做《用电流表测电流》的学生实验时，有一组的同学做的最快，原因是：在测并联两个灯泡电流时，电流表没动，而是把灯泡拧下来，对换了一下，我及时对他们的创新给予肯定，井指出谁创新，谁就有机会取得胜利，这个组的同学尝到了创新的甜头，也调动了其他同学创新的积极性。
总之，在物理教学中巧妙的把物理教学与创新有机的结合起来，才能既提高学生有学习的效率又培养学生的创新能力。只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，并为我们的教育事业，再添一抹亮丽，并在祖国的画卷上，写下一个惊叹号！