笔者认为，数学学困生的形成是多方面的，有家庭的、有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，但大部分是后天形成的.下面就对后天形成的数学学困生问题谈点自己的看法.
　　一、数学学困生的特点
　　1.基本概念、定理模糊不清.学困生不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来.
　　例如，轴对称与轴对称图形，学困生分不清哪个是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式.
　　2.自学能力差.学困生不能找出数学问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识.
　　3.课堂缺少解题的积极性.学困生对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.
　　学困生缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃.正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学习上的进步.因此，如何让学困生“活”起来，对提高数学教学质量具有重要的意义.
　　二、让数学学困生“活”起来
　　让学困生“活”起来，让学习“活”起来，教学有效性往往会有意想不到的提升.值得注意的是，“活”不是一个独立的环节，是学生在课堂上的“动”的提升，“活”通过“动”显现出来.
　　第一，为了让数学学困生“活”起来，教学中教师要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育.
　　（1）加强教学的直观性、形象性.数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科.它的抽象性，是形成学困生的主要原因.因此，教学中教师应加强教学的直观性.
　　（2）为了让学困生“活”起来，必须增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣.教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣.这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的.
　　（3）为了让学困生“活”起来，必须注重情感教育.学困生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、爱护，当他们成绩有所提高时，需要教师的肯定和鼓励，及时予以表扬.只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的.所以，在教学中，教师应注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习.
　　（4）为了让数学学困生“活”起来，应加强第二课堂教学.学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，可激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上.
　　第二，为了让学困生“活”起来，教学中可实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法.
　　（1）低起点.由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学.教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点；以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点；以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点.
　　（2）多归纳.考虑到学生的实际情况，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性.
　　（3）勤练习.由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动.
　　（4）快反馈.学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握.这里的“多次反复”就是“多次反馈”.教师及时反馈可以避免课后大面积补课，从而提高教学效率.
　　第三，为了让学困生“活”起来，要认真把好考试关，注意提高学困生的自信心.教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，使他们意识到自己也是可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的.
　　总之，在教学中，教师认真、细心地引导培养学困生，就一定会得到回报.实践证明，在教学中让学困生“活”起来，可提高数学教学质量.