写作是语文学科的核心，它体现着作者对语言的建构能力以及其深层次的文化底蕴。有效的写作教学不仅能丰富学生的情感内涵，也能让学生在品味和运用文字的过程中，挖掘和探求出个性化写作技巧。因此，在新课程改革发展的背景下，提高小学写作教学质量显得尤为重要，教师作为课堂的指导者，应当在学生的思想和作文之间搭建起一座桥梁，以高质量、高标准来优化写作教学模式，促使学生的创造性思维在兴趣这个驱动因子的推动下，实现前所未有的拓展。
　　新理念，新标准，新方法，教师在创新写作教学模式时，应当始终遵循素质教育所提出的“生本”教育观，依据新课程理念来完善和优化写作教学的内容，并结合实战教学经验来创新教学手段。对于小学生来说，写作就是他们展现自我、表达情感的平台，当他们能在教师的思维诱导中，逐步探索出写作所蕴含的文化魅力，并将其内化为自己语言建构的情感源泉时，他们的写作水平定然能够得到大幅度的提升。作为教师，只有充分发挥写作教学对学生综合素养提升所起的不言而喻的作用，才能让写作成为学生发挥个性和传承文化的重要载体。
　　一、设计写作情境，渲染创作氛围
　　在新课程改革发展的呼吁下，情境教学法必然是一种激发学生学习兴趣的趣味教学手段，而写作情境无疑是唤醒学生情感动力、激活学生写作灵感的源泉，它所具备的写作资源往往蕴含着丰厚的文化底蕴，足以吸引学生流连忘返。因此，教师可以借助情境来渲染浓厚的写作氛围，让学生沉浸且陶醉其中，饱含无限激情去品析写作精髓。
　　例如，在教授《玩具柜臺前的孩子》一课时，教师可以利用简单的动画视频创设写作情境，活灵活现地塑造出文中的主人公小男孩，使学生能够置身于情境，生动直观地体会文中人物的思想感情。由于这篇文章故事性较强，极容易吸引学生的好奇心和探究欲，因此，教师应当让这种深层次的情感体验更好地体现在课堂上，引导他们体会作者在创作文章时所运用的个性化写作手法，并在自读自悟，细细品析文章语言的同时，理解其中蕴含的关爱父母与他人的思想感情。在这一基础上，教师可以鼓励学生大胆展开联想，续写或仿写这个故事，让学生在兴趣的驱动下完成写作。创设写作情境往往能够为学生带来更为丰富的创作灵感和写作体验，教师应当重视结合教学内容，依据多样化的写作情境来为学生带来新鲜的学习感受。
　　二、回归自然生活，捕捉写作素材
　　自然生活是一座巨大的宝库，它所拥有的多样化写作素材不仅极具新颖性和实用性，也能在唤醒学生生活经验的同时，为学生的创作灵感提供更为丰富的情感素材。因此，将教学内容回归于自然生活，带领学生领略和捕捉生活中的别样风情，是教师开展写作教学的一种行之有效的方法。
　　例如，在“奇怪的大石头”一课中，教师可以创设写作情境，带领学生走近童年李四光的生活，感悟他对大石头所产生的疑问，逐渐认识到好奇心在发明创造中的重要性。因此，为了将学生的好奇心转化为他们捕捉写作素材的驱动力，教师可以向学生讲述李四光童年“爱发现和创造”的故事，并借助多样化的“奇怪石头”的照片来激发学生对自然生活的积极态度，使他们带着强烈的欲望回归生活，探求多样写作素材。在这一基础上，教师可以积极组织实践活动，让学生走出课堂，回归生活，以写作的视角来体验生活中的点滴美好，从而实现写作素材的丰富。生活是学生写作素材来源的宝库，教师只有充分利用生活元素来唤醒学生写作灵感，才能让学生的写作思路得以不断创新和延伸，进而达到丰富学生写作经验的教学目标。
　　三、品析阅读内容，领悟写作技巧
　　新课程改革所提倡的写作教学是“自由”的，它意味着教师不应当将学生的创作思维和灵感局限于应试教育的要求中。因此，教师在开展日常教学时，应当带领学生遨游于阅读世界，领略作者巧妙的写作技巧，并将其灵活运用于自己的创作过程中，进一步提高写作水平。
　　例如，在《美丽的小兴安岭》一课中，教师可以利用小兴安岭的丰富图像来创设阅读情境，让学生在文字和画面的感染下，大胆展开联想和想象，感知小兴安岭的“美丽”与“富饶”，进而激活对写景文章的创作灵感。在这一基础上，教师需要着重开展阅读教学，借助有效设问来诱导学生逐句品析文中的优美语言，体会作者在描述小兴安岭的美景时所运用的精妙词句，学习作者对四季景观的观察和分析方法，领悟有关写景文章的写作技巧。重视写作技巧的引导无疑是教师在开展阅读教学过程中需要重视的问题，学生在阅读时，不仅能够丰富写作经验，积累写作素材，也能在领悟作者写作技巧的同时不断将其内化为自己的写作能力，实现写作水平的提高。
　　结语：有效的写作教学对小学生语文素养的提升起着必然的积极作用。教师需要将新课程理念渗透在写作教学中，带领学生领略写作学习的曼妙，感悟语言文化的魅力，帮助学生树立终身写作的意识，进一步提高学生的语文综合能力。