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摘 要：性别文化是学生性别社会过程中重要的影响因素，在很大程度上可以说，人们对社会有关男女两性的规范体系的内化过程就是对性别文化的内化过程。本文以在学校教育中根深蒂固的传统性别文化为例，以实证材料为依据，分析性别文化通过教师、同伴、教材读物三种媒介对学生性别社会化的影响。
关键词：性别文化 性别社会化
当前很多关于学生性别社会化的影响因素研究都只停留在了学校教育中的实体层面，包括教师、同伴、教材读物等，忽视了隐匿在其背后具有真正意义的以意识形态形式而存在的性别文化。
一、性别文化与性别社会化
性别社会化是个体社会化的一项重要表征，指人将其所在社会有关男女两性的价值观念、伦理道德、知识经验、风俗习惯、制度规范等意识形态内化到自身思想意识的过程，涉及性别期望、性别角色及性别认同等。性别文化是社会文化的重要内容之一，是作为文化形态存在着的，其核心是将人类分成男女两性并赋予不同的角色内涵，标识出不同的文化指令，规范出不同的行为逻辑和发展路径。
个体性别社会化的过程中，性别文化是重要的影响因素，它影响着人们性别社会化的内容与方向，性别社会化的过程就是被性别文化建构的过程。文化人类学家玛格丽特·米德强调：两性人格特征的许多方面极少与性的差异本身有关，就像社会在一定时期内所规定的男女的服饰，举止等与生理性别无关一样。社会文化因素在更大程度上决定着两性的性别角色规范。
二、传统性别文化对学生性别社会化的影响
我国的性别文化发展曾长期处于第二阶段，逐渐形成以“男尊女卑”为核心的传统性别文化。它要求男女形成与其性别相符的性别角色特征。其深深地扎根于中华民族的传统文化价值观中，凝结为社会潜意识，沉淀在人们的文化心理结构中，即使在现今倡导男女平等的时代，人们還是受到传统性别文化的潜移默化的影响。
学校是学生性别社会化的重要场所，在学校中，学生在家庭中习得的性别角色、性别期望得到了进一步的强化或改变。学校教育作为文化传承的重要途径，是学生社会化过程中一个极为重要的因素，它通过教师、同伴、教材读物等途径，向学生传递着性别文化对男女性性别社会化的要求与期待。
1.教师层面。教师作为学生受教育过程中的引导者与帮助者，其所持有的性别意识及性别行为模式对学生的性别社会化具有直接性的影响。教师在其性别社会化的过程中，不断地受到传统性别文化的潜移默化地影响，形成了相对稳定的较为传统的性别意识。在教学过程中，其会不自觉地将传统性别文化对男女两性的刻板印象复制过来，对不同性别的同学抱有不同的态度、要求与期待，采取不同的行为模式。
在对几位教师访谈的过程中，教师关于传统性别文化对男女生培养的影响的看法基本是一致的：否认在他们的教学中存在传统性别文化的因素。
D：您觉得传统的性别文化对现在男女生的培养还有影响吗？
ZHF28TY：现在应该没有了吧。分地方看，农村可能会有，在北京或城区的话没有，培养是都一样的。
但是在讲到对男女生的性别角色期待时，教师还是受到传统性别文化的潜移默化地影响，形成了传统的性别意识。
ZHF28TY：男孩首先要要坚强、同时要大度有男子汉气概、不要太细致；女孩最重要的是自重、要有女生应该有的精细，但不能过于太精细计较了，同时也不能大大咧咧的，女生还是要面子薄一些，有一些女生应有的精致。
教师在具体的教学实践中，也从其固化的性别意识出发，以传统性别文化赋予男女两性的性别特质为衡量标准，来评价学生的行为是否与其性别相一致。
T：我今天发现一个事情，前面这个桌子被换了，是谁？站起来！
T：要勇于承认错误，要有责任心！特别是作为一个男子汉！学课本怎么学的？让我真失望！
S：老师我不是有意的
T：你应该站出来！一点男子汉的气概都没有！
不难看出，教师作为学生性别社会化过程中的重要影响因素，在一定程度上传递和灌输着传统性别文化对男女两性的不同要求及刻板印象。如男性是具有独立性和责任性，勇于担当的，女性则是具有依赖性，温柔的，细致的。学生在与教师互动的过程中，就会依据教师根植于传统性别文化所提出的这些要求与期待，来规范和修正自身的性别态度和行为，逐渐内化性别文化的内涵，形成性别认同。
2.同伴之间。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在相互交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在小学五年级阶段，男女学生往往因兴趣爱好不同，更倾向于与同性别的同学建立同伴关系，并初步形成了非正式的同一性同伴群体。
D：你平时周末的时候会跟男生还是女生玩呢
HF11S：我平时跟女生玩
D：为什么更喜欢跟女生玩
HF11S：因为我们都是女生，更有交流的共同点和话题
D：为什么跟男生没有交流的话题
HF11S：我平时不会跟男生一块出去玩，不过班级活动是有的，在班里不是不跟男生说话的那种，也会有交流
D：是不是觉得兴趣搭不上边
HF11S：对
ZHM11S：男生会聊科技、运动的，对一件事情的看法也会是一种，然后和女生的话，尤其是他们不爱听，而且和他们说也不自在。
学生在家庭及学校教育的影响下，潜移默化地接受传统性别文化对不同性别的规范与要求，并且倾向于将对性别角色的看法用到同伴身上。成为同伴性别社会化过程中肯定及否定的重要执行者。如果学生的性别观念与行为符合传统性别文化的要求，就会被同伴们所接受，反之会遭到讥笑甚至排斥。这样，学生在同一性群体交往中，以同伴的观念与行为作为参照，就会在潜在传统性别文化的影响下，加深对自身性别所应具有的观念与行为的认识，巩固自身性别社会化方向。
3.教材读物层面。教材读物作为社会文化的重要载体，对学生的性别社会化具有重要的影响。教科书中的人们形象反映了这个社会对于人类各种角色的期望，它所赞扬的就是社会上所推崇的人物形象。这些人物形象为学生提供了学习的榜样，学生在学习教科书的过程中，会潜移默化地接受其感染和暗示，并进行模仿，从而形成文化心理积淀。
现今的教科书，尤其是语文教科书的内容，深深地隐含着传统性别文化赋予男女两性的角色内容。在教科书中，男性的正面形象较多，如智者、军人、英雄等，并且人物丰富多彩。而描写女性正面形象的文章则非常稀少，仅有母亲、作家、教师等，典型的光辉形象就更少。并且选文多以男性为标准，对女性的刻画多从男性的角度来进行，优秀的女性是从男性的传统观念角度来说的。在学习教科书的过程中，学生就深受着传统性别文化中的刻板印象影响，内化文化内容所传递出的男女社会化的要求。
三、结语
性别文化是学生性别社会化的过程中不可忽视的因素。它作为意识形态而存在，具有一定的隐匿性和潜在性。在学校教育中，它主要通过教学、同伴、教材读物三种途径对学生的性别社会化产生了潜移默化的影响。从性别文化这一层面来分析学生的性别社会化过程，对于我们理解性别社会化的真正意义具有重要的启示作用。
参考文献：
[1]刘猛，江菲.论儿童性别社会化过程中的教师角色定位[J].当代教育科学，2011，（6）.
[2]甘开鹏.从学校教育看儿童性别社会化[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（2）.
[3]吕红平. 性别文化建设与两性和谐发展[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）2007，（1）.
[4]纪红艳.论同伴关系对儿童社会化的影响[J].教育科学论坛，2005，（9）.
[5]王恩国，郭明印.儿童性别角色发展及其影响因素[J].心理研究，2008，（2）.
关键词：性别文化 性别社会化
当前很多关于学生性别社会化的影响因素研究都只停留在了学校教育中的实体层面，包括教师、同伴、教材读物等，忽视了隐匿在其背后具有真正意义的以意识形态形式而存在的性别文化。
一、性别文化与性别社会化
性别社会化是个体社会化的一项重要表征，指人将其所在社会有关男女两性的价值观念、伦理道德、知识经验、风俗习惯、制度规范等意识形态内化到自身思想意识的过程，涉及性别期望、性别角色及性别认同等。性别文化是社会文化的重要内容之一，是作为文化形态存在着的，其核心是将人类分成男女两性并赋予不同的角色内涵，标识出不同的文化指令，规范出不同的行为逻辑和发展路径。
个体性别社会化的过程中，性别文化是重要的影响因素，它影响着人们性别社会化的内容与方向，性别社会化的过程就是被性别文化建构的过程。文化人类学家玛格丽特·米德强调：两性人格特征的许多方面极少与性的差异本身有关，就像社会在一定时期内所规定的男女的服饰，举止等与生理性别无关一样。社会文化因素在更大程度上决定着两性的性别角色规范。
二、传统性别文化对学生性别社会化的影响
我国的性别文化发展曾长期处于第二阶段，逐渐形成以“男尊女卑”为核心的传统性别文化。它要求男女形成与其性别相符的性别角色特征。其深深地扎根于中华民族的传统文化价值观中，凝结为社会潜意识，沉淀在人们的文化心理结构中，即使在现今倡导男女平等的时代，人们還是受到传统性别文化的潜移默化的影响。
学校是学生性别社会化的重要场所，在学校中，学生在家庭中习得的性别角色、性别期望得到了进一步的强化或改变。学校教育作为文化传承的重要途径，是学生社会化过程中一个极为重要的因素，它通过教师、同伴、教材读物等途径，向学生传递着性别文化对男女性性别社会化的要求与期待。
1.教师层面。教师作为学生受教育过程中的引导者与帮助者，其所持有的性别意识及性别行为模式对学生的性别社会化具有直接性的影响。教师在其性别社会化的过程中，不断地受到传统性别文化的潜移默化地影响，形成了相对稳定的较为传统的性别意识。在教学过程中，其会不自觉地将传统性别文化对男女两性的刻板印象复制过来，对不同性别的同学抱有不同的态度、要求与期待，采取不同的行为模式。
在对几位教师访谈的过程中，教师关于传统性别文化对男女生培养的影响的看法基本是一致的：否认在他们的教学中存在传统性别文化的因素。
D：您觉得传统的性别文化对现在男女生的培养还有影响吗？
ZHF28TY：现在应该没有了吧。分地方看，农村可能会有，在北京或城区的话没有，培养是都一样的。
但是在讲到对男女生的性别角色期待时，教师还是受到传统性别文化的潜移默化地影响，形成了传统的性别意识。
ZHF28TY：男孩首先要要坚强、同时要大度有男子汉气概、不要太细致；女孩最重要的是自重、要有女生应该有的精细，但不能过于太精细计较了，同时也不能大大咧咧的，女生还是要面子薄一些，有一些女生应有的精致。
教师在具体的教学实践中，也从其固化的性别意识出发，以传统性别文化赋予男女两性的性别特质为衡量标准，来评价学生的行为是否与其性别相一致。
T：我今天发现一个事情，前面这个桌子被换了，是谁？站起来！
T：要勇于承认错误，要有责任心！特别是作为一个男子汉！学课本怎么学的？让我真失望！
S：老师我不是有意的
T：你应该站出来！一点男子汉的气概都没有！
不难看出，教师作为学生性别社会化过程中的重要影响因素，在一定程度上传递和灌输着传统性别文化对男女两性的不同要求及刻板印象。如男性是具有独立性和责任性，勇于担当的，女性则是具有依赖性，温柔的，细致的。学生在与教师互动的过程中，就会依据教师根植于传统性别文化所提出的这些要求与期待，来规范和修正自身的性别态度和行为，逐渐内化性别文化的内涵，形成性别认同。
2.同伴之间。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在相互交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在小学五年级阶段，男女学生往往因兴趣爱好不同，更倾向于与同性别的同学建立同伴关系，并初步形成了非正式的同一性同伴群体。
D：你平时周末的时候会跟男生还是女生玩呢
HF11S：我平时跟女生玩
D：为什么更喜欢跟女生玩
HF11S：因为我们都是女生，更有交流的共同点和话题
D：为什么跟男生没有交流的话题
HF11S：我平时不会跟男生一块出去玩，不过班级活动是有的，在班里不是不跟男生说话的那种，也会有交流
D：是不是觉得兴趣搭不上边
HF11S：对
ZHM11S：男生会聊科技、运动的，对一件事情的看法也会是一种，然后和女生的话，尤其是他们不爱听，而且和他们说也不自在。
学生在家庭及学校教育的影响下，潜移默化地接受传统性别文化对不同性别的规范与要求，并且倾向于将对性别角色的看法用到同伴身上。成为同伴性别社会化过程中肯定及否定的重要执行者。如果学生的性别观念与行为符合传统性别文化的要求，就会被同伴们所接受，反之会遭到讥笑甚至排斥。这样，学生在同一性群体交往中，以同伴的观念与行为作为参照，就会在潜在传统性别文化的影响下，加深对自身性别所应具有的观念与行为的认识，巩固自身性别社会化方向。
3.教材读物层面。教材读物作为社会文化的重要载体，对学生的性别社会化具有重要的影响。教科书中的人们形象反映了这个社会对于人类各种角色的期望，它所赞扬的就是社会上所推崇的人物形象。这些人物形象为学生提供了学习的榜样，学生在学习教科书的过程中，会潜移默化地接受其感染和暗示，并进行模仿，从而形成文化心理积淀。
现今的教科书，尤其是语文教科书的内容，深深地隐含着传统性别文化赋予男女两性的角色内容。在教科书中，男性的正面形象较多，如智者、军人、英雄等，并且人物丰富多彩。而描写女性正面形象的文章则非常稀少，仅有母亲、作家、教师等，典型的光辉形象就更少。并且选文多以男性为标准，对女性的刻画多从男性的角度来进行，优秀的女性是从男性的传统观念角度来说的。在学习教科书的过程中，学生就深受着传统性别文化中的刻板印象影响，内化文化内容所传递出的男女社会化的要求。
三、结语
性别文化是学生性别社会化的过程中不可忽视的因素。它作为意识形态而存在，具有一定的隐匿性和潜在性。在学校教育中，它主要通过教学、同伴、教材读物三种途径对学生的性别社会化产生了潜移默化的影响。从性别文化这一层面来分析学生的性别社会化过程，对于我们理解性别社会化的真正意义具有重要的启示作用。
参考文献：
[1]刘猛，江菲.论儿童性别社会化过程中的教师角色定位[J].当代教育科学，2011，（6）.
[2]甘开鹏.从学校教育看儿童性别社会化[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（2）.
[3]吕红平. 性别文化建设与两性和谐发展[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）2007，（1）.
[4]纪红艳.论同伴关系对儿童社会化的影响[J].教育科学论坛，2005，（9）.
[5]王恩国，郭明印.儿童性别角色发展及其影响因素[J].心理研究，2008，（2）.