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摘 要：高中地理新课改明确提出培养学生思维能力的教学目标。在高中地理教学中要改变以往只重知识忽视能力培养的传统教学模式，要突出学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究，在探究中来发展学生的思维。
关键词：高中地理；思维能力；学生；主体地位
地理作为高中的一门重要学科，自然肩负着培养学生思维能力的重要责任。对此，高中地理新课标明确指出，要积极发展学生的思维能力和智力。那么，高中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？
一、激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐探究
兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。因此教师要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，才能促进学生思维能力的发展。
1.发挥音乐强烈的感染力
音乐是一门听觉艺术，使学生身心放松。为此，在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。
2.运用多媒体辅助教学
多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，带给学生全立位的感官刺激，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。既实现了学生的快乐学习、主动探究，同时学生又可以从中获取更为丰富而直观的感性材料，这正是上升为理性认识的重要基础。
二、确立学生的主体地位，提高学生科学探究水平
现代地理教学更加倾向于培养学生的地理意识，更加重视学生自主探究活動的开展，关注学生科学探究能力的提高，这样才能促进学生思维能力的发展。为此，在教学中教师要全面落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，以学定教，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究与合作交流，成为探究的主人，在探究中形成地理思维能力。
1.适时指导
在学生以主体身份展开探究的过程中，教师并不是不管不问，而是要成为学生自主探究的指导者与启发者。教师要适时地指导、必要的启发，这样才能突出学生学习的主体性与能动性，将学生的思维引入一定的深度与广度，学生的探究才能成功，才能形成良好的思维品质。
2.必要激励
学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，学生的探究之路不是一帆风顺的，他们需要来自于外部的不断鼓舞与激励。在学生信心不足，面对挫折失落时给予学生情感上的激励，让学生重拾信心，重塑勇气，才能让学生在主体探究的过程勇敢地面对挫折与失败，具有良好的心理品质，以促进思维能力的全面发展。
三、联系现实生产生活，培养学生分析思辨能力
生活即地理，地理与生活密切相关，生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的生产生活服务。在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能从让学生生活中来提取地理素材，加深对知识的理解，同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更中利于学生信息的提取、分析与整合能力。
1.观察
观察是思维的开始，地理现象复杂多变，并不是直接地附属于生活，而是需要学生展开认真的观察与思考，从生活中来发现与提取地理素材，从而获取地理知识。如带领学生走出校园，深入调查本地区的水土资源、环境、气候、地形等，让学生通过观察来获取地理信息，积累丰富的思维表象。
2.分析
分析是思维的本质。教师要引导学生来分析地理事物的本质特征与一般特征等，通过分析来将知识转化为解决现实问题的能力，这样更能促进学生思维能力的发展。如让学生分析“秘鲁渔场的形成”。这样学生对于相关知识点就不会是死记硬背，而是能够运用知识来分析与解决现象与问题，这样更能深入本质的理解，也正是形成思维品质的重要手段。
3.讨论
讨论是思维运用的形式。教师要设计有一定思维空间的问题，如城市的合理规划，环境保护的相关举措等，可以引导学生展开积极的实践调查，多方收集相关的资料，并就此来展开积极的讨论，在讨论中达成共识，形成最终的解决方案。这样，更加利于培养学生思维的灵活性与敏捷性。
四、鼓励学生质疑问难，培养学生创新思维能力
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是运用知识的一种手段，而提出问题则代表着学生的积极思维与创新，这才是现代教学的目的。教师要培养学生的批判意识，不迷信书本、不迷信教师，针对教材观点、教师观点勇于挑战，敢于质疑，要勇敢地将自己的疑惑与不同表达出来。这样才能引导学生展开深入的思考与思维，才能透过地理现象表面发现其本质。教师要重视学生的质疑，针对这些质疑引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，这样学生所学到的才不仅仅是基本的地理知识，更为重要的是学会了思维，是基于自身思考基础上的正确认识，这更加利于学生创新思维能力的培养与发展。总之，培养学生思维能力是学生学好地理的关键，也是地理教学的重要目标。教师要以新观念、新思想来指导教学实践，以学生为中心展开自主探究式教学，引导学生在开放而愉悦的氛围中去发现、去探索，这样才能促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010，（03）.
[2]徐海峰.试论高中地理教学中学生思维能力的培养[J].高考，2014，（12）.
[3]秦小艳.高中地理教学中提升学生思维能力的几点看法[J].新课程，2014，（06）.
关键词：高中地理；思维能力；学生；主体地位
地理作为高中的一门重要学科，自然肩负着培养学生思维能力的重要责任。对此，高中地理新课标明确指出，要积极发展学生的思维能力和智力。那么，高中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？
一、激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐探究
兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。因此教师要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，才能促进学生思维能力的发展。
1.发挥音乐强烈的感染力
音乐是一门听觉艺术，使学生身心放松。为此，在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。
2.运用多媒体辅助教学
多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，带给学生全立位的感官刺激，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。既实现了学生的快乐学习、主动探究，同时学生又可以从中获取更为丰富而直观的感性材料，这正是上升为理性认识的重要基础。
二、确立学生的主体地位，提高学生科学探究水平
现代地理教学更加倾向于培养学生的地理意识，更加重视学生自主探究活動的开展，关注学生科学探究能力的提高，这样才能促进学生思维能力的发展。为此，在教学中教师要全面落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，以学定教，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究与合作交流，成为探究的主人，在探究中形成地理思维能力。
1.适时指导
在学生以主体身份展开探究的过程中，教师并不是不管不问，而是要成为学生自主探究的指导者与启发者。教师要适时地指导、必要的启发，这样才能突出学生学习的主体性与能动性，将学生的思维引入一定的深度与广度，学生的探究才能成功，才能形成良好的思维品质。
2.必要激励
学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，学生的探究之路不是一帆风顺的，他们需要来自于外部的不断鼓舞与激励。在学生信心不足，面对挫折失落时给予学生情感上的激励，让学生重拾信心，重塑勇气，才能让学生在主体探究的过程勇敢地面对挫折与失败，具有良好的心理品质，以促进思维能力的全面发展。
三、联系现实生产生活，培养学生分析思辨能力
生活即地理，地理与生活密切相关，生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的生产生活服务。在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能从让学生生活中来提取地理素材，加深对知识的理解，同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更中利于学生信息的提取、分析与整合能力。
1.观察
观察是思维的开始，地理现象复杂多变，并不是直接地附属于生活，而是需要学生展开认真的观察与思考，从生活中来发现与提取地理素材，从而获取地理知识。如带领学生走出校园，深入调查本地区的水土资源、环境、气候、地形等，让学生通过观察来获取地理信息，积累丰富的思维表象。
2.分析
分析是思维的本质。教师要引导学生来分析地理事物的本质特征与一般特征等，通过分析来将知识转化为解决现实问题的能力，这样更能促进学生思维能力的发展。如让学生分析“秘鲁渔场的形成”。这样学生对于相关知识点就不会是死记硬背，而是能够运用知识来分析与解决现象与问题，这样更能深入本质的理解，也正是形成思维品质的重要手段。
3.讨论
讨论是思维运用的形式。教师要设计有一定思维空间的问题，如城市的合理规划，环境保护的相关举措等，可以引导学生展开积极的实践调查，多方收集相关的资料，并就此来展开积极的讨论，在讨论中达成共识，形成最终的解决方案。这样，更加利于培养学生思维的灵活性与敏捷性。
四、鼓励学生质疑问难，培养学生创新思维能力
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是运用知识的一种手段，而提出问题则代表着学生的积极思维与创新，这才是现代教学的目的。教师要培养学生的批判意识，不迷信书本、不迷信教师，针对教材观点、教师观点勇于挑战，敢于质疑，要勇敢地将自己的疑惑与不同表达出来。这样才能引导学生展开深入的思考与思维，才能透过地理现象表面发现其本质。教师要重视学生的质疑，针对这些质疑引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，这样学生所学到的才不仅仅是基本的地理知识，更为重要的是学会了思维，是基于自身思考基础上的正确认识，这更加利于学生创新思维能力的培养与发展。总之，培养学生思维能力是学生学好地理的关键，也是地理教学的重要目标。教师要以新观念、新思想来指导教学实践，以学生为中心展开自主探究式教学，引导学生在开放而愉悦的氛围中去发现、去探索，这样才能促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养[J].地理教学，2010，（03）.
[2]徐海峰.试论高中地理教学中学生思维能力的培养[J].高考，2014，（12）.
[3]秦小艳.高中地理教学中提升学生思维能力的几点看法[J].新课程，2014，（06）.