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一、高中英语书面表达授课现状
提起书面表达课，很多教师脑子里闪过的是专题复习课堂模式——每一两个星期，教师围绕相关的作文类型，进行一整节课堂的指导，然后布置任务，要求学生按照高考要求限时完成。对于学生的作文，教师花费大量的时间精力批改，结果却发现原来自己所做的事情大都是修改语法错误，收效甚微，加之批改任务繁重，久而久之，教师对书面表达都敬而远之。
二、书面表达练习采用“小组合作式”的优势
“小组合作式”是通过组内成员之间的交流分享来获得知识技能和培养情感，因此分组方式直接影响到合作学习的效果。因此，教师一般按照异质同组原则对组员进行合理分配，使每个成员能根据自己的能力发挥其独特的作用，做到扬长避短，各尽其才。这种方式将个人之间的竞争变为小组间的竞争，使评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向小组整体合作达标，覆盖面更广。因此，“小组合作式”学习方法在书面表达提高练习方面具有不可比拟的优越性。
在合作学习中，由于认识沟和知识背景差异的存在，小组成员通过组内合作，能够解决写作中一些基本的问题，例如单词拼写、遣词造句、文章结构等，并且能够进行有效的资源分享，迸发出许多创新观点和思想。
三、小组合作式书面表达与英语课型结合
在笔者看来，书面表达的练习与日常英语教学并不脱节，甚至是日常英语检测的必要环节。因此，笔者就如何在多课型的英语课堂中，有效融入“小组合作式”书面表达进行了一些探索。根据苏教版牛津高中英语教材，高中英语每一单元的内容包含Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task，和Project几部分。其中，根据读写相结合的理念，Reading，Task 和Project 比较适合与书面表达练习相结合。在此需要强调的是，当书面表达与不同课型相结合时，学生的“小组合作式”讨论的重点也应各有侧重。
1.Reading理解课——情感价值观的引导。在Reading的理解课上，学生在接受大量的概念事件输入后，对文章的主题内容有了相关的了解。为了能更好地鼓励学生表达自我观点，深化认识，笔者经常设计相关主题思想的写作任务，重在引导学生树立正确的情感价值观。例如，在理解完Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin后，笔者列出韩红、贾玲、刘欢、曾志伟的图片，让学生结合图片，相互合作写出自己的感悟。在这一课型的小组合作中，学生讨论的结论不会受现有英语水平的制约。无论英语水平如何，各组都会在图片的引导下得出相同的结论Feeling good is more important than looking good，and health is the most important.由此可以看出，在组员统一树立正确的情感价值观的前提下，组内的讨论往往更加深入，内涵更加深刻。
2.Reading语言点课——知识点的实战演习。在Reading的语言点课上，知识点的输入是课上的主要部分。为了巩固知识点的用法，教师大多采用翻译句子，选择题，改错题，填空题等形式。随着难度的层层递进，书面表达不失为检验学生课堂掌握情况的良好选择。在学习完模块七Unit1 Reading语言点后，笔者鼓励学生从刚学习的知识点delay/accessible/distribute/foreseen/it is not until…that…中挑选至少三个，来完成My views on the new technology 的话题。在这一课型中，学生的小组讨论更多的是围绕在知识点的语境设置和正确使用上。这一环节中，小组分工需要明确有效——有的成员围绕所给语言点和话题，创造合适的环境；有的成员关注文章结构，进行语句的转译和段落间的连贯。经过小组间的合作和修改，最后呈现的书面表达在准确性方面都有很大程度的提高，与此同时，学生对于知识点的使用语境也有了更加深刻的理解。
3.Task——规范文体的涉猎。在Task的授课过程中，笔者认为Task所涵盖的板块内容多样、综合性强。在听、说、读的基础上，课堂成果主要的呈现方式仍然体现在书面表达上。每个单元的Task部分都有针对一定文体的写作指导。例如在处理模块八Unit1 Task 部分时，笔者观察到该部分的终极任务是写一篇书评。其中，教材的清晰分工为小组合作创造了良好的条件。教材围绕这一任务上，依次从听、说、读三方面给予详细的指导，最后在书评的呈现方式上做了细致的分工，分别将每个段落应该涵盖的内容都作了阐述。在这一课型中，小组成员的任务已经从形式上进行了很好的分工，组内成员仅需根据自己的基础做好分配的工作——讨论中掌握书评的主要构成部分，并且围绕选择的书籍进行内涵的挖掘。
4.Project——创新思维的迸发。在project的授课中，文章结构的理解和分析对于所要完成的写作任务至关重要。Project 部分的任务要求较高，呈现形式新颖，方式多样，真正体现“源于课本，高于课本”的精神，因此尤其需要小组间的有效合作。在模块一Unit1 Project 部分，教材的要求是根据文章制作出一份俱乐部的宣传册。鉴于任务要求较高，持续周期时间长，学生可以借助网络、图书馆等资源，对本组的作品进行完善。在这样的任务中，小组每个成员的才能得到最大程度的合理利用和发挥。因此在对这样的作品进行评价时，教师需要多关注过程性评价，实施表扬机制，鼓励创新思维。例如，在本班各组呈交上来的作品中，笔者分别评选出“最吸引读者奖”、“最佳撰稿奖”、“最受欢迎设计奖”等，学生的努力得到了肯定，积极性参与性也更高。
“小组合作式”书面表达与日常英语教学密切相关，因此教师可以在不同的课型中，通过设置相关的话题来促进学生之间的小组合作，从而达到提高锻炼学生书面表达的能力。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
提起书面表达课，很多教师脑子里闪过的是专题复习课堂模式——每一两个星期，教师围绕相关的作文类型，进行一整节课堂的指导，然后布置任务，要求学生按照高考要求限时完成。对于学生的作文，教师花费大量的时间精力批改，结果却发现原来自己所做的事情大都是修改语法错误，收效甚微，加之批改任务繁重，久而久之，教师对书面表达都敬而远之。
二、书面表达练习采用“小组合作式”的优势
“小组合作式”是通过组内成员之间的交流分享来获得知识技能和培养情感，因此分组方式直接影响到合作学习的效果。因此，教师一般按照异质同组原则对组员进行合理分配，使每个成员能根据自己的能力发挥其独特的作用，做到扬长避短，各尽其才。这种方式将个人之间的竞争变为小组间的竞争，使评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向小组整体合作达标，覆盖面更广。因此，“小组合作式”学习方法在书面表达提高练习方面具有不可比拟的优越性。
在合作学习中，由于认识沟和知识背景差异的存在，小组成员通过组内合作，能够解决写作中一些基本的问题，例如单词拼写、遣词造句、文章结构等，并且能够进行有效的资源分享，迸发出许多创新观点和思想。
三、小组合作式书面表达与英语课型结合
在笔者看来，书面表达的练习与日常英语教学并不脱节，甚至是日常英语检测的必要环节。因此，笔者就如何在多课型的英语课堂中，有效融入“小组合作式”书面表达进行了一些探索。根据苏教版牛津高中英语教材，高中英语每一单元的内容包含Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task，和Project几部分。其中，根据读写相结合的理念，Reading，Task 和Project 比较适合与书面表达练习相结合。在此需要强调的是，当书面表达与不同课型相结合时，学生的“小组合作式”讨论的重点也应各有侧重。
1.Reading理解课——情感价值观的引导。在Reading的理解课上，学生在接受大量的概念事件输入后，对文章的主题内容有了相关的了解。为了能更好地鼓励学生表达自我观点，深化认识，笔者经常设计相关主题思想的写作任务，重在引导学生树立正确的情感价值观。例如，在理解完Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin后，笔者列出韩红、贾玲、刘欢、曾志伟的图片，让学生结合图片，相互合作写出自己的感悟。在这一课型的小组合作中，学生讨论的结论不会受现有英语水平的制约。无论英语水平如何，各组都会在图片的引导下得出相同的结论Feeling good is more important than looking good，and health is the most important.由此可以看出，在组员统一树立正确的情感价值观的前提下，组内的讨论往往更加深入，内涵更加深刻。
2.Reading语言点课——知识点的实战演习。在Reading的语言点课上，知识点的输入是课上的主要部分。为了巩固知识点的用法，教师大多采用翻译句子，选择题，改错题，填空题等形式。随着难度的层层递进，书面表达不失为检验学生课堂掌握情况的良好选择。在学习完模块七Unit1 Reading语言点后，笔者鼓励学生从刚学习的知识点delay/accessible/distribute/foreseen/it is not until…that…中挑选至少三个，来完成My views on the new technology 的话题。在这一课型中，学生的小组讨论更多的是围绕在知识点的语境设置和正确使用上。这一环节中，小组分工需要明确有效——有的成员围绕所给语言点和话题，创造合适的环境；有的成员关注文章结构，进行语句的转译和段落间的连贯。经过小组间的合作和修改，最后呈现的书面表达在准确性方面都有很大程度的提高，与此同时，学生对于知识点的使用语境也有了更加深刻的理解。
3.Task——规范文体的涉猎。在Task的授课过程中，笔者认为Task所涵盖的板块内容多样、综合性强。在听、说、读的基础上，课堂成果主要的呈现方式仍然体现在书面表达上。每个单元的Task部分都有针对一定文体的写作指导。例如在处理模块八Unit1 Task 部分时，笔者观察到该部分的终极任务是写一篇书评。其中，教材的清晰分工为小组合作创造了良好的条件。教材围绕这一任务上，依次从听、说、读三方面给予详细的指导，最后在书评的呈现方式上做了细致的分工，分别将每个段落应该涵盖的内容都作了阐述。在这一课型中，小组成员的任务已经从形式上进行了很好的分工，组内成员仅需根据自己的基础做好分配的工作——讨论中掌握书评的主要构成部分，并且围绕选择的书籍进行内涵的挖掘。
4.Project——创新思维的迸发。在project的授课中，文章结构的理解和分析对于所要完成的写作任务至关重要。Project 部分的任务要求较高，呈现形式新颖，方式多样，真正体现“源于课本，高于课本”的精神，因此尤其需要小组间的有效合作。在模块一Unit1 Project 部分，教材的要求是根据文章制作出一份俱乐部的宣传册。鉴于任务要求较高，持续周期时间长，学生可以借助网络、图书馆等资源，对本组的作品进行完善。在这样的任务中，小组每个成员的才能得到最大程度的合理利用和发挥。因此在对这样的作品进行评价时，教师需要多关注过程性评价，实施表扬机制，鼓励创新思维。例如，在本班各组呈交上来的作品中，笔者分别评选出“最吸引读者奖”、“最佳撰稿奖”、“最受欢迎设计奖”等，学生的努力得到了肯定，积极性参与性也更高。
“小组合作式”书面表达与日常英语教学密切相关，因此教师可以在不同的课型中，通过设置相关的话题来促进学生之间的小组合作，从而达到提高锻炼学生书面表达的能力。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.