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摘要：美术教育重要目的是培养学生观察、记忆、想象、创造的能力。多媒体技术可集中多种素材，超越时间、空间限制，大大增加直观性，调动学生学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
关键词：多媒体；美术教学；思维能力
传统的美术教学模式主要以教师讲解、学生练习与巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多，而感性的材料太少。计算机的运用则可将单纯理性知识的传授变为由感性材料到理性认识，让教学手段不断更新，这就使多媒体进入课堂成为必然。
多媒体教学是课堂教学中一种新的教学模式，是辅助教学的一种手段。现代多媒体技术中的各种技术和手段较完美、较理想地融合到课程之中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体技术作为课堂教学的常用手段。美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，应用多媒体技术进行美术教学，可以创设一个良好的教学情境。多媒体技术利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。正因其能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高课堂教学效率等诸多优点，从而使多媒体教学成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在高中各学科的教学中，美术教学也不例外。
美术教学的特殊性在于美术课上不但要传授美术知识，陶冶学生情操，而且要将正确的技法技巧同时传授给学生，提高学生的技能，培养学生的创新意识和能力。学生在学习过程中不仅要听教师讲解技法要领，更主要是认真观察教师的示范动作，建立视觉表象。多媒体为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音、色彩鲜明的画面，能够让学生感到耳目一新，吸引学生积极主动参与教学中来，使学生在最佳的学习状态中全神贯注，积极思考，促使学生对知识的内化，因而对提高育人质量起到不可低估的作用。
1 多媒体可以把抽象的事物形象化，拓宽学生的
知识面，促进学生积极、主动掌握新知
通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在学生眼前。根据实验心理学家大量实验证明，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强得多。另一个关于记忆持久性的实验表明，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
一个美术教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边动手的效果好。音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体，使原本单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，大大加深并拓宽了学生的知识面。利用多媒体辅助美术教学可以简便、快捷、直观地突出学习过程，使学生能轻而易举地理解和领悟所教内容，从而缩短授课时间，提高教学效率。
例如绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，“依样画葫芦”，这样作业就缺乏生动和创造性。为此，教师可以利用多媒体中的软件，将要示范讲解的美术作品先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可以把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响。还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样，学生通过教师与多媒体的“示范”，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。
2 缩短学生在教学过程中认识事物的过程，有利
于学生思维能力的培养和非智力因素的开发
在传统教学中，学生认识事物的过程是感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识。现代教育利用多媒体形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短学生认识事物的过程。充分调动学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而增强教学效果。
多媒体具有强大、灵活、多变的功能。它有图像、图形处理软件，它们都有能够随时更换画面的功能。当要更换画面时，只须通过几个操作命令就可以更换画面的局部或全部颜色，还有诸多的工具如画笔、调色板、喷枪、橡皮等可以轻松作画，使其表现方式更具个性。尤其是在设计图案教学中，要求学生简化景物的外形，再组合成风景图案。在课堂上教师可以事先设计好多种线描风景图案，让学生给图案添上丰富的颜色，运用多媒体的强大功能，使图案快速调换颜色，从而让学生体会到不同色彩所带来的不同感受，提高学生的色彩感受能力。这样在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，充分培养了学生的创造能力，同时也激发了学生的创新精神。
3 多媒体可以营造美的气氛
美术欣赏是对学生进行审美教育的重要手段，然而教材中某些欣赏图片，往往由于质量的原因，难以符合欣赏教学要求。在欣赏教学中，利用电脑的特效去调整、校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。还可以播放与内容有很强联系的录像，使学生对欣赏作品有更深的理解，引起心灵的共鸣。
例如，在欣赏《母亲》这幅作品时，播放反映那个时代艰苦生活的录像，并配以沉重悲伤的音乐，使学生进一步了解母亲的伟大，体会那一种崇高的母爱。这样多媒体就为美术欣赏教学提供了方便，更好地营造了审美气氛。再比如，信息技术提供的情境资源，能完成一些手工操作很难做的工作，效率高。对生产和日常生活中的典型问题，应用信息技术创设情境，能引导学生观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，创造性地解决问题。生动形象的资源情境能紧紧地吸引住学生的注意，美妙的变换能激发学生的兴趣与参与热情。在学生观察、发现问题、解决问题的过程中，培养学生的创新意识和实践能力。
4 结语
总之，多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段，增强课堂教学效果。要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课中用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体。如果用得不当，就会分散学生的注意力，干扰学习，这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分融入课堂教学中去，不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉，即多媒体的运用要与教师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱媒体教学的实效性的做法，只能是喧宾夺主，徒劳无益。只要在观摩优质课的新型教具教学时，不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇，而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计，那么，用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学，随着时代前进的脉搏，把美术课堂教学改革进行下去。
在美术教学过程中，只要不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效增强教学效果，丰富学生的感性认识，开拓视野，激发兴趣。更重要的是促进学生素质的全面发展，从而更好地推进现代化教育和素质教育的长足发展。
参考文献
[1]潘月秋,勾慧明.信息技术与美术教学的整合[J].中国西部科技,2008(14):55.
[2]罗静.多媒体技术在美术教学中的应用探讨[J].中国教育信息化,2008(6):40-41.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.
（作者单位：河北省唐山市丰润区第六十二中学）
关键词：多媒体；美术教学；思维能力
传统的美术教学模式主要以教师讲解、学生练习与巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多，而感性的材料太少。计算机的运用则可将单纯理性知识的传授变为由感性材料到理性认识，让教学手段不断更新，这就使多媒体进入课堂成为必然。
多媒体教学是课堂教学中一种新的教学模式，是辅助教学的一种手段。现代多媒体技术中的各种技术和手段较完美、较理想地融合到课程之中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体技术作为课堂教学的常用手段。美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，应用多媒体技术进行美术教学，可以创设一个良好的教学情境。多媒体技术利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。正因其能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高课堂教学效率等诸多优点，从而使多媒体教学成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在高中各学科的教学中，美术教学也不例外。
美术教学的特殊性在于美术课上不但要传授美术知识，陶冶学生情操，而且要将正确的技法技巧同时传授给学生，提高学生的技能，培养学生的创新意识和能力。学生在学习过程中不仅要听教师讲解技法要领，更主要是认真观察教师的示范动作，建立视觉表象。多媒体为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音、色彩鲜明的画面，能够让学生感到耳目一新，吸引学生积极主动参与教学中来，使学生在最佳的学习状态中全神贯注，积极思考，促使学生对知识的内化，因而对提高育人质量起到不可低估的作用。
1 多媒体可以把抽象的事物形象化，拓宽学生的
知识面，促进学生积极、主动掌握新知
通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在学生眼前。根据实验心理学家大量实验证明，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课强得多。另一个关于记忆持久性的实验表明，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
一个美术教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边动手的效果好。音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体，使原本单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，大大加深并拓宽了学生的知识面。利用多媒体辅助美术教学可以简便、快捷、直观地突出学习过程，使学生能轻而易举地理解和领悟所教内容，从而缩短授课时间，提高教学效率。
例如绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，“依样画葫芦”，这样作业就缺乏生动和创造性。为此，教师可以利用多媒体中的软件，将要示范讲解的美术作品先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可以把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响。还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样，学生通过教师与多媒体的“示范”，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。
2 缩短学生在教学过程中认识事物的过程，有利
于学生思维能力的培养和非智力因素的开发
在传统教学中，学生认识事物的过程是感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识。现代教育利用多媒体形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短学生认识事物的过程。充分调动学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而增强教学效果。
多媒体具有强大、灵活、多变的功能。它有图像、图形处理软件，它们都有能够随时更换画面的功能。当要更换画面时，只须通过几个操作命令就可以更换画面的局部或全部颜色，还有诸多的工具如画笔、调色板、喷枪、橡皮等可以轻松作画，使其表现方式更具个性。尤其是在设计图案教学中，要求学生简化景物的外形，再组合成风景图案。在课堂上教师可以事先设计好多种线描风景图案，让学生给图案添上丰富的颜色，运用多媒体的强大功能，使图案快速调换颜色，从而让学生体会到不同色彩所带来的不同感受，提高学生的色彩感受能力。这样在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，充分培养了学生的创造能力，同时也激发了学生的创新精神。
3 多媒体可以营造美的气氛
美术欣赏是对学生进行审美教育的重要手段，然而教材中某些欣赏图片，往往由于质量的原因，难以符合欣赏教学要求。在欣赏教学中，利用电脑的特效去调整、校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。还可以播放与内容有很强联系的录像，使学生对欣赏作品有更深的理解，引起心灵的共鸣。
例如，在欣赏《母亲》这幅作品时，播放反映那个时代艰苦生活的录像，并配以沉重悲伤的音乐，使学生进一步了解母亲的伟大，体会那一种崇高的母爱。这样多媒体就为美术欣赏教学提供了方便，更好地营造了审美气氛。再比如，信息技术提供的情境资源，能完成一些手工操作很难做的工作，效率高。对生产和日常生活中的典型问题，应用信息技术创设情境，能引导学生观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，创造性地解决问题。生动形象的资源情境能紧紧地吸引住学生的注意，美妙的变换能激发学生的兴趣与参与热情。在学生观察、发现问题、解决问题的过程中，培养学生的创新意识和实践能力。
4 结语
总之，多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段，增强课堂教学效果。要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课中用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体。如果用得不当，就会分散学生的注意力，干扰学习，这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分融入课堂教学中去，不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉，即多媒体的运用要与教师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱媒体教学的实效性的做法，只能是喧宾夺主，徒劳无益。只要在观摩优质课的新型教具教学时，不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇，而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计，那么，用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学，随着时代前进的脉搏，把美术课堂教学改革进行下去。
在美术教学过程中，只要不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效增强教学效果，丰富学生的感性认识，开拓视野，激发兴趣。更重要的是促进学生素质的全面发展，从而更好地推进现代化教育和素质教育的长足发展。
参考文献
[1]潘月秋,勾慧明.信息技术与美术教学的整合[J].中国西部科技,2008(14):55.
[2]罗静.多媒体技术在美术教学中的应用探讨[J].中国教育信息化,2008(6):40-41.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.
（作者单位：河北省唐山市丰润区第六十二中学）