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【摘 要】本文针对初中学生词汇记忆难的现状及分析造成此状况的内在因素后，指出采取多样性词汇教学可培养学生学习英语的兴趣，从而达到提高词汇记忆的目的。文章分析了多种不同的词汇教学方法，并指出了语言文化背景与词汇学习的关系。
【关键词】词汇教学 记忆 文化背景
兴趣是最好的老师，所以千万不能忽略对学生兴趣的培养，学生一旦对学习英语失去了兴趣，将教学方法谈得再天花乱坠也是无效的，因为他们会产生逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，也正是这样，教师开展新的教学方法就有一定的难度。词汇的多样性教学正是看中了这一点，利用丰富多样的词汇教学方法来提高学生的学习兴趣，以达到高效率记忆词汇的目的。
一、听说法
按照我国九年义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也一定要先听。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。这样既可以让学生练就一双“顺风耳”而且可以提高学生的音标水准。听的内容可以是书本上的，但如果是一首朗朗上口简单易懂的英文歌，我想效果会更佳，学生在辨音的同时还可以学唱英文歌曲。
既然是贯彻“听说领先”原则，听后便是说了。Crazy English中说英语是喊出来的，但学生在课堂教学中没有必要撕心裂肺地大喊，能大胆地说出来就已经很不错了。有些初中生天生很shy，那么怎么能调动他们低调的思维呢？游戏和奖励（chant或者Tongue twister，利用小组比赛，用red star作为奖品）是行之有效的方法，教师应该认真听每位学生说，如发现发音有问题，要及时给予纠正，以免阻碍学生的英语学习。
二、分类法
词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆里，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于词义上的联系，形成了记忆中的词汇集，只要记起其中一个词汇，就会联想到其他词。如Bousfield（1953）要求受试者记住一张词汇表中的60个单词，表中的单词分为动物、名称、职业和蔬菜四类，每类各15个单词，虽然这些单词是随机呈现的，但受试者在回忆时，往往将同一类别的单词放在一起。Craik&Tulving（1975）的研究表明，在识记前接受分类指导的受试者比那些未接受分类指导的受试者，回忆效果要好。很显然以上２位学者的研究表明单词分类有助于记忆，所以在英语教学中教师可以尝试一下分类法，经常对单词进行分类，以便学生记忆。
三、讲授法
教师上课时，自然都是在讲授知识，但用讲授法学英语单词又是怎么样的呢？如：在教lazy这个单词时，教师可以这样说：All of you study hard，but John doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子又清楚准确地领会了单词lazy的意思及其用法，一举多得。当然，为了便于学生理解句意，句子中除了所教单词是生词外，其他为了帮助理解的词语，学生在此之前都应该学过，否则教师越解释学生越迷糊。
四、呈现法
这种教学方法在多媒体中普遍运用，利用多媒体的优势，将书本上的单词活化，在享受的氛围中学习英语词汇，这不能不说是教学上的一大进步。如在学习Chinese Music，Western Music，Classic Music，Folk Music， Popular Music等单词时，教师可以挑选多种VCD碟，把其中优美的画面、动听的音乐编辑下来制成含有Chinese Music，Western Music，Classic Music，Folk Music，Popular Music等单词的课件，通过课件把这些有关音乐的词汇呈现给学生，让学生在美妙的音乐中学习新知识。
五、联想记忆法
初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，数量虽少，但用途却非常广泛，而且由于使用频繁，其义项往往很丰富，与其他词语搭配数量众多，因而担负了重要的作用。
六、音标教学法
音标在词汇教学中是基础，犹如我们小时侯学汉语一样，先学的是a、o、e然后才是汉字、词组，毕竟先要站稳，才能走，走后才能跑，同样道理词汇教学也是如此。掌握字母组合的音标规律，学生掌握了这些基本规律，对词汇的印象会更加深刻。
七、启发式教学法
有的学生在理解词汇时只是未将其规律掌握，而教师只要指点一下，他们便会茅塞顿开，记忆起词汇来也就会得心应手。在讲解classroom一词也可以采用上述方法，而学习reporter这个单词时先可以通过启发学生比较waiter，wait，从而让学生自己得出reporter是report的名词，通过这样的记忆，学生就不会“死”记，而是懂得了“识”记词汇。记忆的方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，并善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，同时及时向学生补充一些西方文化知识。只有这样，才能从根本上提高词汇教学效率，减轻学生负担，全面提高学生词汇记忆能力。
（浙江永嘉县碧莲镇中学；325116）
【关键词】词汇教学 记忆 文化背景
兴趣是最好的老师，所以千万不能忽略对学生兴趣的培养，学生一旦对学习英语失去了兴趣，将教学方法谈得再天花乱坠也是无效的，因为他们会产生逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，也正是这样，教师开展新的教学方法就有一定的难度。词汇的多样性教学正是看中了这一点，利用丰富多样的词汇教学方法来提高学生的学习兴趣，以达到高效率记忆词汇的目的。
一、听说法
按照我国九年义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也一定要先听。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。这样既可以让学生练就一双“顺风耳”而且可以提高学生的音标水准。听的内容可以是书本上的，但如果是一首朗朗上口简单易懂的英文歌，我想效果会更佳，学生在辨音的同时还可以学唱英文歌曲。
既然是贯彻“听说领先”原则，听后便是说了。Crazy English中说英语是喊出来的，但学生在课堂教学中没有必要撕心裂肺地大喊，能大胆地说出来就已经很不错了。有些初中生天生很shy，那么怎么能调动他们低调的思维呢？游戏和奖励（chant或者Tongue twister，利用小组比赛，用red star作为奖品）是行之有效的方法，教师应该认真听每位学生说，如发现发音有问题，要及时给予纠正，以免阻碍学生的英语学习。
二、分类法
词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆里，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于词义上的联系，形成了记忆中的词汇集，只要记起其中一个词汇，就会联想到其他词。如Bousfield（1953）要求受试者记住一张词汇表中的60个单词，表中的单词分为动物、名称、职业和蔬菜四类，每类各15个单词，虽然这些单词是随机呈现的，但受试者在回忆时，往往将同一类别的单词放在一起。Craik&Tulving（1975）的研究表明，在识记前接受分类指导的受试者比那些未接受分类指导的受试者，回忆效果要好。很显然以上２位学者的研究表明单词分类有助于记忆，所以在英语教学中教师可以尝试一下分类法，经常对单词进行分类，以便学生记忆。
三、讲授法
教师上课时，自然都是在讲授知识，但用讲授法学英语单词又是怎么样的呢？如：在教lazy这个单词时，教师可以这样说：All of you study hard，but John doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子又清楚准确地领会了单词lazy的意思及其用法，一举多得。当然，为了便于学生理解句意，句子中除了所教单词是生词外，其他为了帮助理解的词语，学生在此之前都应该学过，否则教师越解释学生越迷糊。
四、呈现法
这种教学方法在多媒体中普遍运用，利用多媒体的优势，将书本上的单词活化，在享受的氛围中学习英语词汇，这不能不说是教学上的一大进步。如在学习Chinese Music，Western Music，Classic Music，Folk Music， Popular Music等单词时，教师可以挑选多种VCD碟，把其中优美的画面、动听的音乐编辑下来制成含有Chinese Music，Western Music，Classic Music，Folk Music，Popular Music等单词的课件，通过课件把这些有关音乐的词汇呈现给学生，让学生在美妙的音乐中学习新知识。
五、联想记忆法
初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，数量虽少，但用途却非常广泛，而且由于使用频繁，其义项往往很丰富，与其他词语搭配数量众多，因而担负了重要的作用。
六、音标教学法
音标在词汇教学中是基础，犹如我们小时侯学汉语一样，先学的是a、o、e然后才是汉字、词组，毕竟先要站稳，才能走，走后才能跑，同样道理词汇教学也是如此。掌握字母组合的音标规律，学生掌握了这些基本规律，对词汇的印象会更加深刻。
七、启发式教学法
有的学生在理解词汇时只是未将其规律掌握，而教师只要指点一下，他们便会茅塞顿开，记忆起词汇来也就会得心应手。在讲解classroom一词也可以采用上述方法，而学习reporter这个单词时先可以通过启发学生比较waiter，wait，从而让学生自己得出reporter是report的名词，通过这样的记忆，学生就不会“死”记，而是懂得了“识”记词汇。记忆的方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，并善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，同时及时向学生补充一些西方文化知识。只有这样，才能从根本上提高词汇教学效率，减轻学生负担，全面提高学生词汇记忆能力。
（浙江永嘉县碧莲镇中学；325116）