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幼教专家林茅已经80多岁了，我们亲切地称她林奶奶。林奶奶满头白发，可总觉得在她身上有着用不完的精力，还时不时地透露出一股孩子般的童真。近日我有幸和林奶奶有了一次面对面的深入谈话，正是这次谈话让我对自己的教学有了全新的思考，也再次以空杯的心态出发。
那天是以一个案例开始我们的谈话的。当时我对自己教学的开放性非常有信心，把做的不错的主题案例“围墙”介绍给林奶奶听。
“围墙”产生于我们的一次户外自主游戏，因为开汽车的幼儿老是把车开到娃娃家、小医院等地方，有时还会把家具撞倒，因此他们决定建构围墙。建构的过程并不顺利，也引起了后续幼儿对围墙牢固和美观的争论。因此我和幼儿以“围墙”为主题开展了一系列的活动，有建构围墙、参观围墙、搜集各类不同的围墙、调查大家喜欢的围墙和设计漂亮的围墙等。整个活动的开展都是在幼儿逐步发现问题和解决问题的过程中推进的。我自认为没有过多地去干预孩子的活动，也没有干预他们的想法。
通过游戏中产生的矛盾可以发现哪些问题
林奶奶听完我的叙述后问题随机而来：“你觉得通过观察这个游戏中产生的矛盾过程可以发现哪些问题？”会发现哪些问题？我一时有点懵，不就是建构围墙的问题吗？但也许还有别的问题？仔细回顾了整个活动，发现矛盾产生的过程中还是存在着其他问题的。我一一列举所有可能的问题。
1. 围墙建构的问题。
2. 不遵守交通规则的问题。
3. 幼儿间沟通协商的问题。
4. 游戏环境创设及材料的问题。
而在这些问题中，我选择了围墙建构这个点开展活动。
最主要的价值点是什么
列举了问题后，林奶奶的问题也随之抛了过来，她说：“整个围墙活动的起因是什么？”我想了想说：“因为孩子们开着车乱闯娃娃家和小医院，所以大家想要建造围墙拦住他们。”
“那第一次造的围墙拦住他们了吗？”我摇了摇头说：“没有，他们还是会跨过去，所以大家想要把围墙建得更高。”
“建得更高拦住他们了吗？”林奶奶继续追问。我回答：“没有吧，因为车子还是会时不时地碰倒围墙，所以孩子们才会讨论怎样让围墙造得更牢固。”
“那你觉得最根本的问题在哪里？是围墙不牢固的问题还是材料提供的问题？”林奶奶的话开始让我有所反思，围墙变得牢固虽然可以应对不乱闯的问题，但好像不是最主要的症结所在。是改变材料吗？好像更加偏离了游戏活动中出现的矛盾。我再次回忆起当时游戏活动时的情景，忽然发现了一个最重要的因素：孩子开着车到处乱闯，没有固定的线路，没有任何的交通规则。原来这才是我需要和孩子们一起解决的一个重要问题。刹那的发现让我惭愧，为何当时就没发现这个问题呢！
主要价值点判断失误的根本原因是什么
林奶奶听了我的思考后问了我一句：“那为何你当时没有选择这个主要价值点呢？”我将游戏后的谈话记录翻出来看，发现刚开始孩子们围绕乱闯娃娃家这件事进行过讨论，也有孩子提出要遵守规则。但后续几个男孩子的谈话开始围绕如何建构更牢固的围墙，我还请他们进行了展示，于是孩子们的话题都开始围绕建构围墙这件事展开。而我则顺着孩子们讨论的话题开展了后续的围墙建构活动。没有好好地分析过这个价值点是否是孩子目前所需要的，是否能帮助幼儿解决游戏中产生的冲突。
再次表达了我的想法，林奶奶继续追问：“你有没有发现开展的一系列活動都是建立在什么领域基础上的？”一语道破梦中人，进一步回顾整个主题活动，竟然大部分活动都是围绕认知领域的。不论是对围墙的认识，还是后续搜集各种有关围墙的信息、调查围墙等，我都将认知放在了非常重要的位置。忽视了交通规则和孩子语言冲突等社会能力的发展。究其原因，我潜意识里依然看重活动的结果，所以才会在听取很多孩子的谈话时，有选择地选取了有关解决围墙问题的谈话生成主题活动。
判断价值点的重要依据是什么
林奶奶再次问我：“判断价值点的依据是什么？”她的话让我汗颜，虽然我们常看《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），但更多对价值的判断还是来自于自身的教学经验和感觉。被林奶奶一问我才发现，我的价值判断缺乏科学性，更没有站在幼儿的角度去思考。这也是造成价值点选择偏向的主要原因。由此想来，《纲要》和《指南》是我们判断价值点的重要依据，同时，是否符合幼儿的年龄特点和需求也是其中非常重要的一个依据。
和林奶奶的谈话是一次针对生成性课程进行抽丝剥茧的交流，整个过程对我来说是艰难的，因为我不得不一次次地直视自己的问题，否定自己根深蒂固的一些旧习。但正因为有这样的一次次冲击，才让我更清晰地认清了自己目前存在的问题和需要改进的方向。正如林奶奶所说：人就是在不断的学习和改变中成长的，我们应该去享受这种学习和改变。
那天是以一个案例开始我们的谈话的。当时我对自己教学的开放性非常有信心，把做的不错的主题案例“围墙”介绍给林奶奶听。
“围墙”产生于我们的一次户外自主游戏，因为开汽车的幼儿老是把车开到娃娃家、小医院等地方，有时还会把家具撞倒，因此他们决定建构围墙。建构的过程并不顺利，也引起了后续幼儿对围墙牢固和美观的争论。因此我和幼儿以“围墙”为主题开展了一系列的活动，有建构围墙、参观围墙、搜集各类不同的围墙、调查大家喜欢的围墙和设计漂亮的围墙等。整个活动的开展都是在幼儿逐步发现问题和解决问题的过程中推进的。我自认为没有过多地去干预孩子的活动，也没有干预他们的想法。
通过游戏中产生的矛盾可以发现哪些问题
林奶奶听完我的叙述后问题随机而来：“你觉得通过观察这个游戏中产生的矛盾过程可以发现哪些问题？”会发现哪些问题？我一时有点懵，不就是建构围墙的问题吗？但也许还有别的问题？仔细回顾了整个活动，发现矛盾产生的过程中还是存在着其他问题的。我一一列举所有可能的问题。
1. 围墙建构的问题。
2. 不遵守交通规则的问题。
3. 幼儿间沟通协商的问题。
4. 游戏环境创设及材料的问题。
而在这些问题中，我选择了围墙建构这个点开展活动。
最主要的价值点是什么
列举了问题后，林奶奶的问题也随之抛了过来，她说：“整个围墙活动的起因是什么？”我想了想说：“因为孩子们开着车乱闯娃娃家和小医院，所以大家想要建造围墙拦住他们。”
“那第一次造的围墙拦住他们了吗？”我摇了摇头说：“没有，他们还是会跨过去，所以大家想要把围墙建得更高。”
“建得更高拦住他们了吗？”林奶奶继续追问。我回答：“没有吧，因为车子还是会时不时地碰倒围墙，所以孩子们才会讨论怎样让围墙造得更牢固。”
“那你觉得最根本的问题在哪里？是围墙不牢固的问题还是材料提供的问题？”林奶奶的话开始让我有所反思，围墙变得牢固虽然可以应对不乱闯的问题，但好像不是最主要的症结所在。是改变材料吗？好像更加偏离了游戏活动中出现的矛盾。我再次回忆起当时游戏活动时的情景，忽然发现了一个最重要的因素：孩子开着车到处乱闯，没有固定的线路，没有任何的交通规则。原来这才是我需要和孩子们一起解决的一个重要问题。刹那的发现让我惭愧，为何当时就没发现这个问题呢！
主要价值点判断失误的根本原因是什么
林奶奶听了我的思考后问了我一句：“那为何你当时没有选择这个主要价值点呢？”我将游戏后的谈话记录翻出来看，发现刚开始孩子们围绕乱闯娃娃家这件事进行过讨论，也有孩子提出要遵守规则。但后续几个男孩子的谈话开始围绕如何建构更牢固的围墙，我还请他们进行了展示，于是孩子们的话题都开始围绕建构围墙这件事展开。而我则顺着孩子们讨论的话题开展了后续的围墙建构活动。没有好好地分析过这个价值点是否是孩子目前所需要的，是否能帮助幼儿解决游戏中产生的冲突。
再次表达了我的想法，林奶奶继续追问：“你有没有发现开展的一系列活動都是建立在什么领域基础上的？”一语道破梦中人，进一步回顾整个主题活动，竟然大部分活动都是围绕认知领域的。不论是对围墙的认识，还是后续搜集各种有关围墙的信息、调查围墙等，我都将认知放在了非常重要的位置。忽视了交通规则和孩子语言冲突等社会能力的发展。究其原因，我潜意识里依然看重活动的结果，所以才会在听取很多孩子的谈话时，有选择地选取了有关解决围墙问题的谈话生成主题活动。
判断价值点的重要依据是什么
林奶奶再次问我：“判断价值点的依据是什么？”她的话让我汗颜，虽然我们常看《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），但更多对价值的判断还是来自于自身的教学经验和感觉。被林奶奶一问我才发现，我的价值判断缺乏科学性，更没有站在幼儿的角度去思考。这也是造成价值点选择偏向的主要原因。由此想来，《纲要》和《指南》是我们判断价值点的重要依据，同时，是否符合幼儿的年龄特点和需求也是其中非常重要的一个依据。
和林奶奶的谈话是一次针对生成性课程进行抽丝剥茧的交流，整个过程对我来说是艰难的，因为我不得不一次次地直视自己的问题，否定自己根深蒂固的一些旧习。但正因为有这样的一次次冲击，才让我更清晰地认清了自己目前存在的问题和需要改进的方向。正如林奶奶所说：人就是在不断的学习和改变中成长的，我们应该去享受这种学习和改变。