小组合作学习的形式化。突出问题表现在以下四个方面：
　　（1）分组不合理。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。
　　（2）规则不明确。在课堂中，经常会出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生合作讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
　　（3）时机不适当。在新课程的课堂教学，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
　　（4）时间不充裕。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“开始合作学习”，不到两三分钟就喊“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，反而挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
　　那么，怎样才能解决以上问题，走出这片沼泽，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：
　　一、灵活构建结构合理的合作小组
　　课前或课上，教师可根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成合作小组。分组的方式较多，我们可以采用以下四种：
　　（1）异质组：即合作讨论学习小组。将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平。通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。这是课堂上最常用的一种方式。
　　（2）同质组：在小组合作时，根据问题的难易程度，应组织若干同质组进行学习。按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。
　　（3）男女搭配组：从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4-6人为一组，男女各半。既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
　　（4）自由组合组：在合作学习中，常常会发现学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，还可以让学生自由组合学习小组。由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。例如对某一问题有兴趣的、观点一致的学生组成学习小组；或兴趣爱好相同的学生组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
　　二、建立一套有序的合作常规
　　俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
　　（1）合理分工，明确职责。每个小组的成员轮流当小组长。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、朗读等。
　　每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。
　　（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
　　三、选择适当的合作学习时机
　　合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。
　　1.课堂内的合作学习时机
　　（1）遇到有一定深度的问题时。当学生遇到这类疑难问题时，会反复思索，力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的假设，更会激起学习的热情
　　（2）学生对问题产生歧见时。学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。
　　（3）学生需要互相交流时。
　　有些练习，是需要集体合作进行的。我让学生四人小组共同探讨，互相启迪，然后全班交流，收到很好的教学效果。
　　2.课堂外的合作学习时机
　　合作学习的天地更广阔。教师可尝试以下新颖的合作设计：举行课本剧、小话剧表演；选编小组成员的习作，装订成册，展示交流；分小组开展手抄报活动；调查社会生活的热点问题，写调查报告等。
　　四、营造宽松的学习环境
　　（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
　　（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式
　　最后，作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设等，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
　　总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。