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摘 要：本研究主要致力于对中职卫生学校口语教学过程当中课堂氛围和学生焦虑情况相关性进行分析，研究首先通过调研的方法对二者之间的关系进行了验证，发现了英语口语学习过程中和谐、愉快的课堂气氛更利于课堂教学的开展，另外还采用调查问卷的方式对学生在口语教学课堂上的焦虑程度和学习成就之间的关系进行了调研，得出了学生越焦虑则学习成就感越低的结论。
关键词：英语口语；学生焦虑；课堂气氛；成就感
在学生各种类型的情感因素当中语言焦虑是较为常见的，具体表现为学生在进行语言学习的时候产生害怕和畏惧的心理。中职卫生学校的学生由于在进入到中等职业学校之前英语基础较差，所以英语口语课堂学生普遍存在焦虑问题。
1.英语口语学习课堂焦虑
在英语口语学习中课堂焦虑主要指的是学生面对着第二语言表达的时候产生的不安心理和恐惧心理，这时候若反复进行英语口语教学则会使学生更加焦虑，这时候的焦虑指的就是学生心理素质和品质的一种体现。而焦虑不安的学生产生的害怕和紧张的情绪就会对学生的注意力及学习精力产生影响，后续地会使学生对英语口语的记忆和思考减少。我们将这种负面的影响称之为不利于外语口语的学习焦虑。在当前的各种研究成果当中都显示出了课堂焦虑对学生的英语口语学习是有负面影响的，但实际上这种影响在教师的正确引导下是能够有效克服的。
2.中职卫生学校口语课堂焦虑和课堂氛围的相关性验证调研
根据相关的资料显示，学生的英语口语学习效果与课堂氛围之间有着密切的关系，但实际上学生的口语课堂焦虑与课堂气氛之间也有着非常密切的关系，所以笔者将在研究方法的基础上进行数据分析，来验证两者之间的关系。
2 . 1 研究对象
随机选取了梧州市卫生学校2015级助产、农村医学和医学检验技术这三个专业的学生共100名，其中男生50名，女生50名，并且英语教师为同一个，这样就保证了调研过程中单一的变量。
2 . 2 研究工具
在研究中，将参与调研的100名学生集中在一个教室当中，用PPT 按照顺序播放了外语课堂焦虑量表（FLCAS）里面的33道题目，并且将焦虑分为5种，分别是交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、犯错焦虑、听不懂焦虑，然后让学生进行各项焦虑指数的得分判断，得分的范围在33到165分之间，而学生所得的分数越高则说明了学生焦虑程度越高。同时，学生还进行了课堂氛围的调研，在调研当中主要包括四个：同学及教师的支持、内聚力、满意程度。
2 . 3 研究结果和研究结果分析
本次的研究结果如下：考试焦虑型61%，交际焦虑型63%，负评价焦虑型59%，听不懂焦虑型66%，犯错误焦虑型52%。从学生所选择来看，各种类型的焦虑占比都是较高的，其中对于交际焦虑和听不懂焦虑占比最高。
课堂氛围负影响产生的焦虑比例为：同学支持为71%，教师支持为69%，内聚力为65%，满意程度为68%。从调研结果可以看出学生们均认为缺少教师和同学的支持是造成英语口语课堂教学氛围不良的关键因素。
不管是从本次的调研结果来看，还是从以往相关资料的研究结果显示，在中职卫生学校的英语口语教学课堂当中绝大多数的学生都害怕张口去发言、害怕同学和教师对自己的英语口语有负面的评价。从调研结果当中我们还能够总结出由于教师和同学支持的较少，所以英语口语课堂缺少交流和互动，这样没有互动和交流的英语口语课堂则没有办法保证学生在交际方面得到更好的发展和训练。
通过调研得出，男生平均焦虑指数为94，平均课堂气氛指数为90；女生平均焦虑指数为91，平均课堂气氛指数为95。通过调研结果我们可以看出不同性别的学生在英语口语课堂上平均焦虑指数男性明显高于女性，而课堂气氛指数则女性高于男性。这就说明了，在英语口语教学课堂上女生比男生更为活跃，在交际能力方面女生比男生更强。
经过上述的分析，可以得出，从总体上来看，学生焦虑程度与课堂氛围之间是负相关的，也就是说当课堂气氛越好的时候学生的焦虑程度会越低，相反，当课堂气氛沉闷的时候学生的焦虑程度则会变高。
从上述的分析当中可以得到，中职卫生学校学生的课堂焦虑程度与课堂氛围是负相关的，从性别来看男生的焦虑程度要大于女生。
3.提高中职卫生学校口语课堂氛围的策略
本研究在上面的内容当中已经分析出了英语口语教学课堂中学生的焦虑程度和课堂气氛之间是负相关的，那么在提高课堂氛围策略、减少学生的焦虑程度的策略则应该从学生的情感着手进行，从而营造出更加和谐的英语口语课堂，使学生的焦虑程度持续下降。
3 . 1 针对学生惧怕负评价和交际焦虑采取的措施
首先作为教师应该将原来过分密集的教学内容和教学任务进行调整，建立目的明确、难度适宜、并且對于口语学习有一定积极意义的口语任务，从而使得学生能够顺利地去完成口语交际；其次，教师还应该保证教师和学生都能够有机会利用英语进行家庭、生活等的经历交际，教师和学生之间的交流能够保证学生口语交际能力的提高；第三，教师还应该保证学生可以有机会去选取自己所感兴趣的英语口语交际任务，并在交际的过程当中教师要给予一定的指导和帮助，避免学生出现选择的盲目性；第四，教师还应该在英语口语教学中采取赏识教育，对学生的口语交际当中的小进步给予积极的肯定，帮助学生建立起英语口语学习的信心；第五，针对中职卫生学校的学生进行的评价还应该是形成性的，侧重于学生自身，而不是进行学生之间的互相比较。
3 . 2 针对学生得不到同学和教师支持而产生惧怕采取的措施
作为教师来说应该在此基础上采取下面几种措施有效地去改善英语口语课堂：
（1）教师应该对自己交际当中的发言情况、发言态度和发言的方法进行反思，对自己的情感状态是否调整到最适合开展英语口语教学进行反思，采取适当的教学方法尽量缩短教师和学生之间的差距。
（2）在英语口语教学中，教师应重视学生的情感和学习过程，对缺乏自信心的学生进行指导和帮助，在课堂上对学生进行客观的评价和表扬，使得学生更加信任教师。
（3）通过创设问题情境，為学生提供更多合作的机会，让学生可以在相互启发、交流当中感受到班集体的作用，从而让学生在班集体当中提高英语口语学习效果。
3 . 3 针对当前英语口语课堂互动少所采取的措施
在英语口语课堂教学中教师应该尽量减少自己的发言时间，增加学生进行发言的时间；而在小组合作学习当中教师应该注意各个小组成员差异化的语言能力和个性语言能力；英语口语课堂上教师开展同伴活动的时候应该避免让两个成绩都比较差的学生一起进行互动；最后教师在组织个人活动的时候，还需要对活动的目标进行明确，对活动及时地进行调整，制订出有目的的、趣味十足的、形式多样的活动，从而有效促进英语口语课堂教学中学生的互动效果。
4.结语
中职卫生学校的学生在英语口语基础上相对是比较差的，那么在英语口语教学当中学生经常会出现交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、犯错焦虑、听不懂焦虑五种类型的焦虑，这些焦虑的存在会在一定程度上改变课堂的氛围，学生的焦虑程度越大，课堂氛围越差，从而学生英语口语学习的效果则会越差，相反，当学生的焦虑程度变小的时候，课堂氛围则会变好，学生的学习效果也就会在一定程度上得到有效提高。所以为了提高课堂氛围，教师应该做的就是要去降低学生在英语口语课堂当中的焦虑程度，可以通过减少教学内容、改变教学方法、采用更为适宜中职卫生学校学生的活动方式，对学生实施赏识教育等。
参考文献
黄纪针.2009.国外焦虑与外语学习成就的相关性综述[J].河北理工大学学报（1）：136-138.
李素芬.2011.外语学习焦虑和大学英语课堂参与研究[J].黑龙江教育学院学报（6）：116-117.
王琦.2003.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义[J].西北师大学报：社会科学版（11）：27-31.
关键词：英语口语；学生焦虑；课堂气氛；成就感
在学生各种类型的情感因素当中语言焦虑是较为常见的，具体表现为学生在进行语言学习的时候产生害怕和畏惧的心理。中职卫生学校的学生由于在进入到中等职业学校之前英语基础较差，所以英语口语课堂学生普遍存在焦虑问题。
1.英语口语学习课堂焦虑
在英语口语学习中课堂焦虑主要指的是学生面对着第二语言表达的时候产生的不安心理和恐惧心理，这时候若反复进行英语口语教学则会使学生更加焦虑，这时候的焦虑指的就是学生心理素质和品质的一种体现。而焦虑不安的学生产生的害怕和紧张的情绪就会对学生的注意力及学习精力产生影响，后续地会使学生对英语口语的记忆和思考减少。我们将这种负面的影响称之为不利于外语口语的学习焦虑。在当前的各种研究成果当中都显示出了课堂焦虑对学生的英语口语学习是有负面影响的，但实际上这种影响在教师的正确引导下是能够有效克服的。
2.中职卫生学校口语课堂焦虑和课堂氛围的相关性验证调研
根据相关的资料显示，学生的英语口语学习效果与课堂氛围之间有着密切的关系，但实际上学生的口语课堂焦虑与课堂气氛之间也有着非常密切的关系，所以笔者将在研究方法的基础上进行数据分析，来验证两者之间的关系。
2 . 1 研究对象
随机选取了梧州市卫生学校2015级助产、农村医学和医学检验技术这三个专业的学生共100名，其中男生50名，女生50名，并且英语教师为同一个，这样就保证了调研过程中单一的变量。
2 . 2 研究工具
在研究中，将参与调研的100名学生集中在一个教室当中，用PPT 按照顺序播放了外语课堂焦虑量表（FLCAS）里面的33道题目，并且将焦虑分为5种，分别是交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、犯错焦虑、听不懂焦虑，然后让学生进行各项焦虑指数的得分判断，得分的范围在33到165分之间，而学生所得的分数越高则说明了学生焦虑程度越高。同时，学生还进行了课堂氛围的调研，在调研当中主要包括四个：同学及教师的支持、内聚力、满意程度。
2 . 3 研究结果和研究结果分析
本次的研究结果如下：考试焦虑型61%，交际焦虑型63%，负评价焦虑型59%，听不懂焦虑型66%，犯错误焦虑型52%。从学生所选择来看，各种类型的焦虑占比都是较高的，其中对于交际焦虑和听不懂焦虑占比最高。
课堂氛围负影响产生的焦虑比例为：同学支持为71%，教师支持为69%，内聚力为65%，满意程度为68%。从调研结果可以看出学生们均认为缺少教师和同学的支持是造成英语口语课堂教学氛围不良的关键因素。
不管是从本次的调研结果来看，还是从以往相关资料的研究结果显示，在中职卫生学校的英语口语教学课堂当中绝大多数的学生都害怕张口去发言、害怕同学和教师对自己的英语口语有负面的评价。从调研结果当中我们还能够总结出由于教师和同学支持的较少，所以英语口语课堂缺少交流和互动，这样没有互动和交流的英语口语课堂则没有办法保证学生在交际方面得到更好的发展和训练。
通过调研得出，男生平均焦虑指数为94，平均课堂气氛指数为90；女生平均焦虑指数为91，平均课堂气氛指数为95。通过调研结果我们可以看出不同性别的学生在英语口语课堂上平均焦虑指数男性明显高于女性，而课堂气氛指数则女性高于男性。这就说明了，在英语口语教学课堂上女生比男生更为活跃，在交际能力方面女生比男生更强。
经过上述的分析，可以得出，从总体上来看，学生焦虑程度与课堂氛围之间是负相关的，也就是说当课堂气氛越好的时候学生的焦虑程度会越低，相反，当课堂气氛沉闷的时候学生的焦虑程度则会变高。
从上述的分析当中可以得到，中职卫生学校学生的课堂焦虑程度与课堂氛围是负相关的，从性别来看男生的焦虑程度要大于女生。
3.提高中职卫生学校口语课堂氛围的策略
本研究在上面的内容当中已经分析出了英语口语教学课堂中学生的焦虑程度和课堂气氛之间是负相关的，那么在提高课堂氛围策略、减少学生的焦虑程度的策略则应该从学生的情感着手进行，从而营造出更加和谐的英语口语课堂，使学生的焦虑程度持续下降。
3 . 1 针对学生惧怕负评价和交际焦虑采取的措施
首先作为教师应该将原来过分密集的教学内容和教学任务进行调整，建立目的明确、难度适宜、并且對于口语学习有一定积极意义的口语任务，从而使得学生能够顺利地去完成口语交际；其次，教师还应该保证教师和学生都能够有机会利用英语进行家庭、生活等的经历交际，教师和学生之间的交流能够保证学生口语交际能力的提高；第三，教师还应该保证学生可以有机会去选取自己所感兴趣的英语口语交际任务，并在交际的过程当中教师要给予一定的指导和帮助，避免学生出现选择的盲目性；第四，教师还应该在英语口语教学中采取赏识教育，对学生的口语交际当中的小进步给予积极的肯定，帮助学生建立起英语口语学习的信心；第五，针对中职卫生学校的学生进行的评价还应该是形成性的，侧重于学生自身，而不是进行学生之间的互相比较。
3 . 2 针对学生得不到同学和教师支持而产生惧怕采取的措施
作为教师来说应该在此基础上采取下面几种措施有效地去改善英语口语课堂：
（1）教师应该对自己交际当中的发言情况、发言态度和发言的方法进行反思，对自己的情感状态是否调整到最适合开展英语口语教学进行反思，采取适当的教学方法尽量缩短教师和学生之间的差距。
（2）在英语口语教学中，教师应重视学生的情感和学习过程，对缺乏自信心的学生进行指导和帮助，在课堂上对学生进行客观的评价和表扬，使得学生更加信任教师。
（3）通过创设问题情境，為学生提供更多合作的机会，让学生可以在相互启发、交流当中感受到班集体的作用，从而让学生在班集体当中提高英语口语学习效果。
3 . 3 针对当前英语口语课堂互动少所采取的措施
在英语口语课堂教学中教师应该尽量减少自己的发言时间，增加学生进行发言的时间；而在小组合作学习当中教师应该注意各个小组成员差异化的语言能力和个性语言能力；英语口语课堂上教师开展同伴活动的时候应该避免让两个成绩都比较差的学生一起进行互动；最后教师在组织个人活动的时候，还需要对活动的目标进行明确，对活动及时地进行调整，制订出有目的的、趣味十足的、形式多样的活动，从而有效促进英语口语课堂教学中学生的互动效果。
4.结语
中职卫生学校的学生在英语口语基础上相对是比较差的，那么在英语口语教学当中学生经常会出现交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、犯错焦虑、听不懂焦虑五种类型的焦虑，这些焦虑的存在会在一定程度上改变课堂的氛围，学生的焦虑程度越大，课堂氛围越差，从而学生英语口语学习的效果则会越差，相反，当学生的焦虑程度变小的时候，课堂氛围则会变好，学生的学习效果也就会在一定程度上得到有效提高。所以为了提高课堂氛围，教师应该做的就是要去降低学生在英语口语课堂当中的焦虑程度，可以通过减少教学内容、改变教学方法、采用更为适宜中职卫生学校学生的活动方式，对学生实施赏识教育等。
参考文献
黄纪针.2009.国外焦虑与外语学习成就的相关性综述[J].河北理工大学学报（1）：136-138.
李素芬.2011.外语学习焦虑和大学英语课堂参与研究[J].黑龙江教育学院学报（6）：116-117.
王琦.2003.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义[J].西北师大学报：社会科学版（11）：27-31.