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摘要：在小学语文教学过程中，口语交际课是一个重要的模块，教师在教学中要注重培养学生的说话能力，要让他们积极的交流沟通，逐渐提高语言表达能力，这样才能真正掌握语文这门语言类学科。兴趣是最好的老师，激发学生说话兴趣是口语交际的关键，对此小学语文教师应该精心选取学生爱说的话题。运用创设情境等多样化的教学方法，还要给予激励性的评价，都有由于学生充满兴趣的主动参与到学习中，积极的说话和发言，从而提高教学的成效。
关键词：小学语文;口语交际课;说话兴趣;激发策略
引言
语文课教学的开展，主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。
一、丰富教学内容，选取学生爱说的话题
在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从話题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题[1]。笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后教师提出： “上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有自己的想法想要表达。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些很少接触到的题目，学生如果无话可说，自然就不敢“出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面[2]。
二、创设教学情境，让学生乐于交流
成功的教学所需要的不是教师的强制力，而是激发学生兴趣。因此，要训练学生口语交际能力，上好口语交际课，小学语文教师要注重教学方式上的革新，根据小学生的兴趣爱好和认知水平，一个能够激发学生学习兴趣的有效办法就是创设教学情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。在口语交际课上，大多数学生只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少。因此教师应根据教材，结合本班学生实际创设角色表演、游戏交际、校园交际和家庭交际等情境，让学生积极参与[3]。以角色表演为例，有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情，如在教学《风景优美的地方》时，我先用导语引入新课：“同学们，你们到哪儿玩过？那儿风景美吗？”我话音刚落，学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。我接着提出：“谁愿意上来当导游和游客？”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演，一个扮演“导游”，其余四个打扮成“游客”，并向他们说明“导游”要给“游客”介绍自己玩过的地方，在介绍的过程中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这五名同学表演得很认真、滑稽，课堂气氛由静变动。他们表演完，许多同学纷纷举手也要上台表演，连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让每位学生都能参与，在互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。
三、给予正面积极评价，鼓励学生敢于说话
小学生们都是喜欢得到他人的肯定和赞美的，在口语交际教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的行为，这些都是不科学的，容易挫伤学生积极性，产生甘当听众的消极心理。要让学生无拘无束地表达，教师就要给学生营造宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬与肯定保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师就要用婉转的语言，启发引导改正[4]。如：“这句话的意思我们明白了，如果这个词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“别灰心，你已经表现的很好了，老师相信你下一次一定会更好”……在这样一次次鼓励中，让学生敢于张口说话。教师评价的同时，还要注重调动学生之间互评的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养欣赏、合作、交流能力，品尝成功的乐趣，而且这样融入学生自评、同学互评的评价方式也会更加全面和公平。
结语
当然，教无定法，要想充分调动小学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好。小学语文教师应营造氛围，促进学生想说、敢说、能说，培养学生的口语交际能力。只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创一片口语交际的广阔天地。
参考文献
[1]林建华.小学语文口语交际教学有效性探究[J].考试周刊，2017（02）：40-41.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（05）：54-55.
[3]刘东.小学语文口语交际课中学生说话兴趣的激发策略[J].内蒙古教育，2016（07）：120.
[4]周艳梅.浅谈小学语文口语训练教学的优化[J].考试周刊，2017（03）：68.
关键词：小学语文;口语交际课;说话兴趣;激发策略
引言
语文课教学的开展，主要培养学生运用母语进行听说读写的能力。一直以来，受到中国传统语文教育和应试教育的影响，学生的口语训练在教育教学体系中未得到充分重视，导致很多学生缺乏与其知识水平相符的口语表达能力。而随着社会的发展，口才作为人的基本素质，逐渐成为人才考核的重要尺度。小学语文教材中出现了口语交际的学习模块，要想达到理想的教学效果，首先要充分激发学生说话的兴趣，提高他们学习与训练的主动性。
一、丰富教学内容，选取学生爱说的话题
在课堂上，除了教材中给出的话题，教师可以精心选取一些学生感兴趣或者比较关注的话题。话题要从学生的学习、生活中来，符合他们的生理、心理成长发育特点和知识结构的相关要求，既要让学生有想说的冲动，又让学生能说出话来，也还要让他们从話题的阐述和辩论中明辨事理，获得知识。低年级可以多选用叙述类、说明类话题，高年级在此基础上可以增加议论类的话题[1]。笔者观摩过一次小学语文课是这样组织教学的：教师要学生们自己提供想谈论的话题，两人组成一队参辩。有学生提出来讨论“上学可以带手机吗？”四个学生上台，开始还有些紧张，都还很拘束，但是很快就进入了激烈的争论。其中有一方稍微弱一点，几次接不上对方的话。台下的学生都替他们着急，小声给他们支招。教师抓住时机说：“谁想上来帮忙？快来！”话音刚落，就见一个男生几乎是冲了上去，还撸了两下袖子，非常自信。在整个教学过程中，又有两名学生抑制不住发言的冲动，走上讲台参与辩论。随后教师提出： “上学带手机的坏处是什么？”“如果没有手机，如何跟家人及时联系？”等系列问题，学生们发言都十分踊跃。之所以能有这样热烈的课堂氛围，主要原因还在于这个话题有可辩性，学生们曾进行过这些问题的思考，都有自己的想法想要表达。所以教师在备课时选择话题不宜太宽泛、太空洞、太抽象，更不要出一些很少接触到的题目，学生如果无话可说，自然就不敢“出丑”了，更不可能形成热烈的谈论局面[2]。
二、创设教学情境，让学生乐于交流
成功的教学所需要的不是教师的强制力，而是激发学生兴趣。因此，要训练学生口语交际能力，上好口语交际课，小学语文教师要注重教学方式上的革新，根据小学生的兴趣爱好和认知水平，一个能够激发学生学习兴趣的有效办法就是创设教学情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。在口语交际课上，大多数学生只是甘于充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少。因此教师应根据教材，结合本班学生实际创设角色表演、游戏交际、校园交际和家庭交际等情境，让学生积极参与[3]。以角色表演为例，有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情，如在教学《风景优美的地方》时，我先用导语引入新课：“同学们，你们到哪儿玩过？那儿风景美吗？”我话音刚落，学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。我接着提出：“谁愿意上来当导游和游客？”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演，一个扮演“导游”，其余四个打扮成“游客”，并向他们说明“导游”要给“游客”介绍自己玩过的地方，在介绍的过程中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这五名同学表演得很认真、滑稽，课堂气氛由静变动。他们表演完，许多同学纷纷举手也要上台表演，连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让每位学生都能参与，在互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。
三、给予正面积极评价，鼓励学生敢于说话
小学生们都是喜欢得到他人的肯定和赞美的，在口语交际教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的行为，这些都是不科学的，容易挫伤学生积极性，产生甘当听众的消极心理。要让学生无拘无束地表达，教师就要给学生营造宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬与肯定保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师就要用婉转的语言，启发引导改正[4]。如：“这句话的意思我们明白了，如果这个词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“别灰心，你已经表现的很好了，老师相信你下一次一定会更好”……在这样一次次鼓励中，让学生敢于张口说话。教师评价的同时，还要注重调动学生之间互评的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养欣赏、合作、交流能力，品尝成功的乐趣，而且这样融入学生自评、同学互评的评价方式也会更加全面和公平。
结语
当然，教无定法，要想充分调动小学生说话的兴趣，每位教师都有自己的方法。在口语练习的过程中，只有学生主动了，教学才能相长，教学效果才会良好。小学语文教师应营造氛围，促进学生想说、敢说、能说，培养学生的口语交际能力。只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创一片口语交际的广阔天地。
参考文献
[1]林建华.小学语文口语交际教学有效性探究[J].考试周刊，2017（02）：40-41.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（05）：54-55.
[3]刘东.小学语文口语交际课中学生说话兴趣的激发策略[J].内蒙古教育，2016（07）：120.
[4]周艳梅.浅谈小学语文口语训练教学的优化[J].考试周刊，2017（03）：68.