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【摘 要】思辨性阅读能力是思辨能力的重要组成部分，主要包括三项核心技能：分析能力、推理能力和评价能力。本文以合法化语码理论为基础，构建出思辨性阅读能力培养的三维模式，即多维度的课程、知识化的内容和思辨性的评测，这是对技能课程知识化和思辨化的有益探索，对人才培养也有一定的启发作用。
【关键词】合法化语码理论;思辨性阅读能力;培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0016-02
思辨能力培养是我国高等教育的核心目标之一。近十年来，国内学者对思辨能力的研究主要包括思辨能力层级分析、培养模式的建构以及在具体课程（如写作、辩论、阅读等）中培养和提升思辨能力的途径。思辨性阅读能力是思辨能力的一个重要组成要素，虽有学者已经对其进行了探讨，但尚未建立较为系统的培养模式。本文将以合法化语码理论（Legitimation Code Theory，简称LCT）为基础，尝试构建出思辨性阅读能力的培养模式。
一、思辨性阅读能力概述
阅读能力分为常规阅读能力和思辨性阅读能力。常规阅读能力又可分为识记能力和理解能力。识记能力是学习语言所需具备的基本能力;理解能力是读者对阅读材料内容的把握能力。思辨性阅读能力是指对阅读文本进行全面分析、评价、整合乃至创造的能力，包括三项核心技能：分析能力、推理能力和评价能力。分析能力是读者把阅读材料分解成若干部分，对其进行研究和认知，理清各部分的内容及其相互之间关系的能力，包括“归类、识别、比较、澄清、区分、阐释”等几种分项技能;推理能力是指读者在头脑中根据已有判断，对阅读材料进行分析综合，进而引出新的判断的能力，包括“质疑、假设、推论、阐述、论证”等几种分项技能;评价能力是指读者根据一定的任务要求，在对阅读材料进行分析和推理的基础上，根据自身的情感和已有经验对阅读材料做出价值判断，提出自己的见解的能力，包括“评判预设、假定、论点、论据、结论”等几种分项技能[1]。
二、思辨性阅读能力培养框架
澳大利亚社会学家Karl Maton以英国著名教育社会学家Bernstein的语码理论和知识结构理论为基础创建了合法化语码理论（LCT）。合法化语码有五个原则（维度）：自主性、紧密型、专门性、时间性和语义性。Maton在肯定Bernstein的知识结构理论的同时，指出还需要考虑另一个重要要素：知者（knower）。知者即已经获得或者正在获得某种场域知识的参与
者[2]。合法化语码理论揭示了文理科知识的差异性。与理科知识“注重知识的客观性和可检验性，以及知者本身及其社会烙印、性格和文化修养”不同，文科知识“通常具有较强的语义引力和较弱的语义密度”，“注重的是知者的主观性，其语码通常因知者主观因素的不同而体现不同学科（如历史、英语）各自的特点”[2]。学者关注知者和知者语码，实际上突显了对参与者主观作用的关注。英语课程具有典型的知者语码特点，致使课程在教学的连贯性（coherence）、学习的积累性（cumulative learning）、能力的可移植性（portability）、课程大纲的表面效度（face validity）等方面都存在诸多问题[3]。
《中国英语能力等级量表》[4]对阅读理解能力进行了明确界定，“……包括识别与提取书面信息的能力、概括与分析书面信息的能力、批判与评价书面信息的能力。”这正是对思辨性阅读能力培养的具体要求。教师可以LCT为基础，尝试构建思辨性英语阅读能力培养模式。课堂多维化是实现知者语码向知识语码转化和思辨性阅读能力培养的保障条件;内容知识化是核心要素;评测思辨化是检验手段。
（一）创建多维课堂，释放课堂能量
传统课程是知识传授的静态场所，“互联网+”为课堂赋予更多的内涵，现在的课堂应该是“线上、线下、虚拟式、混合式兼容的立体空间”[5]。随着AI技术的发展，虚拟课堂将成为未来教学的主阵地，学生“通过与虚拟情景交互，进而获得对现实世界的认知”。学生的思辨性阅读能力既表现为具有分析、推理和评价的认知技能，也表现为具有好奇、开放、自信等情感特质。教学中，教师可将先進技术手段的运用和先进教学理念的实践并举，相得益彰，让学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。在英语阅读教学中，教师需要走下讲台，褪去“权威”的光环，鼓励学生发表自己的观点;鼓励学生提问，特别是提出有深度的思辨性问题;与学生开展平等的互动交流，激发学生的积极性，发挥学生的想象力，发掘学生的判断力，真正将静态的传统阅读教学课堂转变为“学生为主体、教师为主导”的研讨式动态课堂。这有助于充分发挥教师在学生求知中的领航员角色，彻底释放课堂教学的能量。
（二）技能课程知识化，技能课程思辨化
近年来，许多学者呼吁要加强对英语专业学生的思辨能力培养，而很多高校的英语专业培养方案中语言技能课程仍占相当大的比重，知识型课程偏少。对此，北京外国语大学副校长孙有中提出了技能课程知识化、知识课程技能化、技能课程思辨化和知识课程思辨化，此“四化”为外语专业培养学生思辨能力的根本途径，其中，技能课程知识化和技能课程思辨化正是英语阅读教学改革的方向。
“英语阅读”一直都是英语专业学生必修的技能性课程，既要培养学生的普通阅读理解能力，更要培养学生的思辨性阅读能力。为此，英语教师需要加强英语阅读课的知识性、思辨性和人文通识性，让学生既能打好语言基本功，又能将英语作为进一步阅读、思考和探索的求知工具。教学内容的改革应以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的融合来提高学生独立分析、解决问题的能力，既使学生接触到各种语言技能，也帮助他们学到未来所需要的各种知识。教材编写和阅读材料的选取需要综合考虑知识习得、语言技能训练和思辨能力培养的目标。英语阅读课程的内在改革不仅有利于缓解开设专门的思辨能力训练课程的压力，还能兼顾学生水平的差异，有助于顺利实现从技能课程向专业课程的过渡。 （三）評测手段形成化，评测内容思辨化
英语阅读课长期以来都以终结性评价方式为主，“指挥棒”般的考试并不能真正衡量出教师教的水平和学生学的程度，有时甚至会适得其反，引导学生走向“考试考什么学什么”的学习歧途。课程评测是课程教学必不可少的一环，需要采用有效的评测手段来较为准确地衡量出教师的教学效果和学生的学习效果。教师需要将语言技能检测、知识检测和思辨能力检测结合起来，综合衡量学生的阅读能力。
首先，改革评测手段，降低终结性评估的比重，提高形成性评估的比重。形成性评估更能比较系统地衡量学生的知识和技能的掌握程度，实时把控学生的学习进度和学习态度。在英语阅读教学中，无论采用哪种评测手段，均需要融入思辨性题目，既要评测学生的语言技能和知识掌握程度，又要评测学生的思辨能力发展情况。
其次，改革评测形式，减少客观性评测，增加主观性评测。英语阅读教学中的评测要素主要包括学习态度和习得质量。学习态度方面可通过课堂内学习任务的反馈和课堂外线上平台的使用频次和参与度来衡量;习得质量方面应尽可能采取多样化的主观性评测手段，以输出（写）为驱动，提高输入（读）的质量。评测结果可通过多个评测指标来获取，如作业质量、读书汇报质量、主题讨论质量、阶段性测试成绩等。
最后，改革评测内容，降低评测内容的识记性，提高评测内容的思辨性。教师在设计英语阅读测试题目时，要有意识地增加能让学生对阅读文本进行分析、推理和评价的题目的数量。转变测试内容，使学生必须通过平时的阅读训练和知识积累，不断淬炼文本分析能力和意义建构能力，让学生从原来的文本解码者（理解文本）蜕变成为文本分析者（分析文本）、文本建构者（推断文本）和文本评论者（评价文本），进而成为文本使用者（创造文本）。
本研究通过分析思辨性阅读能力的内涵，以Karl Maton的合法化语码理论为基础，构建了思辨性阅读能力培养模式框架。思辨性阅读能力的培养需要从多维度的课程、知识化的内容和思辨性的评测三个方面展开。新文科背景下，英语专业学生应成为“探究学科基础和前沿问题、具有高深学问的专业人才，融合人文社科及科技、能够经邦济世的高级通才以及服务社会一般需求、掌握较强专业技能的就业创业人才”[5]。
【参考文献】
[1]文秋芳.论外语专业研究生 高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）.
[2]朱永生.合法化语码理论对Bernstein知识结构理论的传承与创新[J].中国外语，2014（6）.
[3]陈颖芳，马晓雷.构建以核心素养为中心的大学英语知识体系[J].外语界，2018（3）.
[4]刘建达，吴莎，姜钢，等.中国英语能力等级量表研究[M].北京：高等教育出版社，2018.
[5]向明友.新学科背景下大学外语教育改革刍议[J].中国外语，2020（1）.
【作者简介】
吴连春（1979～），男，汉族，山东德州人，硕士，讲师。研究方向：功能语言学、英语教学。
The Construction of Cultivation Model of Critical Reading Ability Based on the Theory of Legalized Code
Lianchun Wu
（School of Foreign Languages， Shanghai Dianji University， Shanghai， 201306）
Abstract：The ability of critical reading is an important part of critical thinking， including three core skills： analytical ability， inferential capability and evaluation ability. Based on the theory of legalized code， this paper constructs the three-dimensional cultivation mode of critical reading ability： the multidimensional curriculum， knowledgeable contents and critical evaluation. This paper is a beneficial exploration on knowledgeable and critical skill curriculums， which can enlighten the personnel cultivation.
Key words：theory of legalized code; critical reading ability; cultivation mode
【关键词】合法化语码理论;思辨性阅读能力;培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0016-02
思辨能力培养是我国高等教育的核心目标之一。近十年来，国内学者对思辨能力的研究主要包括思辨能力层级分析、培养模式的建构以及在具体课程（如写作、辩论、阅读等）中培养和提升思辨能力的途径。思辨性阅读能力是思辨能力的一个重要组成要素，虽有学者已经对其进行了探讨，但尚未建立较为系统的培养模式。本文将以合法化语码理论（Legitimation Code Theory，简称LCT）为基础，尝试构建出思辨性阅读能力的培养模式。
一、思辨性阅读能力概述
阅读能力分为常规阅读能力和思辨性阅读能力。常规阅读能力又可分为识记能力和理解能力。识记能力是学习语言所需具备的基本能力;理解能力是读者对阅读材料内容的把握能力。思辨性阅读能力是指对阅读文本进行全面分析、评价、整合乃至创造的能力，包括三项核心技能：分析能力、推理能力和评价能力。分析能力是读者把阅读材料分解成若干部分，对其进行研究和认知，理清各部分的内容及其相互之间关系的能力，包括“归类、识别、比较、澄清、区分、阐释”等几种分项技能;推理能力是指读者在头脑中根据已有判断，对阅读材料进行分析综合，进而引出新的判断的能力，包括“质疑、假设、推论、阐述、论证”等几种分项技能;评价能力是指读者根据一定的任务要求，在对阅读材料进行分析和推理的基础上，根据自身的情感和已有经验对阅读材料做出价值判断，提出自己的见解的能力，包括“评判预设、假定、论点、论据、结论”等几种分项技能[1]。
二、思辨性阅读能力培养框架
澳大利亚社会学家Karl Maton以英国著名教育社会学家Bernstein的语码理论和知识结构理论为基础创建了合法化语码理论（LCT）。合法化语码有五个原则（维度）：自主性、紧密型、专门性、时间性和语义性。Maton在肯定Bernstein的知识结构理论的同时，指出还需要考虑另一个重要要素：知者（knower）。知者即已经获得或者正在获得某种场域知识的参与
者[2]。合法化语码理论揭示了文理科知识的差异性。与理科知识“注重知识的客观性和可检验性，以及知者本身及其社会烙印、性格和文化修养”不同，文科知识“通常具有较强的语义引力和较弱的语义密度”，“注重的是知者的主观性，其语码通常因知者主观因素的不同而体现不同学科（如历史、英语）各自的特点”[2]。学者关注知者和知者语码，实际上突显了对参与者主观作用的关注。英语课程具有典型的知者语码特点，致使课程在教学的连贯性（coherence）、学习的积累性（cumulative learning）、能力的可移植性（portability）、课程大纲的表面效度（face validity）等方面都存在诸多问题[3]。
《中国英语能力等级量表》[4]对阅读理解能力进行了明确界定，“……包括识别与提取书面信息的能力、概括与分析书面信息的能力、批判与评价书面信息的能力。”这正是对思辨性阅读能力培养的具体要求。教师可以LCT为基础，尝试构建思辨性英语阅读能力培养模式。课堂多维化是实现知者语码向知识语码转化和思辨性阅读能力培养的保障条件;内容知识化是核心要素;评测思辨化是检验手段。
（一）创建多维课堂，释放课堂能量
传统课程是知识传授的静态场所，“互联网+”为课堂赋予更多的内涵，现在的课堂应该是“线上、线下、虚拟式、混合式兼容的立体空间”[5]。随着AI技术的发展，虚拟课堂将成为未来教学的主阵地，学生“通过与虚拟情景交互，进而获得对现实世界的认知”。学生的思辨性阅读能力既表现为具有分析、推理和评价的认知技能，也表现为具有好奇、开放、自信等情感特质。教学中，教师可将先進技术手段的运用和先进教学理念的实践并举，相得益彰，让学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。在英语阅读教学中，教师需要走下讲台，褪去“权威”的光环，鼓励学生发表自己的观点;鼓励学生提问，特别是提出有深度的思辨性问题;与学生开展平等的互动交流，激发学生的积极性，发挥学生的想象力，发掘学生的判断力，真正将静态的传统阅读教学课堂转变为“学生为主体、教师为主导”的研讨式动态课堂。这有助于充分发挥教师在学生求知中的领航员角色，彻底释放课堂教学的能量。
（二）技能课程知识化，技能课程思辨化
近年来，许多学者呼吁要加强对英语专业学生的思辨能力培养，而很多高校的英语专业培养方案中语言技能课程仍占相当大的比重，知识型课程偏少。对此，北京外国语大学副校长孙有中提出了技能课程知识化、知识课程技能化、技能课程思辨化和知识课程思辨化，此“四化”为外语专业培养学生思辨能力的根本途径，其中，技能课程知识化和技能课程思辨化正是英语阅读教学改革的方向。
“英语阅读”一直都是英语专业学生必修的技能性课程，既要培养学生的普通阅读理解能力，更要培养学生的思辨性阅读能力。为此，英语教师需要加强英语阅读课的知识性、思辨性和人文通识性，让学生既能打好语言基本功，又能将英语作为进一步阅读、思考和探索的求知工具。教学内容的改革应以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的融合来提高学生独立分析、解决问题的能力，既使学生接触到各种语言技能，也帮助他们学到未来所需要的各种知识。教材编写和阅读材料的选取需要综合考虑知识习得、语言技能训练和思辨能力培养的目标。英语阅读课程的内在改革不仅有利于缓解开设专门的思辨能力训练课程的压力，还能兼顾学生水平的差异，有助于顺利实现从技能课程向专业课程的过渡。 （三）評测手段形成化，评测内容思辨化
英语阅读课长期以来都以终结性评价方式为主，“指挥棒”般的考试并不能真正衡量出教师教的水平和学生学的程度，有时甚至会适得其反，引导学生走向“考试考什么学什么”的学习歧途。课程评测是课程教学必不可少的一环，需要采用有效的评测手段来较为准确地衡量出教师的教学效果和学生的学习效果。教师需要将语言技能检测、知识检测和思辨能力检测结合起来，综合衡量学生的阅读能力。
首先，改革评测手段，降低终结性评估的比重，提高形成性评估的比重。形成性评估更能比较系统地衡量学生的知识和技能的掌握程度，实时把控学生的学习进度和学习态度。在英语阅读教学中，无论采用哪种评测手段，均需要融入思辨性题目，既要评测学生的语言技能和知识掌握程度，又要评测学生的思辨能力发展情况。
其次，改革评测形式，减少客观性评测，增加主观性评测。英语阅读教学中的评测要素主要包括学习态度和习得质量。学习态度方面可通过课堂内学习任务的反馈和课堂外线上平台的使用频次和参与度来衡量;习得质量方面应尽可能采取多样化的主观性评测手段，以输出（写）为驱动，提高输入（读）的质量。评测结果可通过多个评测指标来获取，如作业质量、读书汇报质量、主题讨论质量、阶段性测试成绩等。
最后，改革评测内容，降低评测内容的识记性，提高评测内容的思辨性。教师在设计英语阅读测试题目时，要有意识地增加能让学生对阅读文本进行分析、推理和评价的题目的数量。转变测试内容，使学生必须通过平时的阅读训练和知识积累，不断淬炼文本分析能力和意义建构能力，让学生从原来的文本解码者（理解文本）蜕变成为文本分析者（分析文本）、文本建构者（推断文本）和文本评论者（评价文本），进而成为文本使用者（创造文本）。
本研究通过分析思辨性阅读能力的内涵，以Karl Maton的合法化语码理论为基础，构建了思辨性阅读能力培养模式框架。思辨性阅读能力的培养需要从多维度的课程、知识化的内容和思辨性的评测三个方面展开。新文科背景下，英语专业学生应成为“探究学科基础和前沿问题、具有高深学问的专业人才，融合人文社科及科技、能够经邦济世的高级通才以及服务社会一般需求、掌握较强专业技能的就业创业人才”[5]。
【参考文献】
[1]文秋芳.论外语专业研究生 高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）.
[2]朱永生.合法化语码理论对Bernstein知识结构理论的传承与创新[J].中国外语，2014（6）.
[3]陈颖芳，马晓雷.构建以核心素养为中心的大学英语知识体系[J].外语界，2018（3）.
[4]刘建达，吴莎，姜钢，等.中国英语能力等级量表研究[M].北京：高等教育出版社，2018.
[5]向明友.新学科背景下大学外语教育改革刍议[J].中国外语，2020（1）.
【作者简介】
吴连春（1979～），男，汉族，山东德州人，硕士，讲师。研究方向：功能语言学、英语教学。
The Construction of Cultivation Model of Critical Reading Ability Based on the Theory of Legalized Code
Lianchun Wu
（School of Foreign Languages， Shanghai Dianji University， Shanghai， 201306）
Abstract：The ability of critical reading is an important part of critical thinking， including three core skills： analytical ability， inferential capability and evaluation ability. Based on the theory of legalized code， this paper constructs the three-dimensional cultivation mode of critical reading ability： the multidimensional curriculum， knowledgeable contents and critical evaluation. This paper is a beneficial exploration on knowledgeable and critical skill curriculums， which can enlighten the personnel cultivation.
Key words：theory of legalized code; critical reading ability; cultivation mode