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摘 要：自主学习能力作为高校大学生重要的一种学习能力， 受到越来越多教育者的重视。随着数字技术、互联网络技术、移动通信技术的迅猛发展，信息的传播媒介发生了革命性的变化。本文探究新媒体环境下大学生在自主学习方面存在的问题，找出相应的对策，构建大学生自主学习模式，提升大学生的自主学习能力。
关键词：新媒体 自主学习 教学模式
0 引言
随着计算机与通信技术的发展，信息的传播媒介发生了革命性的变化，以互联网、移动通信为基础的各项新兴媒体异军崛起，数字、网络、移动等新媒体已经成为大学生之间彼此沟通和交流必不可缺的工具，同時成为学生获取信息的重要手段。
21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、以信息能力为中心的信息时代，自主学习和终身学习将是这个时代发展的必然趋。这就要求学生学会学习，因此提高自主学习能力已经成为了高等教育关注的热点问题。
1.大学生自主学习存在的问题
目前，许多高校把培养大学生自主学习能力放在培养目标的重要位置，对大学生的培养模式逐渐由以教师为主体向以学生为主体过渡，积极开展课堂教学改革，大力倡导网络教学、翻转课堂，但成效不大，存在以下问题。
1.1自主学习只是流于形式
当今所谓的网络教学只是将传统课程中的知识进行了电子化，学生只是在网上下载教学资源、提交课程作业，简单的问题解答；所谓的翻转课堂，只是老师提前布置问题，学生上课时解答老师问题。
1.2 缺乏有效的引导
随着互联网络技术和移动通信技术的发展，为创设有利于大学生自主学习的环境提供了有利的条件，但受长期应试教育的影响，大多数学生已经习惯传统的被动接受知识的方式，缺乏学习的兴趣和动机。网络环境下的自主学习仍离不开教师的指导，但很多教师普遍缺乏这方面的意识和经验，造成网络环境下的自主学习缺少有针对性的个性化指导，影响了学习效率。
1.3 教师的新媒体驾驭能力有待提高
新媒体时代，教师更多地以教育资源的形式或学习帮促者的身份出现。多元化信息资源种类繁多、内容丰富，缺乏统一的分类标准，导致了各种资源的凌乱和重复建设，使学习者无从选择。这就要求教师具有较强的新媒体应用能力和整合能力，指导学生有效地选择各类资源共享课、视频公开课、开放的教学资源、教育APP等媒体来主动获取信息和知识，并引导学生如何去吸收消化。
2.提升大学生自主学习能力的策略
2.1 转变教育理念，重塑教师角色
新媒体时代，教师不再是学生获取信息和知识的主要来源，教师通过任务引导组织学生学习，帮助学生甄别、挑选有效的资源。在整个教学活动中，教师始终围绕学生，为其自主学习提供服务，对学生情绪调控，教师主导地位没有改变。
2.2提高教师新媒体教学能力，开展促进学生自主学习的教学设计
新媒体技术的发展，使传统教育由平面化转向立体化，在新媒体环境下，教师要不断提升自己的新媒体教学能力，以便更好地开展信息环境下的教育教学活动。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，有效的教学设计能促使自主学习更加科学化和规范化。教师要创设有利于学生自主学习的情境，以激发学生的学习兴趣，要采取多种教学手段和教学模式，引导学生自主学习。
2.3 开展多元化的教学评价
从多种渠道收集学生在网络学习过程中的相关信息，监测学生的学习状况。通过教学平台自动记录的登录次数、进入课程次数、课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、参与课程问卷调查次数、向教师提问次数等分析学生的自主学习状况。通过教师与学生的交流，获得一些不容易量化的、难以自动记录的信息，了解学生对某一主题的认识程度、了解学生的参与态度、发现学习中出现的问题，给学生必要的督促、指导。通过批改作业来了解学生对知识的掌握情况，采用量化评价与质性评价相结合的评价方式。评价要注重整个学习过程，关注学生在学习过程中学习能力的提高，学习兴趣的增强。
3.构建新媒体环境下自主学习模式
根据目前高校教育现状和新媒体的特点，遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，构建了新媒体环境下的自主学习教学模式，见下图。
新媒体环境下自主学习教学模式
该自主学习模式主要包括五个阶段：
第一阶段是下达学习任务阶段，主要是教师根据课程要求，选择课程单元，设计自主学习目标，明确自主学习任务，提出问题，激发学生学习兴趣。学习目标和任务要体现知识与技能相结合，过程与方法相结合。
第二阶段是新媒体环境下自主学习的实施阶段，该阶段学生可以根据自己需要选取学习内容，制定学习计划，收集整理资料，充分利用网络资源和移动终端，进行探究式学习和交互式学习，整个自主学习过程中学生可以与同学、老师通过在线讨论的形式共同完成。教师可通过网络、移动终端有效地指导学生学习，组织学生分小组讨论，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。
第三阶段是问题反馈阶段，通过学习平台、QQ、微信等媒体，教师与学生进行交流，及时了解学生学习状况，学生向教师提交问题反馈，教师对学生提出的问题进行整理和分析，对部分问题进行个别化辅导，对于共性的问题通过课堂讲授解决。
第四阶段是归纳总结阶段，教师根据学生普遍反映的共性问题进行课堂集中讲授，与学生共同讨论，帮助学生调整学习策略和学习方法，培养学生的自主学习能力。
第五阶段是评价与改进阶段，通过网络监控和在线讨论，了解学生的自主学习情况；通过课堂提问和在线测试，考察学生对知识的掌握情况和自主学习能力水平。对网络环境下的自主学习进行总结，根据学生反馈的信息，不断优化教学设计，改进教学方法，为下一个自主学习单元的学习进行修正和准备，进一步促进学生利用网络开展自主学习。
4. 结语
自主学习是高校教学模式的一个发展方向，将自主学习教学模式引入到教学，充分发掘学生的学习潜能，培养学生的知识再生能力，将使学生终身受益，促进创新素质的提升，创造更多的社会效益。在新媒体环境下，积极引导大学生适度运用新媒体，从中汲取正确的信息，培养大学生的创新思维，提升大学生的综合实践能力，至关重要。
参考文献
[1]白静慧.网络环境下自主学习模式的设计方法及应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010，12（2）： 90-92.
[2]涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）.
作者简介：安晓飞（1968--），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，教授，主要研究方向为计算机软件与理论，计算机教育。
关键词：新媒体 自主学习 教学模式
0 引言
随着计算机与通信技术的发展，信息的传播媒介发生了革命性的变化，以互联网、移动通信为基础的各项新兴媒体异军崛起，数字、网络、移动等新媒体已经成为大学生之间彼此沟通和交流必不可缺的工具，同時成为学生获取信息的重要手段。
21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、以信息能力为中心的信息时代，自主学习和终身学习将是这个时代发展的必然趋。这就要求学生学会学习，因此提高自主学习能力已经成为了高等教育关注的热点问题。
1.大学生自主学习存在的问题
目前，许多高校把培养大学生自主学习能力放在培养目标的重要位置，对大学生的培养模式逐渐由以教师为主体向以学生为主体过渡，积极开展课堂教学改革，大力倡导网络教学、翻转课堂，但成效不大，存在以下问题。
1.1自主学习只是流于形式
当今所谓的网络教学只是将传统课程中的知识进行了电子化，学生只是在网上下载教学资源、提交课程作业，简单的问题解答；所谓的翻转课堂，只是老师提前布置问题，学生上课时解答老师问题。
1.2 缺乏有效的引导
随着互联网络技术和移动通信技术的发展，为创设有利于大学生自主学习的环境提供了有利的条件，但受长期应试教育的影响，大多数学生已经习惯传统的被动接受知识的方式，缺乏学习的兴趣和动机。网络环境下的自主学习仍离不开教师的指导，但很多教师普遍缺乏这方面的意识和经验，造成网络环境下的自主学习缺少有针对性的个性化指导，影响了学习效率。
1.3 教师的新媒体驾驭能力有待提高
新媒体时代，教师更多地以教育资源的形式或学习帮促者的身份出现。多元化信息资源种类繁多、内容丰富，缺乏统一的分类标准，导致了各种资源的凌乱和重复建设，使学习者无从选择。这就要求教师具有较强的新媒体应用能力和整合能力，指导学生有效地选择各类资源共享课、视频公开课、开放的教学资源、教育APP等媒体来主动获取信息和知识，并引导学生如何去吸收消化。
2.提升大学生自主学习能力的策略
2.1 转变教育理念，重塑教师角色
新媒体时代，教师不再是学生获取信息和知识的主要来源，教师通过任务引导组织学生学习，帮助学生甄别、挑选有效的资源。在整个教学活动中，教师始终围绕学生，为其自主学习提供服务，对学生情绪调控，教师主导地位没有改变。
2.2提高教师新媒体教学能力，开展促进学生自主学习的教学设计
新媒体技术的发展，使传统教育由平面化转向立体化，在新媒体环境下，教师要不断提升自己的新媒体教学能力，以便更好地开展信息环境下的教育教学活动。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，有效的教学设计能促使自主学习更加科学化和规范化。教师要创设有利于学生自主学习的情境，以激发学生的学习兴趣，要采取多种教学手段和教学模式，引导学生自主学习。
2.3 开展多元化的教学评价
从多种渠道收集学生在网络学习过程中的相关信息，监测学生的学习状况。通过教学平台自动记录的登录次数、进入课程次数、课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、参与课程问卷调查次数、向教师提问次数等分析学生的自主学习状况。通过教师与学生的交流，获得一些不容易量化的、难以自动记录的信息，了解学生对某一主题的认识程度、了解学生的参与态度、发现学习中出现的问题，给学生必要的督促、指导。通过批改作业来了解学生对知识的掌握情况，采用量化评价与质性评价相结合的评价方式。评价要注重整个学习过程，关注学生在学习过程中学习能力的提高，学习兴趣的增强。
3.构建新媒体环境下自主学习模式
根据目前高校教育现状和新媒体的特点，遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，构建了新媒体环境下的自主学习教学模式，见下图。
新媒体环境下自主学习教学模式
该自主学习模式主要包括五个阶段：
第一阶段是下达学习任务阶段，主要是教师根据课程要求，选择课程单元，设计自主学习目标，明确自主学习任务，提出问题，激发学生学习兴趣。学习目标和任务要体现知识与技能相结合，过程与方法相结合。
第二阶段是新媒体环境下自主学习的实施阶段，该阶段学生可以根据自己需要选取学习内容，制定学习计划，收集整理资料，充分利用网络资源和移动终端，进行探究式学习和交互式学习，整个自主学习过程中学生可以与同学、老师通过在线讨论的形式共同完成。教师可通过网络、移动终端有效地指导学生学习，组织学生分小组讨论，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。
第三阶段是问题反馈阶段，通过学习平台、QQ、微信等媒体，教师与学生进行交流，及时了解学生学习状况，学生向教师提交问题反馈，教师对学生提出的问题进行整理和分析，对部分问题进行个别化辅导，对于共性的问题通过课堂讲授解决。
第四阶段是归纳总结阶段，教师根据学生普遍反映的共性问题进行课堂集中讲授，与学生共同讨论，帮助学生调整学习策略和学习方法，培养学生的自主学习能力。
第五阶段是评价与改进阶段，通过网络监控和在线讨论，了解学生的自主学习情况；通过课堂提问和在线测试，考察学生对知识的掌握情况和自主学习能力水平。对网络环境下的自主学习进行总结，根据学生反馈的信息，不断优化教学设计，改进教学方法，为下一个自主学习单元的学习进行修正和准备，进一步促进学生利用网络开展自主学习。
4. 结语
自主学习是高校教学模式的一个发展方向，将自主学习教学模式引入到教学，充分发掘学生的学习潜能，培养学生的知识再生能力，将使学生终身受益，促进创新素质的提升，创造更多的社会效益。在新媒体环境下，积极引导大学生适度运用新媒体，从中汲取正确的信息，培养大学生的创新思维，提升大学生的综合实践能力，至关重要。
参考文献
[1]白静慧.网络环境下自主学习模式的设计方法及应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010，12（2）： 90-92.
[2]涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）.
作者简介：安晓飞（1968--），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，教授，主要研究方向为计算机软件与理论，计算机教育。