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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-293
“活动式教学”在初中道德与法治课教学中，越来越显示出强大的生命力，它不仅改变了传统道德与法治课堂枯燥乏味的现状，而且实现了教学内容的活动化呈现，符合学生的心理发展特点，因而受到了学生的普遍欢迎。那在初中道德与法治课教学中，常用的“活动”形式有哪些呢？现结合教学实際，简单总结归纳如下：
1.讨论式
讨论是一种常用的教学活动，就是让学生畅所欲言，表达自己的观点。讨论能激发学生动脑动口的热情、培养学生的口才、提高学生的思维能力和表达能力，学生也能在讨论中获得新知。如教学人教版道德与法治七年级下册第一单元第二课第二框《青春萌动》时，我出示了这样一则情境材料：一天，小梅因班级的工作找大海商量，为了给同学们一个惊喜，他们把商量工作的地点选在校园后的小树林里，恰巧被班里的一个同学看到了，两个人回到教室后，发现同学们议论纷纷。面对这些，小梅感到很尴尬，很发恼。针对这则材料，我引导学生进行讨论：小梅尴尬、烦恼的原因是什么？小梅怎样做才能避免尴尬和烦恼呢？这启发我们在与异性交往时应当注意什么？为此，学生展开了热烈的讨论，人人发言，各抒己见，为小梅支招，从而探讨异性交往的技巧和原则。
2.观看式
通过观看影视、录像等视频资料把学生带入文本教材所不能提供的新天地，增进学生的感性认知，唤起学生的积极思考。如教学人教版道德与法治九年级下册第二单元第三课的第一框《中国担当》时，为导入新课，教师播放了习近平总书记在2018年中非合作论坛北京峰会开幕式上的主旨讲话视频片段。主要内容是习近平总书记表示中国愿以政府援助、金融机构和企业投融资等方式，向非洲提供600亿美元支持。这样的教学，形象直观，有利于提升学生的学习兴趣，唤起他们对社会热点的关注和兴趣，激发他们自己去发现、去感悟，往往能收到意想不到的效果。
3.游戏式
根据学生的兴趣，利用学生喜闻乐见的游戏形式，再现知识的形成或深化过程，再现社会背景或人物形态，从而使学生理解知识现象，体验社会环境和人物情感，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够饶有兴趣地在游戏中学习，发展情感和培养能力。如教学人教版道德与法治七年级下册第三单元第六课第一框《集体生活邀请我》时，为了让学生更好地感悟到“集体要充分发挥作用，不仅需要团队的成员，更需要成员之间的组织协调和配合”的道理，教师设计了一个“智夹玻璃球”的游戏。教师将学生分成六个小组，每队选出两名同学作为代表参加游戏，一、二、三组的学生组成红队，四、五、六组的学生组成绿队。两队队员站成两排，每队都选取一人端着甲盒子，一人端着乙盒子，其他队员拿筷子夹玻璃球，由甲盒子夹到乙盒子中。要求在夹球的过程中手不能接触球，如果球落地，可捡起来继续夹，在规定的时间内夹球多的组为赢。这个活动，学生兴趣盎然。也通过这个活动，学生们认识到，在集体中药想把一件事情做好，需要大家互相配合，互相帮助，心往一处用，劲往一处使，就能产生强大的合力。
4.辩论式
课堂辩论，是激活学生思维的重要形式，也是让课堂变得鲜活的重要手段。因此，在初中道德与法治课堂教学中，根据教学内容的特点，精妙设计一个热点问题，引导学生展开辩论，既能增强学生辨别是非的能力，又让学生在辩论中取长补短，达成更多的共识。如教学人教版道德与法治七年级下册第六课《“我”和“我们”》时，教师可引导学生展开深度思考，并给出争辩话题：面对集体荣誉，有人说，集体是集体，个人是个人，集体荣誉固然重要，但个人荣誉更要追求;也有人说，集体荣誉高于一切，没有集体哪有个人？你赞同哪种观点呢？话题抛出后，学生大多会选择后者，教师组织学生展开辩论，学生顺利进入争辩环节，课堂气氛顿时活跃起来。
5.表演式
所谓表演式，就是根据教学内容，通过创设情景，让学生扮演不同的角色，进行直观的表演活动，让教学内容通过表演内化到学生的心中，进而提升学生的思想认识和道德修养。演一演，胜过教师的千言万语。表演更能激活课堂，调动学生学习的兴趣，增强教学效果。如教学人教版道德与法治七年级下册第二单元第四课第一框《青春的情绪》时，为了让学生体验情绪的复杂性，我让学生表演了这样两个场景：一个是在一次考试中，把本是强项的数学考砸了，试卷发下来后，他冷静地分析自己出错的原因，没等老师评讲，他就把错题改正并写在作业本上，心里感到舒坦多了。之后的几天，他吹得好、睡得香，精力充沛，学习劲儿很足。一个是考砸之后，一怒之下把试卷撕了，并哭着离开考场，之后几天，他吃不下饭、睡不好觉，精神恍惚，生病了。通过这个模拟表演，学生充分认识到了情绪的复杂性，认识到了是情绪影响了我们的生活，而不是生活影响了我们的情绪。
6.演讲式
所谓演讲式，就是根据教材内容，由学生把搜集到的相关知识及素材，经过筛选、提炼，整合，利用演讲的方式来反映知识内容的一种形式。在演讲式教学中，学生由台下走到台前，在表达、表现、表演中进行语言训练;在素材搜集、整理与加工中接受实际锻炼。如教学人教版道德与法治七年级下册第三单元第八课第二框《我与集体共成长》时，我引导学生思考：我为班级做了什么事？我能为班级做什么事？在班级中如何与成员相处？如何维护班集体的荣誉？如何参与班集体建设？围绕这些问题，开展“我为班级担责任”的演讲活动。这个演讲活动，其实是为本节课的内容做了梳理，这是学生回顾知识、整理知识的过程，也是自我反思、自我促进的过程。
7.采访式
采访式是根据知识内容和教学要求，通过有目的的采访查询，直接获取知识或认知有关事物及现象的活动方式。这种方式打破了课堂和书本对学生的束缚，把学生、教学与社会三者有机地结合起来;使学生亲身体验生活的现实，获得直接经验，扩大了学生的认识范围;使学生置身于社会形态之中，对学生的语言组织、交流、表达也有较大的帮助。如教学人教版道德与法治八年级上册第三单元第七课第一框《关爱他人》时，我设计了这样一个“关爱动机”的采访活动：教师随机采访调查几位学生，让他们结合自己的真实体验，明白关爱他人，从心开始。课堂上的采访活动，既要让学生有话要说，也能让学生互相倾听，有助于引发学生情感上的认同。
“活动式教学”在初中道德与法治课教学中，越来越显示出强大的生命力，它不仅改变了传统道德与法治课堂枯燥乏味的现状，而且实现了教学内容的活动化呈现，符合学生的心理发展特点，因而受到了学生的普遍欢迎。那在初中道德与法治课教学中，常用的“活动”形式有哪些呢？现结合教学实際，简单总结归纳如下：
1.讨论式
讨论是一种常用的教学活动，就是让学生畅所欲言，表达自己的观点。讨论能激发学生动脑动口的热情、培养学生的口才、提高学生的思维能力和表达能力，学生也能在讨论中获得新知。如教学人教版道德与法治七年级下册第一单元第二课第二框《青春萌动》时，我出示了这样一则情境材料：一天，小梅因班级的工作找大海商量，为了给同学们一个惊喜，他们把商量工作的地点选在校园后的小树林里，恰巧被班里的一个同学看到了，两个人回到教室后，发现同学们议论纷纷。面对这些，小梅感到很尴尬，很发恼。针对这则材料，我引导学生进行讨论：小梅尴尬、烦恼的原因是什么？小梅怎样做才能避免尴尬和烦恼呢？这启发我们在与异性交往时应当注意什么？为此，学生展开了热烈的讨论，人人发言，各抒己见，为小梅支招，从而探讨异性交往的技巧和原则。
2.观看式
通过观看影视、录像等视频资料把学生带入文本教材所不能提供的新天地，增进学生的感性认知，唤起学生的积极思考。如教学人教版道德与法治九年级下册第二单元第三课的第一框《中国担当》时，为导入新课，教师播放了习近平总书记在2018年中非合作论坛北京峰会开幕式上的主旨讲话视频片段。主要内容是习近平总书记表示中国愿以政府援助、金融机构和企业投融资等方式，向非洲提供600亿美元支持。这样的教学，形象直观，有利于提升学生的学习兴趣，唤起他们对社会热点的关注和兴趣，激发他们自己去发现、去感悟，往往能收到意想不到的效果。
3.游戏式
根据学生的兴趣，利用学生喜闻乐见的游戏形式，再现知识的形成或深化过程，再现社会背景或人物形态，从而使学生理解知识现象，体验社会环境和人物情感，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够饶有兴趣地在游戏中学习，发展情感和培养能力。如教学人教版道德与法治七年级下册第三单元第六课第一框《集体生活邀请我》时，为了让学生更好地感悟到“集体要充分发挥作用，不仅需要团队的成员，更需要成员之间的组织协调和配合”的道理，教师设计了一个“智夹玻璃球”的游戏。教师将学生分成六个小组，每队选出两名同学作为代表参加游戏，一、二、三组的学生组成红队，四、五、六组的学生组成绿队。两队队员站成两排，每队都选取一人端着甲盒子，一人端着乙盒子，其他队员拿筷子夹玻璃球，由甲盒子夹到乙盒子中。要求在夹球的过程中手不能接触球，如果球落地，可捡起来继续夹，在规定的时间内夹球多的组为赢。这个活动，学生兴趣盎然。也通过这个活动，学生们认识到，在集体中药想把一件事情做好，需要大家互相配合，互相帮助，心往一处用，劲往一处使，就能产生强大的合力。
4.辩论式
课堂辩论，是激活学生思维的重要形式，也是让课堂变得鲜活的重要手段。因此，在初中道德与法治课堂教学中，根据教学内容的特点，精妙设计一个热点问题，引导学生展开辩论，既能增强学生辨别是非的能力，又让学生在辩论中取长补短，达成更多的共识。如教学人教版道德与法治七年级下册第六课《“我”和“我们”》时，教师可引导学生展开深度思考，并给出争辩话题：面对集体荣誉，有人说，集体是集体，个人是个人，集体荣誉固然重要，但个人荣誉更要追求;也有人说，集体荣誉高于一切，没有集体哪有个人？你赞同哪种观点呢？话题抛出后，学生大多会选择后者，教师组织学生展开辩论，学生顺利进入争辩环节，课堂气氛顿时活跃起来。
5.表演式
所谓表演式，就是根据教学内容，通过创设情景，让学生扮演不同的角色，进行直观的表演活动，让教学内容通过表演内化到学生的心中，进而提升学生的思想认识和道德修养。演一演，胜过教师的千言万语。表演更能激活课堂，调动学生学习的兴趣，增强教学效果。如教学人教版道德与法治七年级下册第二单元第四课第一框《青春的情绪》时，为了让学生体验情绪的复杂性，我让学生表演了这样两个场景：一个是在一次考试中，把本是强项的数学考砸了，试卷发下来后，他冷静地分析自己出错的原因，没等老师评讲，他就把错题改正并写在作业本上，心里感到舒坦多了。之后的几天，他吹得好、睡得香，精力充沛，学习劲儿很足。一个是考砸之后，一怒之下把试卷撕了，并哭着离开考场，之后几天，他吃不下饭、睡不好觉，精神恍惚，生病了。通过这个模拟表演，学生充分认识到了情绪的复杂性，认识到了是情绪影响了我们的生活，而不是生活影响了我们的情绪。
6.演讲式
所谓演讲式，就是根据教材内容，由学生把搜集到的相关知识及素材，经过筛选、提炼，整合，利用演讲的方式来反映知识内容的一种形式。在演讲式教学中，学生由台下走到台前，在表达、表现、表演中进行语言训练;在素材搜集、整理与加工中接受实际锻炼。如教学人教版道德与法治七年级下册第三单元第八课第二框《我与集体共成长》时，我引导学生思考：我为班级做了什么事？我能为班级做什么事？在班级中如何与成员相处？如何维护班集体的荣誉？如何参与班集体建设？围绕这些问题，开展“我为班级担责任”的演讲活动。这个演讲活动，其实是为本节课的内容做了梳理，这是学生回顾知识、整理知识的过程，也是自我反思、自我促进的过程。
7.采访式
采访式是根据知识内容和教学要求，通过有目的的采访查询，直接获取知识或认知有关事物及现象的活动方式。这种方式打破了课堂和书本对学生的束缚，把学生、教学与社会三者有机地结合起来;使学生亲身体验生活的现实，获得直接经验，扩大了学生的认识范围;使学生置身于社会形态之中，对学生的语言组织、交流、表达也有较大的帮助。如教学人教版道德与法治八年级上册第三单元第七课第一框《关爱他人》时，我设计了这样一个“关爱动机”的采访活动：教师随机采访调查几位学生，让他们结合自己的真实体验，明白关爱他人，从心开始。课堂上的采访活动，既要让学生有话要说，也能让学生互相倾听，有助于引发学生情感上的认同。