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[摘要]伴随着现代化的进一步发展，新课改对教师的教学提出了新的要求，要求教师进一步培养全面发展的素质人才。而对于高中物理教学而言，在教学过程中融入问题教学法，不仅是符合新课改进一步发展的要求，同时也是一个良好的措施，可以帮助解决当前高中物理教学中所存在的一系列问题，促进学生的成长。
[关键词]高中物理;物理教学;问题教学法;应用策略
从高中物理的学科性质来看，其知识体系相对而言较为复杂，且前后知识之间的连贯性强，因此对于学生来说，很难轻易地进行掌握。因此基于这种背景下，在高中物理教学中采用问题式教学，不仅有利于学生学习复杂的知识体系，同时能够带动学生学习积极性的提升，促进学生自身的成长。
一、高中物理教学中融入问题教学法的意义
伴随着新课改的进一步推进，传统的教学方式在一定程度上已经不能满足新课改的教学要求，进而使教学课堂气氛沉闷，从而使学生的学习积极性和效率大大降低，对高三阶段的学生而言，不利于其思维的发展和自身的成长。因此基于这种情况的存在，在高中物理教学中融入问题教学法，可以进一步活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性，同时通过问题的提出，能够帮助学生进一步发散自身的思维，进行更加全面、完整的思考，进而促进学生的自身成长。同时对于教师而言，能够进一步促使自身教学质量提升，符合新课改发展的需求，为现代化发展培养全面性人才。
二、高中物理教学中问题教学法的应用策略
（一）教师不断加强自身的教学能力，教学过程中所提出的问题应具有很强的可讨论性
基于高中阶段物理学科所存在的特征，学生的学习很多时候会存在困惑，基于这种情况的存在，因此对于学生而言，在很大程度上对教师有着依赖。也正是由于此，教师要不断提升自身的知识储备，从而为学生进行更好的教学。因此在引入问题式教学的过程中，教师要充分做好课前准备，在教学过程中提出高价值的问题。
例如，对于人教版必修一中《牛顿运动定律》这一章，教师在组织教学的过程中，首先要自己充分对教材内容进行研读，然后教师可以通过现代化多媒体设施的运用，向学生播放实验视频。然后教师在播放实验视频之前，首先就要对学生提出问题，“同学们，接下来老师想让大家观看两个实验，在观看的过程中，大家要认真进行观察，并对其中出现的数据，进行一定的记录，进而在观看完成后，看看哪位同学能解答老师提出的问题。”而实验的内容是关于一个球体从不同光滑程度的斜坡上向下滚动，所滚动的距离和速度的差别。在实验播放完成后，教师可以提出问题，“通过刚才实验视频的播放，大家都有认真记录下相关的数据吗？那么现在有同学能够回答老师，物体的运动和力之间存在着什么样的关系吗？”通过问题的提出，进而让学生自己去进行思考。而在学生思考的过程中，教师可以将刚才实验中所需的相关器材进行准备，进而让每个学生都有机会去进行实验。在学生思考完成后，教师可以邀请学生对自己的结论进行回答，在学生回答的过程中，教师要给予学生及时的反馈，从而增强学生的学习积极性。然后在学生回答完后，教师可以接着引导学生，“看来同学们都有认真地进行观察，那么现在老师想让大家再自己进行一次实验，看看通过实验，你们能发现什么新的问题。”进而让学生通过自己的实验，再去检验一次自己的结论。通过教师提出的问题，让学生先进行观察，得出相关的结论，进而再通过实验来验证自己的结论，通过这样的方式，促使学生对教学内容的记忆加深，同时理解程度也进一步上升。
（二）以物理教材作为依托，为学生创设相适宜的问题教学情境
教师在进行提问式教学时，首先最基础的还是要依靠教材。教师提出的问题，要以物理教材作为依托，教师只有在自身对教材进行充分研读的基础上，所提出的问题才是真正符合教学需求的，因此教师要加强自身对教材的研读。同时教师要为学生创设相适宜的问题教学情境。
例如，对于人教版必修一中《相互作用》这一章，教师在组织教学的过程中，首先可以对学生提出有关生活中事例的问题，“同学们，你们在平时生活的过程中，都一定有见到过树木被大风吹弯了腰，绳子被用力拉扯弯曲的现象对吧，那么同学们知道，这些现象都说明了什么吗？”然后教师可以组织学生自己进行讨论，而在学生讨论完成后，教师要及时获取学生的反馈，从而通过对学生的反馈，促使学生明白力的作用效果之一是可以促使物体变形。然后教师可以接着对学生进行提问，“通过刚才老师说的现象，大家都知道了力可以使物体变形，那么大家通过自己对教材内容的阅读，还知道力有什么作用效果吗？并结合生活中的现象进行说明。”进而促使学生进一步认真对教材进行阅读，并充分发挥自身的思维，去联系生活中的有关现象。
在学生阅读及思考完成后，教师可以通过接龙的方式，以小组为单位，一个同学进行回答，其他同学对其没有说完的内容进行补充，并在学生回答完后，教师利用现代化多媒体设施向学生展示刚才对学生所说的现象。通过展示，使学生能够更加融入与之相适宜的环境中，进而进行思考。最后教师接着带领学生一起对力进行一个准确的概念的学习，而由于学生自己不断参与了有关力的概念的推展，进而促使学生的了解程度不断加深，对相关的教学内容的记忆也会不断加深，从而促使学生能够更好地进行理解，提升学习效率。
（三）充分发挥学生自身的主体能动性，促使学生积极发现问题、提出问题、探索问题
对于高中阶段的学生而言，由于其年纪已成长到一定的阶段，思维也逐渐处于成熟阶段。基于这样的状况，教师要充分发挥学生的主体能动性，将课堂进一步交给学生自己。在问题式教学过程中，教师要积极引导学生自己去进行实践，在实践的过程中对问题进行发现、探究。
教师在对人教版必修二中《机械能及其守恒定律》这一章进行教学的过程中，教师首先将机械能的表达性对学生进行讲解，然后基于对学生的了解，从而对学生进行分组。并依据分组的结果，对每个小组分配不同的实验题目。实验题目是固定的，但是对于学生进行实验的过程，教师不进行任何硬性的规定，将主动权进一步交给学生。但是把主动权进一步交给学生的前提是，教师要从宏观上进行把控，确定实验过程中不会出现任何安全隐患，进而对学生的安全进行保障。而后让小组内的成员自己去进行实验，在实验的过程中，要求学生对实验过程中所发现的问题以及自身感到困惑的地方进行记录。而后在实验完成后，首先在小组内进行讨论，将自己的困惑进行提出，看是否能够得出解决的结论。在小组讨论完后，教师可以让不同小组的学生对自己小组的实验进行分享，分享的内容包括实验的过程，以及小组在实验过程中得到的结论，以及还感到困惑、没有解决的地方，向班级其他同学提出所发现的问题，進而带领班级的其他同学一起进行思考，从而通过集体的力量去解决问题。但如果通过班级同学的讨论依然无法得出相应的解决结果时，教师要及时为学生进行解答，促使学生的问题能够及时得到解决，提升自身思维的发展。而通过在教学过程中让学生进一步承担主体地位，自己对问题进行发现、探究，最终寻求教师的帮助的过程，对于学生而言，有利于学生自身思维的进一步开阔与发展，进而为学生自己的成长提供坚实的动力。
三、结语
在高中物理教学过程中，融入问题式教学，首先对于教师而言，有利于其教学效率的进一步提升，以问题引入教学，有利于激发学生的学习兴趣，进而在课堂上注意力集中，促使珍贵的课堂时间不会被白白浪费。而对于学生而言，问题式教学的使用，能够进一步增强其自身的学习兴趣，从而促使其学习积极性充分提升，学习效果不断得以提升。
[关键词]高中物理;物理教学;问题教学法;应用策略
从高中物理的学科性质来看，其知识体系相对而言较为复杂，且前后知识之间的连贯性强，因此对于学生来说，很难轻易地进行掌握。因此基于这种背景下，在高中物理教学中采用问题式教学，不仅有利于学生学习复杂的知识体系，同时能够带动学生学习积极性的提升，促进学生自身的成长。
一、高中物理教学中融入问题教学法的意义
伴随着新课改的进一步推进，传统的教学方式在一定程度上已经不能满足新课改的教学要求，进而使教学课堂气氛沉闷，从而使学生的学习积极性和效率大大降低，对高三阶段的学生而言，不利于其思维的发展和自身的成长。因此基于这种情况的存在，在高中物理教学中融入问题教学法，可以进一步活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性，同时通过问题的提出，能够帮助学生进一步发散自身的思维，进行更加全面、完整的思考，进而促进学生的自身成长。同时对于教师而言，能够进一步促使自身教学质量提升，符合新课改发展的需求，为现代化发展培养全面性人才。
二、高中物理教学中问题教学法的应用策略
（一）教师不断加强自身的教学能力，教学过程中所提出的问题应具有很强的可讨论性
基于高中阶段物理学科所存在的特征，学生的学习很多时候会存在困惑，基于这种情况的存在，因此对于学生而言，在很大程度上对教师有着依赖。也正是由于此，教师要不断提升自身的知识储备，从而为学生进行更好的教学。因此在引入问题式教学的过程中，教师要充分做好课前准备，在教学过程中提出高价值的问题。
例如，对于人教版必修一中《牛顿运动定律》这一章，教师在组织教学的过程中，首先要自己充分对教材内容进行研读，然后教师可以通过现代化多媒体设施的运用，向学生播放实验视频。然后教师在播放实验视频之前，首先就要对学生提出问题，“同学们，接下来老师想让大家观看两个实验，在观看的过程中，大家要认真进行观察，并对其中出现的数据，进行一定的记录，进而在观看完成后，看看哪位同学能解答老师提出的问题。”而实验的内容是关于一个球体从不同光滑程度的斜坡上向下滚动，所滚动的距离和速度的差别。在实验播放完成后，教师可以提出问题，“通过刚才实验视频的播放，大家都有认真记录下相关的数据吗？那么现在有同学能够回答老师，物体的运动和力之间存在着什么样的关系吗？”通过问题的提出，进而让学生自己去进行思考。而在学生思考的过程中，教师可以将刚才实验中所需的相关器材进行准备，进而让每个学生都有机会去进行实验。在学生思考完成后，教师可以邀请学生对自己的结论进行回答，在学生回答的过程中，教师要给予学生及时的反馈，从而增强学生的学习积极性。然后在学生回答完后，教师可以接着引导学生，“看来同学们都有认真地进行观察，那么现在老师想让大家再自己进行一次实验，看看通过实验，你们能发现什么新的问题。”进而让学生通过自己的实验，再去检验一次自己的结论。通过教师提出的问题，让学生先进行观察，得出相关的结论，进而再通过实验来验证自己的结论，通过这样的方式，促使学生对教学内容的记忆加深，同时理解程度也进一步上升。
（二）以物理教材作为依托，为学生创设相适宜的问题教学情境
教师在进行提问式教学时，首先最基础的还是要依靠教材。教师提出的问题，要以物理教材作为依托，教师只有在自身对教材进行充分研读的基础上，所提出的问题才是真正符合教学需求的，因此教师要加强自身对教材的研读。同时教师要为学生创设相适宜的问题教学情境。
例如，对于人教版必修一中《相互作用》这一章，教师在组织教学的过程中，首先可以对学生提出有关生活中事例的问题，“同学们，你们在平时生活的过程中，都一定有见到过树木被大风吹弯了腰，绳子被用力拉扯弯曲的现象对吧，那么同学们知道，这些现象都说明了什么吗？”然后教师可以组织学生自己进行讨论，而在学生讨论完成后，教师要及时获取学生的反馈，从而通过对学生的反馈，促使学生明白力的作用效果之一是可以促使物体变形。然后教师可以接着对学生进行提问，“通过刚才老师说的现象，大家都知道了力可以使物体变形，那么大家通过自己对教材内容的阅读，还知道力有什么作用效果吗？并结合生活中的现象进行说明。”进而促使学生进一步认真对教材进行阅读，并充分发挥自身的思维，去联系生活中的有关现象。
在学生阅读及思考完成后，教师可以通过接龙的方式，以小组为单位，一个同学进行回答，其他同学对其没有说完的内容进行补充，并在学生回答完后，教师利用现代化多媒体设施向学生展示刚才对学生所说的现象。通过展示，使学生能够更加融入与之相适宜的环境中，进而进行思考。最后教师接着带领学生一起对力进行一个准确的概念的学习，而由于学生自己不断参与了有关力的概念的推展，进而促使学生的了解程度不断加深，对相关的教学内容的记忆也会不断加深，从而促使学生能够更好地进行理解，提升学习效率。
（三）充分发挥学生自身的主体能动性，促使学生积极发现问题、提出问题、探索问题
对于高中阶段的学生而言，由于其年纪已成长到一定的阶段，思维也逐渐处于成熟阶段。基于这样的状况，教师要充分发挥学生的主体能动性，将课堂进一步交给学生自己。在问题式教学过程中，教师要积极引导学生自己去进行实践，在实践的过程中对问题进行发现、探究。
教师在对人教版必修二中《机械能及其守恒定律》这一章进行教学的过程中，教师首先将机械能的表达性对学生进行讲解，然后基于对学生的了解，从而对学生进行分组。并依据分组的结果，对每个小组分配不同的实验题目。实验题目是固定的，但是对于学生进行实验的过程，教师不进行任何硬性的规定，将主动权进一步交给学生。但是把主动权进一步交给学生的前提是，教师要从宏观上进行把控，确定实验过程中不会出现任何安全隐患，进而对学生的安全进行保障。而后让小组内的成员自己去进行实验，在实验的过程中，要求学生对实验过程中所发现的问题以及自身感到困惑的地方进行记录。而后在实验完成后，首先在小组内进行讨论，将自己的困惑进行提出，看是否能够得出解决的结论。在小组讨论完后，教师可以让不同小组的学生对自己小组的实验进行分享，分享的内容包括实验的过程，以及小组在实验过程中得到的结论，以及还感到困惑、没有解决的地方，向班级其他同学提出所发现的问题，進而带领班级的其他同学一起进行思考，从而通过集体的力量去解决问题。但如果通过班级同学的讨论依然无法得出相应的解决结果时，教师要及时为学生进行解答，促使学生的问题能够及时得到解决，提升自身思维的发展。而通过在教学过程中让学生进一步承担主体地位，自己对问题进行发现、探究，最终寻求教师的帮助的过程，对于学生而言，有利于学生自身思维的进一步开阔与发展，进而为学生自己的成长提供坚实的动力。
三、结语
在高中物理教学过程中，融入问题式教学，首先对于教师而言，有利于其教学效率的进一步提升，以问题引入教学，有利于激发学生的学习兴趣，进而在课堂上注意力集中，促使珍贵的课堂时间不会被白白浪费。而对于学生而言，问题式教学的使用，能够进一步增强其自身的学习兴趣，从而促使其学习积极性充分提升，学习效果不断得以提升。