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【摘 要】在目前教育改革背景下，语文学科有效阅读教学方法引起了一线小学语文教师关注。小学生阅读能力是学好语文和其他学科必不可少的重要技能，同时关系着日后的学习与发展。而群文阅读教学不但能提高小学生的阅读能力，还能将阅读主题串联进行知识迁移，增加学生阅读体验和感受。本文针对群文阅读在小学语文学科教学中的运用提出几点策略，以供借鉴。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学方法
前言：
小学阶段群文阅读的价值在于它能同时通过多篇文章阅读，强化小学生的理解理解能力，帮助学生建立知识体系。群文阅读不只是形式上从单篇文章的教学转向多篇文章的教学，同时也是阅读教学的巨大转变，极为符合当下小学生的学习需求，有利于提高阅读效率，也能促进小学生语文综合能力与素养的提升。
一、突破教学束缚，激发阅读兴趣
群文阅读教学方法能突破传统阅读教学的束缚，教师可以改变自身的教学模式，根据小学生的具体阅读能力与兴趣，将教材文本进行重新组合，让语文教师有更广阔的教学空间。长此以往，教师就能从呆板机械的教学转化成更加自由的教学模式。同时群文阅读这种较为新颖的方法不但能将小学生的学习兴趣充分激发，使其能自主对重组后的文本加以分析对比，以增加小学生的阅读量，拓展其视野，进而提高语文综合能力与素养，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
语文教师应根据文本的类型、中心思想、作者及描写手法选择群文阅读主题，再将精心挑选出来的文本进行重新组合;或者围绕文本主题组织小学生进行集中学习，使其可以对不同类型的文本加以分析对比，强化理解与掌握其中的内涵与中心思想，更好的感受作者的情感与创作意境，以激发小学生情感上的共鸣。例如教师在讲解《蜜蜂》这一课内容的过程中，就可以积极引导小学生进行课前预习，并利用互联网搜集与本课题材相同的多篇文章，让小学生对于蜜蜂的生活习性及基本能力有所了解，并学习更多与之相关的知识。这样不但能将小学生阅读兴趣充分激发，使其在对课文进行深入探究后，深刻领悟其中的内涵与中心思想，感受作者的创作意境与情感，进而提高小学生的语文综合能力，促进其学习质量与小学语文阅读教学效率的稳步提升。
二、注重阅读方法，提高阅读能力
群文阅读对于小学阶段的学生而言，是一种新颖的阅读教学方法，在接触的最初期，通常会因为缺少阅读方法，无法将群文阅读的优势充分发挥。故而，对于此种情况，语文教师就应注重对小学生阅读方法加以指导，掌握其日常阅读量，积极鼓励小学生利用课余时间尽量多读书，使其阅读量不断增加，并要求小学生能灵活运用阅读方法，为日后自主阅读打好基础。而教师应在日常教学中，运用群文阅读教学方法帮助小学生理清不同文章之间的相同点与不同点，并引导其进行自主探究，发现其中的差异之处。久而久之，小学生就能够在群文阅读的学习与对比中，掌握不同作者的写作手法，对小学生日后写作有极大帮助。当小学生逐渐掌握群文阅读方法，则能从根本上提高阅读能力，促使小学生语文综合能力与素养得以提升，让小学语文阅读教学质量更高。
在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会将教学重点放在引导小学生对文章的探究与分析上。然而此阶段的学生生活阅历有限，对课文内容无法更深入的理解，这就导致小学生在学习时只能理解掌握最表面阅读到的内容，对课文蕴藏的内涵无法领悟的更加透彻，因此，学习质量普遍不高，长此以往还会产生抵触情绪。要改变这种现状，就需要语文教师根据小学生的具体情况，运用群文阅读方法开展教学，并寻找贴合课文主题的文章，让小学生进行自主阅读，对其阅读方法进行指导，这样不但能增加小学生的阅读量，还能丰富其阅读情感，强化理解与领悟能力。例如在《慈母情深》一课，教师可以为小学生呈现课前准备好的与亲情相关的文章，使其快速在固定时间内将几篇文章进行仔细阅读，让小学生能够通过对比将课文要表达的情感与内涵领悟的更加透彻，进而提高自身的阅读能力，促进小学语文阅读教学效率的不断提升。
三、善于提问引导，提高阅读效果
小学阶段语文学科教学过程中，群文阅读离不开教师的适时提问，科学高效的提问不但能提高群文阅读教学效果，还能推动小學生在阅读过程中积极自主的进行独立思考与发现问题。故而，语文教师在开展群文阅读前，应对小学生进行单篇课文的阅读能力练，随后在单篇课文阅读的基础之上，再进行多篇课文的阅读，最终促进小学生阅读能力与教学效果的提升。而语文教师在运用群文阅读教学的过程中，要将多篇课文看作一个整体，并根据小学生的理解与掌握能力设计问题，以此引导其主动进行思考，提高小学生分析总结多篇课文的能力，进而提高其语文综合能力与素养。
例如在《燕子》一课，教师在开展阅读教学的过程中，为小学生提供了《小虾》、《松鼠》、《麻雀》、《白鹭》等文章，以组织学生进行群文阅读。教师可以先引导小学生对《燕子》一课进行阅读，根据课文内容说一说燕子有什么特点？课文从哪方面突出了燕子的灵动？再阅读《小虾》、《松鼠》、《麻雀》、《白鹭》，说一说作者都抓住了什么特点进行描写？这样结合群文进行深入阅读，利用问题循序渐进的进行引导，让小学生仔细品味《燕子》这篇文本的内涵与中心思想，看看作者用了什么描写方法，寻找几篇课文的共同点的不同点。最后再指导小学生整体进行阅读，并要求学生从具体写作手法的角度分析与讲述，如何将动物特点描写的更加生动形象，同时可以让小学生选择一篇进行仿写，以强化其对本课的理解与掌握。进而提高小学生的语文综合能力与学习质量，促进小学语文学科教学效率的提升。
总结：
群文阅读在小学语文学科教学中的运用，不仅能将学生的阅读兴趣充分激发出来，还能拓展学生知识面，提升阅读理解与分析能力，收获良好的语文阅读教学效果。因此，语文教师应在开展教学的过程中，根据学生的具体情况设计群文阅读教学方案，从兴趣入手促使学生参与阅读，并通过教师巧妙引导和提问，高效完成阅读任务，提高阅读教学效率和质量。
参考文献：
[1]程俊英.小学语文群文阅读选文策略浅谈[J].缔客世界，2021（1）：174.
[2]郭凤.小学语文群文阅读实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：23.
（作者单位：哈尔滨市铁岭小学校）
【关键词】小学语文;群文阅读;教学方法
前言：
小学阶段群文阅读的价值在于它能同时通过多篇文章阅读，强化小学生的理解理解能力，帮助学生建立知识体系。群文阅读不只是形式上从单篇文章的教学转向多篇文章的教学，同时也是阅读教学的巨大转变，极为符合当下小学生的学习需求，有利于提高阅读效率，也能促进小学生语文综合能力与素养的提升。
一、突破教学束缚，激发阅读兴趣
群文阅读教学方法能突破传统阅读教学的束缚，教师可以改变自身的教学模式，根据小学生的具体阅读能力与兴趣，将教材文本进行重新组合，让语文教师有更广阔的教学空间。长此以往，教师就能从呆板机械的教学转化成更加自由的教学模式。同时群文阅读这种较为新颖的方法不但能将小学生的学习兴趣充分激发，使其能自主对重组后的文本加以分析对比，以增加小学生的阅读量，拓展其视野，进而提高语文综合能力与素养，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
语文教师应根据文本的类型、中心思想、作者及描写手法选择群文阅读主题，再将精心挑选出来的文本进行重新组合;或者围绕文本主题组织小学生进行集中学习，使其可以对不同类型的文本加以分析对比，强化理解与掌握其中的内涵与中心思想，更好的感受作者的情感与创作意境，以激发小学生情感上的共鸣。例如教师在讲解《蜜蜂》这一课内容的过程中，就可以积极引导小学生进行课前预习，并利用互联网搜集与本课题材相同的多篇文章，让小学生对于蜜蜂的生活习性及基本能力有所了解，并学习更多与之相关的知识。这样不但能将小学生阅读兴趣充分激发，使其在对课文进行深入探究后，深刻领悟其中的内涵与中心思想，感受作者的创作意境与情感，进而提高小学生的语文综合能力，促进其学习质量与小学语文阅读教学效率的稳步提升。
二、注重阅读方法，提高阅读能力
群文阅读对于小学阶段的学生而言，是一种新颖的阅读教学方法，在接触的最初期，通常会因为缺少阅读方法，无法将群文阅读的优势充分发挥。故而，对于此种情况，语文教师就应注重对小学生阅读方法加以指导，掌握其日常阅读量，积极鼓励小学生利用课余时间尽量多读书，使其阅读量不断增加，并要求小学生能灵活运用阅读方法，为日后自主阅读打好基础。而教师应在日常教学中，运用群文阅读教学方法帮助小学生理清不同文章之间的相同点与不同点，并引导其进行自主探究，发现其中的差异之处。久而久之，小学生就能够在群文阅读的学习与对比中，掌握不同作者的写作手法，对小学生日后写作有极大帮助。当小学生逐渐掌握群文阅读方法，则能从根本上提高阅读能力，促使小学生语文综合能力与素养得以提升，让小学语文阅读教学质量更高。
在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会将教学重点放在引导小学生对文章的探究与分析上。然而此阶段的学生生活阅历有限，对课文内容无法更深入的理解，这就导致小学生在学习时只能理解掌握最表面阅读到的内容，对课文蕴藏的内涵无法领悟的更加透彻，因此，学习质量普遍不高，长此以往还会产生抵触情绪。要改变这种现状，就需要语文教师根据小学生的具体情况，运用群文阅读方法开展教学，并寻找贴合课文主题的文章，让小学生进行自主阅读，对其阅读方法进行指导，这样不但能增加小学生的阅读量，还能丰富其阅读情感，强化理解与领悟能力。例如在《慈母情深》一课，教师可以为小学生呈现课前准备好的与亲情相关的文章，使其快速在固定时间内将几篇文章进行仔细阅读，让小学生能够通过对比将课文要表达的情感与内涵领悟的更加透彻，进而提高自身的阅读能力，促进小学语文阅读教学效率的不断提升。
三、善于提问引导，提高阅读效果
小学阶段语文学科教学过程中，群文阅读离不开教师的适时提问，科学高效的提问不但能提高群文阅读教学效果，还能推动小學生在阅读过程中积极自主的进行独立思考与发现问题。故而，语文教师在开展群文阅读前，应对小学生进行单篇课文的阅读能力练，随后在单篇课文阅读的基础之上，再进行多篇课文的阅读，最终促进小学生阅读能力与教学效果的提升。而语文教师在运用群文阅读教学的过程中，要将多篇课文看作一个整体，并根据小学生的理解与掌握能力设计问题，以此引导其主动进行思考，提高小学生分析总结多篇课文的能力，进而提高其语文综合能力与素养。
例如在《燕子》一课，教师在开展阅读教学的过程中，为小学生提供了《小虾》、《松鼠》、《麻雀》、《白鹭》等文章，以组织学生进行群文阅读。教师可以先引导小学生对《燕子》一课进行阅读，根据课文内容说一说燕子有什么特点？课文从哪方面突出了燕子的灵动？再阅读《小虾》、《松鼠》、《麻雀》、《白鹭》，说一说作者都抓住了什么特点进行描写？这样结合群文进行深入阅读，利用问题循序渐进的进行引导，让小学生仔细品味《燕子》这篇文本的内涵与中心思想，看看作者用了什么描写方法，寻找几篇课文的共同点的不同点。最后再指导小学生整体进行阅读，并要求学生从具体写作手法的角度分析与讲述，如何将动物特点描写的更加生动形象，同时可以让小学生选择一篇进行仿写，以强化其对本课的理解与掌握。进而提高小学生的语文综合能力与学习质量，促进小学语文学科教学效率的提升。
总结：
群文阅读在小学语文学科教学中的运用，不仅能将学生的阅读兴趣充分激发出来，还能拓展学生知识面，提升阅读理解与分析能力，收获良好的语文阅读教学效果。因此，语文教师应在开展教学的过程中，根据学生的具体情况设计群文阅读教学方案，从兴趣入手促使学生参与阅读，并通过教师巧妙引导和提问，高效完成阅读任务，提高阅读教学效率和质量。
参考文献：
[1]程俊英.小学语文群文阅读选文策略浅谈[J].缔客世界，2021（1）：174.
[2]郭凤.小学语文群文阅读实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：23.
（作者单位：哈尔滨市铁岭小学校）