黑龙江大学的郭艳君在其著作《历史与人的生成：马克思历史观的人学解释》表示：人与历史是统一的，历史发展的过程就是人通过自身的活动现实地生成的过程。
　　马克思的这一理论对初中历史教学有较强的指导作用，现以《中国历史》（八年级上册）的第二十课《社会生活的变化》（以下称本课）为例，将本人的一些看法提出来，与广大同仁探讨。
　　本课讲述的是中国近代以来在物质生活、精神生活方面发生的变化，知识点多而零碎。我以前在一些班级教了几次，均感觉课堂气氛沉闷，想从课本的宋体字部分、楷体字部分或插图找些人物，可是只有一幅《定军山》剧照比较清楚。根据这幅剧照，可以告诉学生：这是京剧大师谭鑫培先生扮演的黄忠，他创始的谭派是流传最广、对后世影响最大、枝叶最为繁茂的一个艺术流派，在京剧历史上，始终被认定为老生行当中的主流派。
　　我再次翻看教材，发现在这本书的第99页有一幅图片，上网查找后发现是《梅兰芳断发照》，照片上方有“梅畹华剪发初影”几个字，照片的右边和左边分别是“民国元年”、“六月十五号”几个字。联想到梅兰芳是江苏泰州人，而且电影《梅兰芳》2008年12月开始在全国公映，社会反响较大。基于以上两点，我想学生应该对梅兰芳这个人物感兴趣，于是便上网查阅了梅兰芳先生的相关资料，了解到梅先生不仅戏演得好，而且品德高尚，在抗日战争期间表现了铮铮铁骨。教师上本课时介绍梅兰芳先生的基本情况，并将先生作为本课的线索人物，会收到很好的教学效果。
　　本课的新课导入环节可以这样：“很多同学都知道，电影《梅兰芳》最近已经上映，而且票房很好。梅兰芳先生是从江苏泰州走出的具有世界影响力的京剧表演艺术家，大家想不想了解一下这位艺术大师呢？”然后是对先生的情况简介，当然必须要言不繁，因为课堂时间有限。可以这样介绍：“梅兰芳（1894～1961），名澜，字畹华，乳名裙姊。汉族，江苏泰州人，长期寓居北京。出身于梨园世家，8岁学戏，9岁拜吴菱仙为师学青衣，10岁登台。光绪三十四年（1908年）秋天，取‘兰芳’为艺名，1911年北京各界举行京剧演员评选活动，张贴菊榜，梅兰芳名列第三名探花。1913年他首次到上海演出，1918年后移居上海，这是他戏剧艺术表演的顶峰时代。1927年被评为京剧‘四大名旦’之首。梅兰芳先生在舞台上度过近60个春秋，代表性曲目有《贵妃醉酒》《昭君出塞》《牡丹亭》《白蛇传》等，梅兰芳开创的‘梅派’戏剧表演艺术，与俄国斯坦尼斯拉夫斯基创立的演剧体系、德国布莱希特的演出流派并称‘世界三大表演体系’。成名后曾赴日本、美国、苏联、德国、英国、法国、意大利等多个国家访问。
　　“梅兰芳先生不仅戏演得好，而且很有民族气节。在抗日战争期间，先生住在上海，在日本占领上海后，先生得知日本准备找他演戏，遂于1938年全家移居香港。1941年12月，日本占领香港，为了摆脱日本人的纠缠，遂蓄须明志，这胡子一直留到抗日战争结束。梅先生甚至不惜给自己注射四联防疫针以使自己发高烧。一直到1945年10月，他才重新登台演出。”
　　接下来进入本课的“学习新课”的环节，可以提这样的问题：“梅兰芳在1949年前曾在北京、上海、香港等地长期居住，他会看到哪些新鲜事物？在这个过程中，他的生活又会发生哪些变化呢？此外，从梅兰芳这个人物身上，你又能感受到哪些优秀品质呢？”这个问题覆盖了本课的基本内容，在学生进行讨论并回答后，历史教师再进行小结。小结可以以表格的形式将本课主要内容囊括进去。其他的如“练习巩固”环节这里就不一一细说了。
　　这个教学设计有两点是需要特别注意的：
　　一是一课选定一个重点人物，激发学生学习兴趣。在每一课的教学中，我们都可以明确一个历史人物作为教学中的重点之一加以强调。许多历史课文很好办，因为有许多课里面提及的往往不止一个人物。这时历史教师可以在备课的过程中确定一个人物，或者让学生各抒己见，也就是由学生自己说他（她）对本课的哪一个人物印象最深刻，并让学生说出理由，然后教师再进行补充与评价。
　　二是补充鲜活的历史细节，揭示“历史人物之魂”。所谓“历史人物之魂”指的是对该历史人物解读的一个核心点，这个点应当是既能概括体现该历史人物的活动，又能区别于其他历史人物的一种评价和观点。如孙中山的“与时俱进”、毛泽东的“大智大勇”，而对梅兰芳则应侧重于强调他的“德艺双馨”。
　　历史学科所讲述的人和事大多距今久远，要想较好地达成《历史课程标准》所提出的德育目标，就必须在教学中给历史人物以充分的重视，让历史课堂“有血有肉”。也只有让学生对历史人物的命运产生情感共鸣，我们的德育才不至于成为一句空话。
　　
　　（责任编辑庞丹丹）