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素质教育是一种动态的终生教育观，是贯穿于人才培养全过程的教育。它既强调受教育者获得全面的、和谐的发展，又尊重受教育者的个体差异，强调因材施教和培养目标的多元化；既注重受教育者对知识的吸收，更注重受教育者对知识的运用和创新；它还是一种开放的、民主的教育观。
从外语教学的角度来看，素质其实就是人们学习和掌握外语知识的潜能。这种潜能一般不会自然流露，只有通过教育活动的发掘才能外化出来。这种外化出来的能力就是我们所说的外语能力，归纳起来不外乎是听、说、读、写、译的能力。在此，能力并不等于素质，它需要不断的内化才能转化成素质。因而，我们可以说外语素质是一种稳定的内在潜能。它是外语能力形成的基础，是外语能力发挥的前提，它通过外语能力作用于外界，是决定外语能力最重要的因素。
21世纪，外语教学改革的核心是要在课堂教学中实施外语素质教育，重视在外语教学中渗透对学生品格的教育，情感的教育，对学生思维能力、创新能力、合作能力和各种语言学习策略的培养，扩展学生的文化知识，培养对异国文化的正确的态度和跨文化交际的意识和能力。因此非英语专业大学生的外语素质教育就愈发凸显了其重要性与时代特征，应该被作为一个重要的课题进行研究。
一、非英语专业大学生外语素质教育的重要性
对于外语教学有两种根本不同的认识，一种是将外语教学同其他众多的课程一样看作是一般的知识与技能的教育，另一种是将外语教学看作是不同于一般知识与技能的素质教育。素质教育具有这样三大特点：一是从时间上着眼于未来和长远；二是从性质上侧重于打好基础；三是从目标上培养全面发展的合格人才。
我们之所以说外语教学是素质教育，因为它完全符合素质教育的三大特点。从时间上看，外语教学是一种立足于未来的教育。随着现代经济与科技的发展，世界各国的经济文化的交融将更加紧密，我国要进一步走向世界、走向未来，就应极大地提高国民的文化素质，提高外语素质理应是其中必不可少的重要内容。从性质上来看，外语教学不是一般的知识与技能的教育，而是一种基础教育。它实际上成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。从目标上看，外语教学是培养全面发展的合格人才的重要措施。外语是当代社会对于人，特别是受过高等教育的人的基本要求。它已成为当代社会一个受过高等教育的人所应具备的基本文化素养之一，并成为衡量各国教育水平的重要指标之一。
二、施实素质教育对教师的要求
1.教师业务素质应该过硬。一名合格的英语教师应具有一定的语言基础和一定的理论基础，娴熟地掌握所教课程的内容，有一定的作品赏析能力，并掌握一定的与英语教学有密切关系的相关学科知识，教师要通过精心安排，有目的地培养学生获取和运用英语知识的能力。教师要创造性地教学，使课堂教学方法多样化，不仅教学生扎实地掌握所学知识，而且要善于激发学生的创新兴趣。
2.教师应具备良好的品德。在教学过程中，注重言传身教，热爱自己的专业，倡导科学、严谨的学风。教师充分发挥自己的专长和人格魅力，使学生对教师产生敬佩和爱戴之情，这对学生的学习兴趣和动力将会产生很大影响，从而达到更好的教学效果。
3.教师自身人文素质的提高，是对学生实施素质教育成功的保障。教师是教育的主导，要想对学生进行人文主义素质教育，首先要提高英语教师本人的人文素养。教师要明确认识到把学生当作其传授知识的工具的单一教学法已不能满足于当今社会的需要，而是要把人文素质教育放在更加突出的地位。许多英语教师就语言论语言，就教学法论教学法，有关英语民族的政治、历史、宗教、习俗等方面的知识相当贫乏。因此提高外语教师的文化素养应为当务之急。只有教师具备了良好的人文素养，在教语言的同时，还应结合文化背景和文化内涵来开展教学活动，使外语教学成为学生了解外国文化传统，借鉴、吸收外国优秀文化的精华。这样，将来我们培养出来的学生无论在教育领域，还是在国家其他领域中都能体现其自身良好的形象，来为我国现代化高科技的发展大显身手。
总之，教师在素质教育中起着举足轻重的作用，教师的业务素质和人格特点不仅直接影响学生的学习效果，而且还间接地影响学生的个性和获取知识能力的发展。因此，教师应加强自身修养，不断提高业务素质，以更好地完成和推动素质教育的实施。
三、如何转变教育观念，在大学英语教学中体现素质教育
语言是人类知识的载体，语言教学是实施素质教育的重要途径，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。大学英语教学一定要继续深化改革，广大教师应顺应时代潮流，及时转变教育观念，走出一条切实体现素质教育的新路子。
1.深入挖掘教材，渗透品德教育
人们习惯于认为德育培养应独立于技能教育之外，故而作为素质教育目标之一的德育，却常常在大学英语的课堂教学中被忽视。大学英语作为一门技能课程，理应以传授语言知识与技能为主，于是，外语教师在课堂教学过程中，只注重语言表面上的形式、结构和规律的讲解，而对课文深层次的思想寓意根本不去挖掘，这样做不仅不能实现课堂教学中所要求的德育目标，而且也有碍于能力目标的实现。学生从教师身上学不到透过表面领略内涵的能力，这无疑是一种双重的损失。因此，在大学英语教学中，教师一定要对教材进行认真研究，充分挖掘其内含的德育因素，寓德育于课堂教学中，使素质教育真正在大学英语教学中得以体现。
2.善于多法结合，优化教学效果
实施素质教育的主要渠道是课堂教学。课堂教学方法的优劣，决定着素质教育的成败。目前，为素质教育所肯定的教学方法很多。诸如“：启发式教学法”“、愉快教学法”“、成功教学法”、“学生中心型教学法”等等。这些教学法中，每一种都有其特定的适用范围，并都各具特色，在知识的传授、人才的培养方面起着不尽相同的作用。我们只有立足于实际，博采众长，灵活机动地配合使用，根据学习者不同的情况、不同的层次，进行因材施教，才能优化我们的教学效果，使学生在学习过程中发挥出他们的主动性、积极性和创造性。
3.努力丰富课堂活动，激发学生主体意识
大学英语课堂多年来一直缺乏以学生为主体的课堂活动，单调的课堂形式导致了学生过于依赖教师，习惯于被动学习以及不善于独立思考的后果。注重全面发展的素质教育，不仅是着眼于开发学生潜能、面向全体学生的教育，而且也是尊重学生主动精神、重视个性发展的教育。因此，大学英语教学中要切实体现素质教育，就必须丰富课堂教学形式，不仅要把对话、情景表演、辩论、演讲等活动引进大学英语课堂，而且还要尽可能利用多媒体、网络等现代化教学手段，以此激发学生的主体意识。作为语言教师，必须对课堂活动进行精心设计。设计时，应把学生作为活动的主体，以提高学生的交际能力为目的，使学生在参与活动的过程中克服心理障碍，养成良好的心理素质，进而使其主体作用得以充分发挥。
总之，外语素质教育是一种全新的教育观，它具有丰富的内涵和广泛的内容。提高学生的综合素质是成功地进行大学英语教学改革的关键，是大学英语教学与素质教育结合的目标所在。有许多问题外语界尚未形成定论，具体的还需要我们外语教师从教学实际出发，不断更新教学观念，提高对外语素质教育的认识，从而完善外语素质教育的内容，为社会培养出高素质的外语人才。
项目基金：河南师范大学教育科学基金项目，项目编号2006J04。
（作者单位：河南师范大学）
从外语教学的角度来看，素质其实就是人们学习和掌握外语知识的潜能。这种潜能一般不会自然流露，只有通过教育活动的发掘才能外化出来。这种外化出来的能力就是我们所说的外语能力，归纳起来不外乎是听、说、读、写、译的能力。在此，能力并不等于素质，它需要不断的内化才能转化成素质。因而，我们可以说外语素质是一种稳定的内在潜能。它是外语能力形成的基础，是外语能力发挥的前提，它通过外语能力作用于外界，是决定外语能力最重要的因素。
21世纪，外语教学改革的核心是要在课堂教学中实施外语素质教育，重视在外语教学中渗透对学生品格的教育，情感的教育，对学生思维能力、创新能力、合作能力和各种语言学习策略的培养，扩展学生的文化知识，培养对异国文化的正确的态度和跨文化交际的意识和能力。因此非英语专业大学生的外语素质教育就愈发凸显了其重要性与时代特征，应该被作为一个重要的课题进行研究。
一、非英语专业大学生外语素质教育的重要性
对于外语教学有两种根本不同的认识，一种是将外语教学同其他众多的课程一样看作是一般的知识与技能的教育，另一种是将外语教学看作是不同于一般知识与技能的素质教育。素质教育具有这样三大特点：一是从时间上着眼于未来和长远；二是从性质上侧重于打好基础；三是从目标上培养全面发展的合格人才。
我们之所以说外语教学是素质教育，因为它完全符合素质教育的三大特点。从时间上看，外语教学是一种立足于未来的教育。随着现代经济与科技的发展，世界各国的经济文化的交融将更加紧密，我国要进一步走向世界、走向未来，就应极大地提高国民的文化素质，提高外语素质理应是其中必不可少的重要内容。从性质上来看，外语教学不是一般的知识与技能的教育，而是一种基础教育。它实际上成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。从目标上看，外语教学是培养全面发展的合格人才的重要措施。外语是当代社会对于人，特别是受过高等教育的人的基本要求。它已成为当代社会一个受过高等教育的人所应具备的基本文化素养之一，并成为衡量各国教育水平的重要指标之一。
二、施实素质教育对教师的要求
1.教师业务素质应该过硬。一名合格的英语教师应具有一定的语言基础和一定的理论基础，娴熟地掌握所教课程的内容，有一定的作品赏析能力，并掌握一定的与英语教学有密切关系的相关学科知识，教师要通过精心安排，有目的地培养学生获取和运用英语知识的能力。教师要创造性地教学，使课堂教学方法多样化，不仅教学生扎实地掌握所学知识，而且要善于激发学生的创新兴趣。
2.教师应具备良好的品德。在教学过程中，注重言传身教，热爱自己的专业，倡导科学、严谨的学风。教师充分发挥自己的专长和人格魅力，使学生对教师产生敬佩和爱戴之情，这对学生的学习兴趣和动力将会产生很大影响，从而达到更好的教学效果。
3.教师自身人文素质的提高，是对学生实施素质教育成功的保障。教师是教育的主导，要想对学生进行人文主义素质教育，首先要提高英语教师本人的人文素养。教师要明确认识到把学生当作其传授知识的工具的单一教学法已不能满足于当今社会的需要，而是要把人文素质教育放在更加突出的地位。许多英语教师就语言论语言，就教学法论教学法，有关英语民族的政治、历史、宗教、习俗等方面的知识相当贫乏。因此提高外语教师的文化素养应为当务之急。只有教师具备了良好的人文素养，在教语言的同时，还应结合文化背景和文化内涵来开展教学活动，使外语教学成为学生了解外国文化传统，借鉴、吸收外国优秀文化的精华。这样，将来我们培养出来的学生无论在教育领域，还是在国家其他领域中都能体现其自身良好的形象，来为我国现代化高科技的发展大显身手。
总之，教师在素质教育中起着举足轻重的作用，教师的业务素质和人格特点不仅直接影响学生的学习效果，而且还间接地影响学生的个性和获取知识能力的发展。因此，教师应加强自身修养，不断提高业务素质，以更好地完成和推动素质教育的实施。
三、如何转变教育观念，在大学英语教学中体现素质教育
语言是人类知识的载体，语言教学是实施素质教育的重要途径，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。大学英语教学一定要继续深化改革，广大教师应顺应时代潮流，及时转变教育观念，走出一条切实体现素质教育的新路子。
1.深入挖掘教材，渗透品德教育
人们习惯于认为德育培养应独立于技能教育之外，故而作为素质教育目标之一的德育，却常常在大学英语的课堂教学中被忽视。大学英语作为一门技能课程，理应以传授语言知识与技能为主，于是，外语教师在课堂教学过程中，只注重语言表面上的形式、结构和规律的讲解，而对课文深层次的思想寓意根本不去挖掘，这样做不仅不能实现课堂教学中所要求的德育目标，而且也有碍于能力目标的实现。学生从教师身上学不到透过表面领略内涵的能力，这无疑是一种双重的损失。因此，在大学英语教学中，教师一定要对教材进行认真研究，充分挖掘其内含的德育因素，寓德育于课堂教学中，使素质教育真正在大学英语教学中得以体现。
2.善于多法结合，优化教学效果
实施素质教育的主要渠道是课堂教学。课堂教学方法的优劣，决定着素质教育的成败。目前，为素质教育所肯定的教学方法很多。诸如“：启发式教学法”“、愉快教学法”“、成功教学法”、“学生中心型教学法”等等。这些教学法中，每一种都有其特定的适用范围，并都各具特色，在知识的传授、人才的培养方面起着不尽相同的作用。我们只有立足于实际，博采众长，灵活机动地配合使用，根据学习者不同的情况、不同的层次，进行因材施教，才能优化我们的教学效果，使学生在学习过程中发挥出他们的主动性、积极性和创造性。
3.努力丰富课堂活动，激发学生主体意识
大学英语课堂多年来一直缺乏以学生为主体的课堂活动，单调的课堂形式导致了学生过于依赖教师，习惯于被动学习以及不善于独立思考的后果。注重全面发展的素质教育，不仅是着眼于开发学生潜能、面向全体学生的教育，而且也是尊重学生主动精神、重视个性发展的教育。因此，大学英语教学中要切实体现素质教育，就必须丰富课堂教学形式，不仅要把对话、情景表演、辩论、演讲等活动引进大学英语课堂，而且还要尽可能利用多媒体、网络等现代化教学手段，以此激发学生的主体意识。作为语言教师，必须对课堂活动进行精心设计。设计时，应把学生作为活动的主体，以提高学生的交际能力为目的，使学生在参与活动的过程中克服心理障碍，养成良好的心理素质，进而使其主体作用得以充分发挥。
总之，外语素质教育是一种全新的教育观，它具有丰富的内涵和广泛的内容。提高学生的综合素质是成功地进行大学英语教学改革的关键，是大学英语教学与素质教育结合的目标所在。有许多问题外语界尚未形成定论，具体的还需要我们外语教师从教学实际出发，不断更新教学观念，提高对外语素质教育的认识，从而完善外语素质教育的内容，为社会培养出高素质的外语人才。
项目基金：河南师范大学教育科学基金项目，项目编号2006J04。
（作者单位：河南师范大学）