思维方式与思维能力是学科核心素养的集中体现.在高中化学教学中，思维方式对学习效果产生的影响极大.实践证明，只有具有独特的思维体系才能认识化学现象与规律，进而解决实际问题.因此，在高中化学教学过程中，教师要注重训练学生的思维方式，从而培养学生的化学学科核心素养.
　　一、緊扣教学目标，训练学生的科学思维方法
　　布鲁姆的教学观认为，教学目的是教师课堂教学活动的灵魂，是取得教学成效的首要因素.我们知道，高中化学学习是一个系统的、完整的过程，前后课时之间是相互联系相互影响的，它们构成了一个统一的知识体系.在现在的高中化学课堂中，教师要备好每节课，并且注重把握每节课之间的联系，在讲解过程中要复习旧知识，同时自然地过渡到新知识的学习中去.教学目标是教师备课的标准，教师依据教学目标来统筹课堂，从基本目标到重点讲解再到情感目标，每个目标都同等重要，这对训练学生科学的思维方式有重要的意义.例如，在《碱金属及其化合物》的教学过程中，教师经常会分成好几个课时进行讲解，然而它们却又具有相同的化学性质.例如钠、氧化钠、过氧化钠等氧化物，教师先把碱金属以及化合物进行整体讲解，便于学生在大脑中形成一个统一的概念，有了系统的概念，学生理解起来就会容易些.教师要注重培养学生的思维方式，因为科学的思维方式可以帮助学生做事情更有效率.
　　二、创设问题情境，促使学生课堂中积极思考
　　认知心理学家布鲁纳指出：“问题是认知活动的起始，是维持思维活动的诱因.”如何通过直观的教学方式激发学生的学习动机，帮助学生发散思维？答案就是创设生动的教学情境.形象逼真的教学情境可以帮助学生更好地理解课文，和学生的固有认知水平相适应，符合学生的身心发展特点，对新知识的讲解有重要的促进作用.例如，书本上对催化剂的定义是催化剂是一种可以改变其他物质的化学反应速率的化学物质，而它自身的质量和性质不会发生改变.教师可以设置问题帮助学生发散思维，比如催化剂在整个化学反应过程中有没有参与化学反应？催化剂在这个过程中上是起到了加速了化学反应的作用还是抑制了反应速度？它自身的质量和性质在整个化学反应过程中都没有发生改变吗？还是曾经变化过最后又回到了起始状态？这样的问题情境法可以唤起学生的好奇心和求知欲，他们在问题的驱使下可以更认真地投入到课堂中，对他们发散思维，提高自主性和积极性有着重要的意义.
　　三、注重演示实验，培养学生观察与思考能力
　　众所周知，化学是一门以实验为主的学科.而观察是实践的前提，只有进行了有效的观察，学会从观察中发现，才能保证实践的正确性.对于化学这门课来说，演示实验十分重要.在做实验之前，学生应该认真观察视频里播放的演示实验，仔细听老师讲解实验细节和注意点.同时，通过多媒体设备播放演示实验，利用演示动画的趣味性和真实性，可以吸引学生的听课兴趣，活跃课堂氛围，是一举两得的事情.例如，在探究“焰色反应”这个化学实验的时候，教师先让学生自行阅读书本上的实验步骤和要求，然后观看实验演示视频，之后用铂丝各蘸取碳酸钠、碳酸钾溶液在外焰灼烧，让学生仔细观察火焰的颜色变化，并且思考为什么颜色变化不同.这样的课堂模式一定能够激发学生的学习兴趣，提高实验效率.
　　四、突破教学陈规，培养中学生思维的独创性
　　心理学研究认为，思维的最大特点就是独特性，任何思维都应该有它自身的独创性，这样的思维才有真正的灵魂.那么什么是思维的独特性呢？就是摒弃传统思维中的刻板成分，挣脱原有知识的束缚，善于把头脑中新颖的想法结合在一起，进而燃起新的思维火花.化学是一门传统意义上的理科，以实验为基础，任何理论的推理都是建立在大量的实验上的，没有实验就没有真理.在化学的教学过程中，教师可以引导学生进行思维的创新，把实验的形式多样化，在基于原有化学理论的基础上，重新设计实验步骤，创新实验方法，给学生创造更多的实验机会.例如，在学习《氨的氧化物性质》这一课时，教材中提供的提取一氧化氮和二氧化氮的过程中存在一些缺陷：实验结果会带来环境污染和不能收集到纯净的气体.因此，为了优化实验结果，完善实验过程，教师在实验过程中要引导学生打破固有的思维模式，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，并提出独创的实验思路，提高实验教学的质量.
　　总而言之，在高中化学教学过程中，教师要用积极的教学手段激发学生的思维能力，并不断提高学生的思考积极性，帮助学生逐渐形成发散性思维，这样才能丰富学生的核心素养.