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摘 要：随着《普通高中英语课程标准》（实验）的颁布，对高中英语教学的要求越来越高，既要重视高中学生英语能力的培养和提高，也要注重英语知识的提升，还要能在高考中灵活运用，取得良好的成绩。利用课堂教学，突破词汇是关键，新颖课堂导入、精练概括、精选仿写、话题整理等是有效的途径。
关键词：课堂；词汇；导入；整理
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0300-02
2006年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》（实验），强调高中英语教学应在进一步发展学生综合运用能力，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。具体体现为培养语言技能、增进语言知识、加强情感态度、提升学习策略和文化意识五个方面。培养语言技能和增进语言知识是高中英语教学的两块基石。语言能力包括听、说、读、写四项基本技能；语言知识包含词汇、语法、结构等；情感态度包含四个方面：一是对英语有较强的好奇心和求知欲；二是克服英语学习过程中遇到的困难和建立自信心；三是了解英语的价值；四是养成良好的英语习惯和科学态度。学习策略包括学习方法、获取知识方式和处理信息方式；文化意识是认同文化的意识，对中西文化能包容的观念，包括能正确对待中西文化、中西语言等。因此，高中英语教学肩负繁重的任务。这就要求教师在有限的课堂教学中提高教学效果，使学生在有限的课堂教学中既掌握《普通高中英语课程标准》（实验）规定的知识、能力，又要在高考中灵活运用所学知识，考取良好的成绩。笔者认为，突破词汇是关键，新颖导入、精练概括、精选仿写、话题整理等是有效途径。
一、立足课堂，突破词汇是关键
词汇和语音、语法一样，是语言体系的构成要素，是语言的“建筑材料”，没有词汇就没有语言，就更没有言语。掌握尽可能多的词汇，能更好地帮助学生提高理解和表达能力。因此，突破词汇是提高学生英语水平的关键。英语课堂教学要重视词汇的积累，在有限的时间和空间内，让学生尽可能多地掌握词汇量，量变会引起质变。学生掌握了足够多的词汇，可以迅速提高英语水平，课堂教学的效果就体现在其中。词汇的教学包括音、形、义和用法四个方面。要在课堂上突破词汇，紧扣这四个方面进行教学会收到意想不到的效果。
要在课堂教学中突破词汇，预习非常重要，可以把预习看作是课堂教学的前奏或组成部分。课前做好充分的预习是学好一门课程的必要前提，英语的学习更是如此。没有充分的预习会使课堂教学效果大打折扣，学生听课的目的性就不强，错失老师讲解重点单词时的理解机会。如何引导学生做好预习工作呢？
1.多读单词、初步记忆。学生要学好一篇新课文，首先应该从单词入手，对单词进行多次反复朗读或跟读，这是学生学习单词的关键一环。学生可以把每个单元的单词下载到多媒体播放器以便学生反复跟读，听范读时要强调词汇整体发音和重音位置。多读新词可以使学生对单词有个初步印象，在教师讲解单词时不至于手足无措。
预习如果仅仅停留在多读新词上是不够的，还要对单词进行初步记忆。学生听单词时可能会忽略对单词的记忆。如果仅仅只满足于此并长此以往便会造成学生对单词的记忆偏差，会多拼、漏拼，或者混淆读音相同或相近的单词。这些都会影响学生上课的自信和发言的积极性。因此，在预习过程中对单词进行初步记忆还是很重要的。
2.了解词性。《考试大纲》中要求学生掌握重点单词的词性，可见单词词性对英语学习者的重要性。即使《考试大纲》中没有要求学生掌握，学生也不能忽视它，了解或掌握单词的词性有时候可以让我们知道该单词加词缀后的词性，有利于学生对其在文章中的理解和在写作时的运用。掌握单词的词性，可以减少学生运用时的乱用和错用现象的发生，加强学习英语的根基，增强学习英语的信心。
3.识记词义。一个单词往往有多种词性和词义，不同的词性下面又可能有意思相近或者相似的词义，给学生增加了记忆的负担。英语学习能力比较强、对英语比较感兴趣的学生对单词词义的识记当然是多多益善。但是对大部分学生来讲，由于兴趣、学习环境等因素英语学习能力还是一般或者比较弱。为了解决这个问题，教师可以删去单词表中词义相似和相近的词项，以减轻学生的记忆负担。这样一来学生要记忆的词义就要少很多，不必舍近求远，让学生找出该单词在课文中的位置，做个记号，先猜测这个单词在这个句子中的意思，然后借助参考书进行对照，薛金星主编的《中学教材全解》教辅材料就很好，它的意思一般不会有错。学生若是把这个句子背下来，便可以牢记该单词的词义。当然，若是学生能够发挥主观能动性，根据词义自己造一个句子是再好不过了。
课文中一个句子往往只包含单词某种词性的某个词义，想要提高课堂的效率和考场上的得分就要求学生自己会造句来对该单词的不同词性不同词义进行记忆。为了防止遗忘，学生还可以把整篇新课文的单词就重点义项编成生动形象的小短文进行记忆。林润南主编的《高中英语单词串记法》一书就是很好的参考教辅材料。若学生能够在新课学完后，熟背该书中的相应文章，会收到不错的学习效果。
二、新颖导入，取长补短
英语教学由于受到学习环境、内容等因素的束缚，相当一部分学生出于间接兴趣学习英语，产生学习的动力，要让英语课堂教学高效，还应重视导语的设计，新颖别致的课堂导语，能激发学生强烈的学习兴趣和欲望，挖掘学习潜能，同时，教师互相学习，取长补短，也是提高课堂教学效果的有效途径。
1.课堂导入。时代发展很快，知识的更新速度也很快。作为一个教育工作者注意吸收新知识、完善自身的知识结构，不仅是教学大纲的要求，还是教育工作者对工作负责任的表现。让这些新知识运用于课堂教学中，有经验的教师会精心设计课堂导入，把新的内容或教学重点出现在课堂导入中，由于新知识能迎合学生的好奇心理，有利于拉近教师与学生的距离，新的内容或新颖的导入形式更能激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了学习英语的兴趣，教学效果就出来了。 2.取长补短。教师间互相听课，从听课中吸取经验也不失为一种提高课堂效率的途径。同一科组教师的教龄知识的来源不同，他们的教学风格便不尽相同。教师之间应该互相借鉴学习，取长补短，把其他教师优秀的实用、有效的教学方法借鉴过来，与自己的教学方法进行对照，取优去劣。不同的英语单词有不同的用法，教授起来也各有千秋。如有的教师在课堂中用形象、生动、有趣的方法将单词的用法教授给学生，学生会很容易掌握，还要注意让学生识记这些用法的方法。in、 at 、on等的搭配相对简单，较难一些的有动词不定式和Ving的使用，还有时态、语态、相近单词的比较，有的教师能创设具体的语言环境，让学生在具体的语境中理解，学会运用。
三、速读课文，精练概括
课文是培养语言能力的主要材料，是外语教学的主要内容，多数课文、文段都有较完整的思想内容，它呈现的语言是体现在生动的语境中的语言，课文、文段能使学生体会到比较全面的语言环境。速读课文并精练概括可以提高学生获取信息的能力，有助于学生提高完成考场阅读题的正确率。速读课文，精练概括有如下三个步骤：
1.理解课文。要在短时间内完成文段的阅读，就不能在某些不能马上理解的单词上做过长的停留。生词常常是学生阅读的障碍，碰到这种情况，就要引导学会跳过，继续往下读，当读完全文时根据语境前面意思模糊不清的单词就会被学生理解，学生就不会因为个别不理解的单词而影响了全文的阅读理解，最后在总体上把握了文段，在这个基础上就可以对全文进行概括了。
2.抓主干，找重点。英语考场中的概括题，像广东省的高考试题，若学生只用自己的话进行概括，得分往往不会高，即使是学生对课文的意思理解得很透彻。这成了事倍功半，吃力不讨好的事情，因为学生的作答没有考虑到命题者的意图，没有踩中得分点。要提高得分，一是要引导学生找到文中的中心句、 主旨句、 结论句将其摘取出来，作为概括性文字；二是把这些摘抄出来的句子按照一定的逻辑顺序组合起来，编成句子。做到以上两点可以大大提高学生在考场上的得分率。
3.学会比较。如果学生对正式的概括训练着手不久，他们整理的答案会显得不够准确，让学生将自己的概括成果与参考答案相对照。通过对照引导学生反思，找出偏差，总结规律。
四、精选仿写句子
英语课文中有些比较经典的句子，写作中适量套用这些句子会增加文章的亮点，为文章增色不少。比如人教版必修2unit3的长难句：My real father was Alan Turing， who in 1936 wrote a book to describe how computers can be made to work，and built a“ universal machine ”to solve any mathematical problem； “who in 1936 wrote a book…”是非限制性定语从句， “to describe”是不定式表目的，“how computers can be made to work ”是定语从句，修饰“describe”； “and built…”是一个并列句。 再如人教版必修3unit1的固定句式：keep one’s word …遵守诺言； drown…in淹没：浸泡在…里；remind …of提醒某人某事，使某人想起某事。常用句式提炼：It goes without saying that …不用说…； I am greatly convinced （that） +句子，我深信…； It can be easily proved （that）+句子， …是很容易证明的。
虽然这些句子能够提高得分，但也需要教师与学生的共同努力。
教师要对这些句子加以总结，提醒学生这些句子用法上的常见错误，按照教学大纲的要求做好语法知识的传授工作。学生要认真听讲，做好课堂笔记，注重老师强调的内容，学好、学牢要求掌握的语法知识，在平时的写作训练中对这些句子句式有意识地加以运用。
五、话题整理
学习英语的目的是学以致用。学生对课文话题进行整理，可以达到学以致用的目的。对课文话题的整理大致可以分为以下四个步骤。
1.收集。这里的收集是指学生在学完一课后，摘抄课文中和老师新增加的长难句、 固定句式、常用句式，然后背诵，只有把这些句子句式熟记于心才谈得上运用。
2.运用。运用即是学生运用相关资料对相关话题进入写作的操作。如人教版必修2，unit1课文练习的写作题“Cultural relics of my hometown”。 运用相关资料进行相关话题的写作是对学生所收集的句子句式的熟记程度、运用灵活度、思维灵敏度的检测。做了这一方面的训练可谓是夯实了学生的写作基础。
3.教师评改、课堂总结。学生的习作难免会出现一些错误。教师对学生作文评改并指出错误，让学生改正。课堂总结是指出学生常犯的错误，给出更优的模式，提供更多的模板。把这些综合起来，让学生整理，选择他们喜欢的模板，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。
4.逐课整理，熟记于心。英语的分数很大程度上是背出来的，疯狂英语创始人李阳就是背出来的。根据教师的评改、总结，熟背教师给出的自己喜欢的模板比起背诵冗长的课文来说要轻松很多，得分也会更高些。这些逐课整理出来的话题可以在高一、高二学生的单元检测中得到充分的发挥，它会增强学生学习英语的自信。高三时，当学生应对起与课文不太贴近的话题时也可以灵活自如、游刃有余。
六、检查课堂笔记
俗话说得好，好记性不如烂笔头。课堂笔记可以使复杂的知识条理化、系统化、易于理解和记忆，而且有利于形成知识网络，便于学习者贮存、查阅有关知识点，对日后的复习、继续深造均大有裨益。因此教师强调做好课堂笔记、检查课堂笔记是很有好处的。一般英语笔记要在做笔记的当页留下1/3的空白，用于课后填写漏缺或写上感悟。课后学生把笔记从头读一遍，纠正错误，补全遗漏，修正过于潦草的字。这样笔记就会变得完整、完善、充实了。
英语教学也是一门艺术，教无定法，学无定则。关键是找到适合自己的教学方法，适合学生的学习方法。让英语的学习成为一个大市场，各取所需，这样就可以真正提高课堂效率，迎战考场了。
参考文献：
[1]黄华.论新课标改革背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006，（4）： 192-194.
[2]石海山，文石山. 重视中学英语学习兴趣培养[J].中华教育论坛，2003，（10）：12-13.
[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）：22-23.
[4]石国峰.浅谈提高中学英语听力的策略[J].中国教育创新与发展，2002，（3）：13-14.
关键词：课堂；词汇；导入；整理
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0300-02
2006年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》（实验），强调高中英语教学应在进一步发展学生综合运用能力，着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。具体体现为培养语言技能、增进语言知识、加强情感态度、提升学习策略和文化意识五个方面。培养语言技能和增进语言知识是高中英语教学的两块基石。语言能力包括听、说、读、写四项基本技能；语言知识包含词汇、语法、结构等；情感态度包含四个方面：一是对英语有较强的好奇心和求知欲；二是克服英语学习过程中遇到的困难和建立自信心；三是了解英语的价值；四是养成良好的英语习惯和科学态度。学习策略包括学习方法、获取知识方式和处理信息方式；文化意识是认同文化的意识，对中西文化能包容的观念，包括能正确对待中西文化、中西语言等。因此，高中英语教学肩负繁重的任务。这就要求教师在有限的课堂教学中提高教学效果，使学生在有限的课堂教学中既掌握《普通高中英语课程标准》（实验）规定的知识、能力，又要在高考中灵活运用所学知识，考取良好的成绩。笔者认为，突破词汇是关键，新颖导入、精练概括、精选仿写、话题整理等是有效途径。
一、立足课堂，突破词汇是关键
词汇和语音、语法一样，是语言体系的构成要素，是语言的“建筑材料”，没有词汇就没有语言，就更没有言语。掌握尽可能多的词汇，能更好地帮助学生提高理解和表达能力。因此，突破词汇是提高学生英语水平的关键。英语课堂教学要重视词汇的积累，在有限的时间和空间内，让学生尽可能多地掌握词汇量，量变会引起质变。学生掌握了足够多的词汇，可以迅速提高英语水平，课堂教学的效果就体现在其中。词汇的教学包括音、形、义和用法四个方面。要在课堂上突破词汇，紧扣这四个方面进行教学会收到意想不到的效果。
要在课堂教学中突破词汇，预习非常重要，可以把预习看作是课堂教学的前奏或组成部分。课前做好充分的预习是学好一门课程的必要前提，英语的学习更是如此。没有充分的预习会使课堂教学效果大打折扣，学生听课的目的性就不强，错失老师讲解重点单词时的理解机会。如何引导学生做好预习工作呢？
1.多读单词、初步记忆。学生要学好一篇新课文，首先应该从单词入手，对单词进行多次反复朗读或跟读，这是学生学习单词的关键一环。学生可以把每个单元的单词下载到多媒体播放器以便学生反复跟读，听范读时要强调词汇整体发音和重音位置。多读新词可以使学生对单词有个初步印象，在教师讲解单词时不至于手足无措。
预习如果仅仅停留在多读新词上是不够的，还要对单词进行初步记忆。学生听单词时可能会忽略对单词的记忆。如果仅仅只满足于此并长此以往便会造成学生对单词的记忆偏差，会多拼、漏拼，或者混淆读音相同或相近的单词。这些都会影响学生上课的自信和发言的积极性。因此，在预习过程中对单词进行初步记忆还是很重要的。
2.了解词性。《考试大纲》中要求学生掌握重点单词的词性，可见单词词性对英语学习者的重要性。即使《考试大纲》中没有要求学生掌握，学生也不能忽视它，了解或掌握单词的词性有时候可以让我们知道该单词加词缀后的词性，有利于学生对其在文章中的理解和在写作时的运用。掌握单词的词性，可以减少学生运用时的乱用和错用现象的发生，加强学习英语的根基，增强学习英语的信心。
3.识记词义。一个单词往往有多种词性和词义，不同的词性下面又可能有意思相近或者相似的词义，给学生增加了记忆的负担。英语学习能力比较强、对英语比较感兴趣的学生对单词词义的识记当然是多多益善。但是对大部分学生来讲，由于兴趣、学习环境等因素英语学习能力还是一般或者比较弱。为了解决这个问题，教师可以删去单词表中词义相似和相近的词项，以减轻学生的记忆负担。这样一来学生要记忆的词义就要少很多，不必舍近求远，让学生找出该单词在课文中的位置，做个记号，先猜测这个单词在这个句子中的意思，然后借助参考书进行对照，薛金星主编的《中学教材全解》教辅材料就很好，它的意思一般不会有错。学生若是把这个句子背下来，便可以牢记该单词的词义。当然，若是学生能够发挥主观能动性，根据词义自己造一个句子是再好不过了。
课文中一个句子往往只包含单词某种词性的某个词义，想要提高课堂的效率和考场上的得分就要求学生自己会造句来对该单词的不同词性不同词义进行记忆。为了防止遗忘，学生还可以把整篇新课文的单词就重点义项编成生动形象的小短文进行记忆。林润南主编的《高中英语单词串记法》一书就是很好的参考教辅材料。若学生能够在新课学完后，熟背该书中的相应文章，会收到不错的学习效果。
二、新颖导入，取长补短
英语教学由于受到学习环境、内容等因素的束缚，相当一部分学生出于间接兴趣学习英语，产生学习的动力，要让英语课堂教学高效，还应重视导语的设计，新颖别致的课堂导语，能激发学生强烈的学习兴趣和欲望，挖掘学习潜能，同时，教师互相学习，取长补短，也是提高课堂教学效果的有效途径。
1.课堂导入。时代发展很快，知识的更新速度也很快。作为一个教育工作者注意吸收新知识、完善自身的知识结构，不仅是教学大纲的要求，还是教育工作者对工作负责任的表现。让这些新知识运用于课堂教学中，有经验的教师会精心设计课堂导入，把新的内容或教学重点出现在课堂导入中，由于新知识能迎合学生的好奇心理，有利于拉近教师与学生的距离，新的内容或新颖的导入形式更能激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了学习英语的兴趣，教学效果就出来了。 2.取长补短。教师间互相听课，从听课中吸取经验也不失为一种提高课堂效率的途径。同一科组教师的教龄知识的来源不同，他们的教学风格便不尽相同。教师之间应该互相借鉴学习，取长补短，把其他教师优秀的实用、有效的教学方法借鉴过来，与自己的教学方法进行对照，取优去劣。不同的英语单词有不同的用法，教授起来也各有千秋。如有的教师在课堂中用形象、生动、有趣的方法将单词的用法教授给学生，学生会很容易掌握，还要注意让学生识记这些用法的方法。in、 at 、on等的搭配相对简单，较难一些的有动词不定式和Ving的使用，还有时态、语态、相近单词的比较，有的教师能创设具体的语言环境，让学生在具体的语境中理解，学会运用。
三、速读课文，精练概括
课文是培养语言能力的主要材料，是外语教学的主要内容，多数课文、文段都有较完整的思想内容，它呈现的语言是体现在生动的语境中的语言，课文、文段能使学生体会到比较全面的语言环境。速读课文并精练概括可以提高学生获取信息的能力，有助于学生提高完成考场阅读题的正确率。速读课文，精练概括有如下三个步骤：
1.理解课文。要在短时间内完成文段的阅读，就不能在某些不能马上理解的单词上做过长的停留。生词常常是学生阅读的障碍，碰到这种情况，就要引导学会跳过，继续往下读，当读完全文时根据语境前面意思模糊不清的单词就会被学生理解，学生就不会因为个别不理解的单词而影响了全文的阅读理解，最后在总体上把握了文段，在这个基础上就可以对全文进行概括了。
2.抓主干，找重点。英语考场中的概括题，像广东省的高考试题，若学生只用自己的话进行概括，得分往往不会高，即使是学生对课文的意思理解得很透彻。这成了事倍功半，吃力不讨好的事情，因为学生的作答没有考虑到命题者的意图，没有踩中得分点。要提高得分，一是要引导学生找到文中的中心句、 主旨句、 结论句将其摘取出来，作为概括性文字；二是把这些摘抄出来的句子按照一定的逻辑顺序组合起来，编成句子。做到以上两点可以大大提高学生在考场上的得分率。
3.学会比较。如果学生对正式的概括训练着手不久，他们整理的答案会显得不够准确，让学生将自己的概括成果与参考答案相对照。通过对照引导学生反思，找出偏差，总结规律。
四、精选仿写句子
英语课文中有些比较经典的句子，写作中适量套用这些句子会增加文章的亮点，为文章增色不少。比如人教版必修2unit3的长难句：My real father was Alan Turing， who in 1936 wrote a book to describe how computers can be made to work，and built a“ universal machine ”to solve any mathematical problem； “who in 1936 wrote a book…”是非限制性定语从句， “to describe”是不定式表目的，“how computers can be made to work ”是定语从句，修饰“describe”； “and built…”是一个并列句。 再如人教版必修3unit1的固定句式：keep one’s word …遵守诺言； drown…in淹没：浸泡在…里；remind …of提醒某人某事，使某人想起某事。常用句式提炼：It goes without saying that …不用说…； I am greatly convinced （that） +句子，我深信…； It can be easily proved （that）+句子， …是很容易证明的。
虽然这些句子能够提高得分，但也需要教师与学生的共同努力。
教师要对这些句子加以总结，提醒学生这些句子用法上的常见错误，按照教学大纲的要求做好语法知识的传授工作。学生要认真听讲，做好课堂笔记，注重老师强调的内容，学好、学牢要求掌握的语法知识，在平时的写作训练中对这些句子句式有意识地加以运用。
五、话题整理
学习英语的目的是学以致用。学生对课文话题进行整理，可以达到学以致用的目的。对课文话题的整理大致可以分为以下四个步骤。
1.收集。这里的收集是指学生在学完一课后，摘抄课文中和老师新增加的长难句、 固定句式、常用句式，然后背诵，只有把这些句子句式熟记于心才谈得上运用。
2.运用。运用即是学生运用相关资料对相关话题进入写作的操作。如人教版必修2，unit1课文练习的写作题“Cultural relics of my hometown”。 运用相关资料进行相关话题的写作是对学生所收集的句子句式的熟记程度、运用灵活度、思维灵敏度的检测。做了这一方面的训练可谓是夯实了学生的写作基础。
3.教师评改、课堂总结。学生的习作难免会出现一些错误。教师对学生作文评改并指出错误，让学生改正。课堂总结是指出学生常犯的错误，给出更优的模式，提供更多的模板。把这些综合起来，让学生整理，选择他们喜欢的模板，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。
4.逐课整理，熟记于心。英语的分数很大程度上是背出来的，疯狂英语创始人李阳就是背出来的。根据教师的评改、总结，熟背教师给出的自己喜欢的模板比起背诵冗长的课文来说要轻松很多，得分也会更高些。这些逐课整理出来的话题可以在高一、高二学生的单元检测中得到充分的发挥，它会增强学生学习英语的自信。高三时，当学生应对起与课文不太贴近的话题时也可以灵活自如、游刃有余。
六、检查课堂笔记
俗话说得好，好记性不如烂笔头。课堂笔记可以使复杂的知识条理化、系统化、易于理解和记忆，而且有利于形成知识网络，便于学习者贮存、查阅有关知识点，对日后的复习、继续深造均大有裨益。因此教师强调做好课堂笔记、检查课堂笔记是很有好处的。一般英语笔记要在做笔记的当页留下1/3的空白，用于课后填写漏缺或写上感悟。课后学生把笔记从头读一遍，纠正错误，补全遗漏，修正过于潦草的字。这样笔记就会变得完整、完善、充实了。
英语教学也是一门艺术，教无定法，学无定则。关键是找到适合自己的教学方法，适合学生的学习方法。让英语的学习成为一个大市场，各取所需，这样就可以真正提高课堂效率，迎战考场了。
参考文献：
[1]黄华.论新课标改革背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006，（4）： 192-194.
[2]石海山，文石山. 重视中学英语学习兴趣培养[J].中华教育论坛，2003，（10）：12-13.
[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）：22-23.
[4]石国峰.浅谈提高中学英语听力的策略[J].中国教育创新与发展，2002，（3）：13-14.