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摘 要 随着时代的发展和科技的进步，社会对人才综合素质的要求越来越高。与此同时，国家对高校人才的培养也提出了相应的要求，但是高职院校英语教学仍然存在着重技能轻素质，轻德育等问题，这就要求我们英语教学在为专业服务的前提下，高职院校英语教学在传授知识的同时把语言教学和内在素质的培养结和起来，使学生毕业后即是社会有用之才。
【关键词】社会需求；综合素质；人才；问题；提高
随着时代的发展和科技的进步，也随着中国市场经济的崛起，社会对人才的需求越来越多，同时对人才综合素质的要求也越来越高，不仅要具备现代科学文化知识，而且还要有健全 的人格、丰富的情感，即是在德、智、体、美等全面发展的高素质人才。与此同时，针对社会的变革，国家对高校人才的培养也提出了相应的要求，即“高等学校培养的专门人才应适应科技和社会发展的需要”。但是高职院校英语教学仍然存在着重技能轻素质，轻德育等问题，学生虽然掌握了一门专业基础知识，但综合素质不高。这就要求我们英语教学在为专业服务的前提下，高职院校英语教学在传授知识的同时应该采取多种方式把语言教学和内在素质的培养结和起来使学生毕业后即是社会有用之才，也是自身能够可持续发展的人。笔者通过分析高职院校存在的问题，结合高校人才具体培养方案，初步对高职英语教学对学生内在素质的培养进行了探讨。
1 高职英语教学存在的问题
1.1 高职英语教学的对象是大学一二年级的学生，他们处在由青少年向成年转变的时期
高职英语教学的对象是大学一二年级的学生，他们处在由青少年向成年转变的时期，心理、价值观还不成熟，思想易变。面对社会上复杂的现象、高校比较松散的管理模式以及成长中遇到的种种问题，在脱离了高中老师以及父母保姆式的管理之后，往往不知所措。如果没有正确的引导，容易对其成长造成障碍。
1.2 高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”
在这项以就业为导向的培养目标指导前提下，很多高职学校认为基础学科应该为专业服务，以专业为中心来删减英语教学内容，与专业无关的不再讲授。这种过分关注专业技术发展的做法导致高职英语教学出现了重技能轻教育的现象——也就是学生整体的人格教育被单一的专业所取代。造成这种现象的原因是对语言的本质以及语言教学对塑造学生内在素质中的作用，认识不足，所以导致教学有点偏颇。在这种方式培养下，学生除了实际操作能力得到发展，其它的逻辑思维能力、价值判断力、思想道德品质等方面都没有得到有效发展。不利于学生综合素质的提高。
2 英语教师如何利用英语教学提高学生内在素质
2.1 课内知识缩减，课外补充
（1）老师要充分利用电视英语节目、网络种种现象、报纸新闻等媒介指导学生拓展文化知识。帮助学生体验中西方文化的差异，有鉴别的学习他国文化。引导学生“取其精华，去其糟粕”。
（2）充分利用课外活动、选修课等教学形式引导学生学习英美文学，帮助学生分析文章中每个角色以及情节的发展，增强学生对人生的理解。同时也让学生觉得英语学习有兴趣。
2.2 教师要把对知识的传授转向能力的培养
大家都知道，高职英语教学主要是培养学生的听说读写译的能力。内容涉及词汇，语法、文章。首先词汇教学，中小学学生只是重复记忆，方法简单。学生的学习比较枯燥，容易失去兴趣。高职阶段可以给学生讲解词缀等构词的知识，学生就会利用词根词缀知识大量拓宽词汇量，并学会猜测词义的能力。其次口语教学，英语是一门语言，它是用于交流的工具。老师可指导学生利用教室编创成各种生活场景、同时把教学内容编成对话、戏剧、电影等各种形式然后进行角色表演。这样学生的口语在生活实践中得到锻炼。语言的组织能力、运用能力不断得到加强。再者在听力教学中，老师可让学生看电影说台词、唱英文歌等形式。让学生在愉快的环境中得到锻炼，听力随之提高。
2.3 是要注重学生人品人格的培养
高职英语教材中所选文章形式各异，涉及到各个学科、各种话题，又和生活紧紧相连，内涵丰富同时又富有教育意义。因此英语教师应从单一的语言教学中跳出来，充分利用教材进行层层分析，合理补充，适当发挥，引出观点，探究其深刻含义。使学生能在英语学习中能拓展视野、陶冶情操、丰富人生阅历；同时增强了学生的社会责任感，培养了积极地人生态度。
2.4 加强学习方式方法的指导，培养学生不断学习的品质从而适应社会变革及发展是能力发展的关键
高职老师要改变过去教学方式，加强课前预习方法指导，采用微信，QQ提前下达学习任务。利用翻转课堂让学生提前去领悟知识，然后课上可采用讨论的方式逐步得出结论。老师只是起着配合和组织的作用。课后引导学生总结学习的成功与失误。在整个教学过程中，老师是客体，学生是主体。这样学生逐步学会持续不断获取新知识的能力。这样学生就会有意识、自觉地按照社会的发展规律去调整自己。获得可持续发展的能力。
2.5 改变传统的考核方式，考核方式倾向社会化
高职英语采取形成性评价、终结性评价、自我评价和他人评价相结合的考核方式，且各占比例不同。形成性评价是在教学过程中把每个学生平时的出勤率、课堂表现、作业的完成情况都给与评分，记录在案，课程结束时汇总。终结性评价是指利用考试的方式，根据学生答题给与评分。同时题目的设置上尽量改变非A即B的客观题，换成让学生主动发挥的主观题，有利于培养学生的发散思维，创新精神。自我评价是让学生自我解剖。他人评价包括任课老师评价和同学评价。这几种评价模式的结合逐步培养学生对社会的适应能力，也逐步适应社会的考核方式。
总之，高职英语教学要本着以人为本的教育理念，既要关注学生知识的学习又要关注学生思想的提高，完美人格的养成。这样才有利学生于能力的开发、个性的发展、专业素质的提高。使教育效果具有长效性，也才能培养和早就全面发展的高素质人才。
【关键词】社会需求；综合素质；人才；问题；提高
随着时代的发展和科技的进步，也随着中国市场经济的崛起，社会对人才的需求越来越多，同时对人才综合素质的要求也越来越高，不仅要具备现代科学文化知识，而且还要有健全 的人格、丰富的情感，即是在德、智、体、美等全面发展的高素质人才。与此同时，针对社会的变革，国家对高校人才的培养也提出了相应的要求，即“高等学校培养的专门人才应适应科技和社会发展的需要”。但是高职院校英语教学仍然存在着重技能轻素质，轻德育等问题，学生虽然掌握了一门专业基础知识，但综合素质不高。这就要求我们英语教学在为专业服务的前提下，高职院校英语教学在传授知识的同时应该采取多种方式把语言教学和内在素质的培养结和起来使学生毕业后即是社会有用之才，也是自身能够可持续发展的人。笔者通过分析高职院校存在的问题，结合高校人才具体培养方案，初步对高职英语教学对学生内在素质的培养进行了探讨。
1 高职英语教学存在的问题
1.1 高职英语教学的对象是大学一二年级的学生，他们处在由青少年向成年转变的时期
高职英语教学的对象是大学一二年级的学生，他们处在由青少年向成年转变的时期，心理、价值观还不成熟，思想易变。面对社会上复杂的现象、高校比较松散的管理模式以及成长中遇到的种种问题，在脱离了高中老师以及父母保姆式的管理之后，往往不知所措。如果没有正确的引导，容易对其成长造成障碍。
1.2 高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”
在这项以就业为导向的培养目标指导前提下，很多高职学校认为基础学科应该为专业服务，以专业为中心来删减英语教学内容，与专业无关的不再讲授。这种过分关注专业技术发展的做法导致高职英语教学出现了重技能轻教育的现象——也就是学生整体的人格教育被单一的专业所取代。造成这种现象的原因是对语言的本质以及语言教学对塑造学生内在素质中的作用，认识不足，所以导致教学有点偏颇。在这种方式培养下，学生除了实际操作能力得到发展，其它的逻辑思维能力、价值判断力、思想道德品质等方面都没有得到有效发展。不利于学生综合素质的提高。
2 英语教师如何利用英语教学提高学生内在素质
2.1 课内知识缩减，课外补充
（1）老师要充分利用电视英语节目、网络种种现象、报纸新闻等媒介指导学生拓展文化知识。帮助学生体验中西方文化的差异，有鉴别的学习他国文化。引导学生“取其精华，去其糟粕”。
（2）充分利用课外活动、选修课等教学形式引导学生学习英美文学，帮助学生分析文章中每个角色以及情节的发展，增强学生对人生的理解。同时也让学生觉得英语学习有兴趣。
2.2 教师要把对知识的传授转向能力的培养
大家都知道，高职英语教学主要是培养学生的听说读写译的能力。内容涉及词汇，语法、文章。首先词汇教学，中小学学生只是重复记忆，方法简单。学生的学习比较枯燥，容易失去兴趣。高职阶段可以给学生讲解词缀等构词的知识，学生就会利用词根词缀知识大量拓宽词汇量，并学会猜测词义的能力。其次口语教学，英语是一门语言，它是用于交流的工具。老师可指导学生利用教室编创成各种生活场景、同时把教学内容编成对话、戏剧、电影等各种形式然后进行角色表演。这样学生的口语在生活实践中得到锻炼。语言的组织能力、运用能力不断得到加强。再者在听力教学中，老师可让学生看电影说台词、唱英文歌等形式。让学生在愉快的环境中得到锻炼，听力随之提高。
2.3 是要注重学生人品人格的培养
高职英语教材中所选文章形式各异，涉及到各个学科、各种话题，又和生活紧紧相连，内涵丰富同时又富有教育意义。因此英语教师应从单一的语言教学中跳出来，充分利用教材进行层层分析，合理补充，适当发挥，引出观点，探究其深刻含义。使学生能在英语学习中能拓展视野、陶冶情操、丰富人生阅历；同时增强了学生的社会责任感，培养了积极地人生态度。
2.4 加强学习方式方法的指导，培养学生不断学习的品质从而适应社会变革及发展是能力发展的关键
高职老师要改变过去教学方式，加强课前预习方法指导，采用微信，QQ提前下达学习任务。利用翻转课堂让学生提前去领悟知识，然后课上可采用讨论的方式逐步得出结论。老师只是起着配合和组织的作用。课后引导学生总结学习的成功与失误。在整个教学过程中，老师是客体，学生是主体。这样学生逐步学会持续不断获取新知识的能力。这样学生就会有意识、自觉地按照社会的发展规律去调整自己。获得可持续发展的能力。
2.5 改变传统的考核方式，考核方式倾向社会化
高职英语采取形成性评价、终结性评价、自我评价和他人评价相结合的考核方式，且各占比例不同。形成性评价是在教学过程中把每个学生平时的出勤率、课堂表现、作业的完成情况都给与评分，记录在案，课程结束时汇总。终结性评价是指利用考试的方式，根据学生答题给与评分。同时题目的设置上尽量改变非A即B的客观题，换成让学生主动发挥的主观题，有利于培养学生的发散思维，创新精神。自我评价是让学生自我解剖。他人评价包括任课老师评价和同学评价。这几种评价模式的结合逐步培养学生对社会的适应能力，也逐步适应社会的考核方式。
总之，高职英语教学要本着以人为本的教育理念，既要关注学生知识的学习又要关注学生思想的提高，完美人格的养成。这样才有利学生于能力的开发、个性的发展、专业素质的提高。使教育效果具有长效性，也才能培养和早就全面发展的高素质人才。