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摘要：在对生物复习课存在的问题与学生学情进行分析的基础上，提出了围绕生物核心素养，构建高效又有趣的复习课模式，提高复习课堂效率。并针对该复习课模式，提出了课前充分了解学情，制定合理的复习目标;利用思维导图，帮助学生构建知识体系;改变观念，突出复习方法的培养;精讲精练，强调实践与应用;关注生物技能提升;小组合作，提高复习课的趣味性;加强课堂管理等构建高效复习课策略。
关键词：生物核心素养;复习课;课堂构建
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-026-2
一、背景分析
一直以来，初中生物复习课难上，分析其原因不外乎以下几点：上至学校领导，下至学生家长都不重视生物学科的学习;课时少，复习任务重;大多数学生感觉到复习课没乐趣，总是教师从头到尾讲知识点、讲题，学生机械地听讲练习;学生没热情，没积极性。
当前，随着基础教育课程改革的不断深入，教师已经深刻地认识到核心素养在教育教学中的重要地位。在生物复习课上，教师应该紧紧围绕生物核心素养，构建高效又有趣的复习课模式，提高复习课堂效率。
二、学情分析
1.知识体系：学生所学知识是零散的，缺乏小单元、大整体概念体系，复习课需要构建全面、整体的知识体系。
2.迁移能力：复习时，学生容易陷入概念的死记硬背，缺乏灵活应用能力，需要從能力上进行引导。
3.思维发展：初中生的思维还不够完善，对生命观念缺乏整体、全面的认识，要注重整体性、逻辑顺序、生命观念的培训。
4.表达精准：学生语言表达较为口语化、随意性，需要引导学生回顾教材，精准表达。
5.时效性：学生复习时容易注意力分散，这是学生通病，组织教学是复习课很重要的一环。
6.生物学技能：大部分学生读图、探究实验等能力薄弱，需要专题突破。
针对以上情况，我认为生物复习首先要紧绕生物核心素养：复习课的教学目标要以培养学生生物学核心素养为出发点，教师心中有素养，课堂才会有，课堂有，学生素养里才会有。
三、复习紧绕生物核心素养
1.构建系统的生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。在新课教学中，学生所形成的生命观念比较零散，因此在复习阶段，应该紧紧抓住知识体系的构建，使其在头脑中形成系统的生命观念。初中阶段可以在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成基本的生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.进一步发展学生的科学思维
科学思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。在生物复习课中，应结合复习内容，设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。此外，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
3.倡导合作，注重探究能力培养
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题而不是感知。探究学习强调通过问题来进行学习，要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，从而形成一种强烈又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态，从而催生出更多的问题。复习课可以对初中生物教材中的探究实验进行汇总，开展探究专题复习。
四、构建高效复习课的基本模式
在对生物复习课存在的问题与学生学情进行分析的基础上，创建了紧围绕生物核心素养，构建高效又有趣的复习课模式如下。
案例：《生物与生物圈》
1.学生展示思维导图，分析生态系统以及生态系统结构概念要素，解构概念。
2.创设情境，概念拓展和应用：（1）一个8年之久的小生态瓶，提出问题：为什么是一个生态系统，回到结构要素，然后通过PPT对结构要素分析，得到物质循环概念以及特点。（2）继续追问，PPT呈现的都是食物链组成吗？让学生就此写食物链和食物网，总结特点。（3）继而进行生态系统另一个功能能量流动复习，建立能量流动流程图的概念模型。（4）为什么这个生态瓶可以保持8年？从而得出生态系统的稳定性。
3.突破练习： 10个题目，5分钟完成。
4. 小组合作、互议互评：学生以小组为单位对突破练习的习题进行讨论评议，得出正确答案。教师巡视，发现学生不能解决的问题再集中点评。
5. 会考实战。
五、构建高效复习课策略
1.课前充分了解学情，制定合理的复习目标
制定复习目标的起点是要依据学生实际。美国教学心理学家奥苏贝尔曾经说过：影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。特别是复习课，课前教师要对学生的认知能力、学生掌握知识的情况、学生的求知心理特点等进行深入了解。既要研究学生群体，又要研究学生的个体。要针对不同层次的学生设计不同的目标要求，因材施教，使他们各有所得。
2.利用思维导图，帮助学生构建知识体系
初中生物知识面广，知识点多，学生非常容易遗忘，很难形成有效的记忆链条。使用思维导图，就能轻松地解决这一问题。思维导图能够把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展科学思维，提升生物学素养。 3.改变观念，突出复习方法的培养
复习课中要重视让学生说学，即在学生自主梳理知识的基础上让学生说所学的内容，说学习方法，说解题思路，说思维过程。让学生总结交流自己的复习方法，充分发挥学生的作用。学生分享的复习方法多种多样，有提纲挈领式梳理知识，有列表式对比总结，有生物简图式复习。
4.精讲精练，强调实践与应用
要切实改变教师整个课堂讲得过多，过细的做法。这种面面俱到的全方位讲解，并不利于启发学生的思维，练就学生的能力。教师应该是思维方式的引导者，而不是单纯传授知识。记忆层次的、讨论得出的知识不讲，所以复习课上问题设计很重要，要设置有梯度的问题串、激发整体性思考。
教师讲解时要重视对生物学概念、原理和规律讲解的“精”和“准”。精是指简明扼要、语言不繁，准是指要找准不同生物学概念的内涵和外延的要点，找准各主干知识的重要考点和核心内容。课堂上要做到讲练结合，练为主，练有重点，精讲精练。练习要设计科学、合理、减少随意性、杜绝盲目性，增强有效性。
5.关注生物技能提升
读图、探究实验是学生薄弱环节，需要专题突破。功夫在平时：日常教学就应该锻炼学生能力，尽可能开展实验，让学生看、摸、比较、思考（做中学）。专项突破：将教材实验、繪图内容整合突破。
6.小组合作，提高复习课的趣味性
采用小组内合作讲题、小组之间竞赛等多种教学手段，提高复习课的趣味性。合理安排小组人数，精心搭配小组成员，明确组内成员分工。既要重合作形式，又要重合作内容。在复习课上，鼓励学生小组内互帮互助，相互纠错，小组间竞赛，增强学生学习的积极性和主动性。
7.加强课堂管理
学习质量，一半在教学，一半在管理。高效的课堂需要教师管理好学生，特别要关注后进生的课堂学习状态，帮助他们树立学习目标，鼓励他们在每节复习课上都有所收获。
总之，初中生物复习要紧紧围绕生物核心素养，优化教学过程，构建高效又有趣的复习课堂，提高复习课堂效率。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王志强.构建初中生物高效课堂教学——学生和教师必备的基本条件[J].课程教育研究，2018（10）：172-173.
[3]金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：77-79
（作者单位：广东省深圳市民治中学，广东 深圳 518131）
关键词：生物核心素养;复习课;课堂构建
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-026-2
一、背景分析
一直以来，初中生物复习课难上，分析其原因不外乎以下几点：上至学校领导，下至学生家长都不重视生物学科的学习;课时少，复习任务重;大多数学生感觉到复习课没乐趣，总是教师从头到尾讲知识点、讲题，学生机械地听讲练习;学生没热情，没积极性。
当前，随着基础教育课程改革的不断深入，教师已经深刻地认识到核心素养在教育教学中的重要地位。在生物复习课上，教师应该紧紧围绕生物核心素养，构建高效又有趣的复习课模式，提高复习课堂效率。
二、学情分析
1.知识体系：学生所学知识是零散的，缺乏小单元、大整体概念体系，复习课需要构建全面、整体的知识体系。
2.迁移能力：复习时，学生容易陷入概念的死记硬背，缺乏灵活应用能力，需要從能力上进行引导。
3.思维发展：初中生的思维还不够完善，对生命观念缺乏整体、全面的认识，要注重整体性、逻辑顺序、生命观念的培训。
4.表达精准：学生语言表达较为口语化、随意性，需要引导学生回顾教材，精准表达。
5.时效性：学生复习时容易注意力分散，这是学生通病，组织教学是复习课很重要的一环。
6.生物学技能：大部分学生读图、探究实验等能力薄弱，需要专题突破。
针对以上情况，我认为生物复习首先要紧绕生物核心素养：复习课的教学目标要以培养学生生物学核心素养为出发点，教师心中有素养，课堂才会有，课堂有，学生素养里才会有。
三、复习紧绕生物核心素养
1.构建系统的生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。在新课教学中，学生所形成的生命观念比较零散，因此在复习阶段，应该紧紧抓住知识体系的构建，使其在头脑中形成系统的生命观念。初中阶段可以在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成基本的生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2.进一步发展学生的科学思维
科学思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。在生物复习课中，应结合复习内容，设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。此外，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
3.倡导合作，注重探究能力培养
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题而不是感知。探究学习强调通过问题来进行学习，要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，从而形成一种强烈又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态，从而催生出更多的问题。复习课可以对初中生物教材中的探究实验进行汇总，开展探究专题复习。
四、构建高效复习课的基本模式
在对生物复习课存在的问题与学生学情进行分析的基础上，创建了紧围绕生物核心素养，构建高效又有趣的复习课模式如下。
案例：《生物与生物圈》
1.学生展示思维导图，分析生态系统以及生态系统结构概念要素，解构概念。
2.创设情境，概念拓展和应用：（1）一个8年之久的小生态瓶，提出问题：为什么是一个生态系统，回到结构要素，然后通过PPT对结构要素分析，得到物质循环概念以及特点。（2）继续追问，PPT呈现的都是食物链组成吗？让学生就此写食物链和食物网，总结特点。（3）继而进行生态系统另一个功能能量流动复习，建立能量流动流程图的概念模型。（4）为什么这个生态瓶可以保持8年？从而得出生态系统的稳定性。
3.突破练习： 10个题目，5分钟完成。
4. 小组合作、互议互评：学生以小组为单位对突破练习的习题进行讨论评议，得出正确答案。教师巡视，发现学生不能解决的问题再集中点评。
5. 会考实战。
五、构建高效复习课策略
1.课前充分了解学情，制定合理的复习目标
制定复习目标的起点是要依据学生实际。美国教学心理学家奥苏贝尔曾经说过：影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。特别是复习课，课前教师要对学生的认知能力、学生掌握知识的情况、学生的求知心理特点等进行深入了解。既要研究学生群体，又要研究学生的个体。要针对不同层次的学生设计不同的目标要求，因材施教，使他们各有所得。
2.利用思维导图，帮助学生构建知识体系
初中生物知识面广，知识点多，学生非常容易遗忘，很难形成有效的记忆链条。使用思维导图，就能轻松地解决这一问题。思维导图能够把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展科学思维，提升生物学素养。 3.改变观念，突出复习方法的培养
复习课中要重视让学生说学，即在学生自主梳理知识的基础上让学生说所学的内容，说学习方法，说解题思路，说思维过程。让学生总结交流自己的复习方法，充分发挥学生的作用。学生分享的复习方法多种多样，有提纲挈领式梳理知识，有列表式对比总结，有生物简图式复习。
4.精讲精练，强调实践与应用
要切实改变教师整个课堂讲得过多，过细的做法。这种面面俱到的全方位讲解，并不利于启发学生的思维，练就学生的能力。教师应该是思维方式的引导者，而不是单纯传授知识。记忆层次的、讨论得出的知识不讲，所以复习课上问题设计很重要，要设置有梯度的问题串、激发整体性思考。
教师讲解时要重视对生物学概念、原理和规律讲解的“精”和“准”。精是指简明扼要、语言不繁，准是指要找准不同生物学概念的内涵和外延的要点，找准各主干知识的重要考点和核心内容。课堂上要做到讲练结合，练为主，练有重点，精讲精练。练习要设计科学、合理、减少随意性、杜绝盲目性，增强有效性。
5.关注生物技能提升
读图、探究实验是学生薄弱环节，需要专题突破。功夫在平时：日常教学就应该锻炼学生能力，尽可能开展实验，让学生看、摸、比较、思考（做中学）。专项突破：将教材实验、繪图内容整合突破。
6.小组合作，提高复习课的趣味性
采用小组内合作讲题、小组之间竞赛等多种教学手段，提高复习课的趣味性。合理安排小组人数，精心搭配小组成员，明确组内成员分工。既要重合作形式，又要重合作内容。在复习课上，鼓励学生小组内互帮互助，相互纠错，小组间竞赛，增强学生学习的积极性和主动性。
7.加强课堂管理
学习质量，一半在教学，一半在管理。高效的课堂需要教师管理好学生，特别要关注后进生的课堂学习状态，帮助他们树立学习目标，鼓励他们在每节复习课上都有所收获。
总之，初中生物复习要紧紧围绕生物核心素养，优化教学过程，构建高效又有趣的复习课堂，提高复习课堂效率。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王志强.构建初中生物高效课堂教学——学生和教师必备的基本条件[J].课程教育研究，2018（10）：172-173.
[3]金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：77-79
（作者单位：广东省深圳市民治中学，广东 深圳 518131）