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摘要：高职建筑工程技术专业注重培养应用实践能力和具有职业素养的高素质技术技能人才。高职院校在服务区域经济发展的同时，更应重视人才培养模式的创新与实践，以创新促进“三教”改革，以教学实践迭代更新人才培养体系。将职业标准融入到课程教学体系中，已经成为新时代教育教学改革的方向，培养具备扎实的专业知识与熟练的实践能力，同时能够满足毕业即上岗需求的技能人才已经越来越迫切。
关键词：职业标准，建筑工程技术，建筑施工组织
一、引言
随着我国城市化水平越来越深入，各类工程建设的不断加快以及智慧建造、建筑信息技术的不断发展，我国建筑行业逐步由传统的粗犷式发展，向集约化、标准化、环保节能方向转型升级，建筑工程行业及相关企业越来越需要新的复合型技术技能人才。
结合住建部发布的JGJ/T250-2011《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》[1]，以及校企合作充分调研建筑工程技术领域职业岗位（群）的能力要求，通过组织学校和企业双方参与专业建设研讨会，充分研究分析建筑岗位知识、能力和职业素养，形成了建筑工程技术专业的专业课程体系[2-4]。
在院校专业建設指导委员会的组织下，专任教师通过与相关建筑企业的校企合作办学并进行专业调研，对建筑工程技术专业的课程体系进行了重构，在原有的课程体系中增加了BIM 技术与应用、建设工程安全生产与管理等方面的课程。通过以上政策文件可以看出，国家积极提倡职业院校中的课程组成要素与职业标准进行衔接、沟通[5]。
二、传统的《建筑施工组织》课程内容存在的问题与解决思路
1、教学内容与职业标准不统一的问题。
《建筑施工组织》作为建筑工程技术专业的核心课程，其教学目标是使学生能够编制单位工程施工组织设计，具备建筑建筑工程综合职业能力。要实现这个教学目标，则必须对施工图识读、施工技术、现场组织、建筑材料等方方面面都要有足够的掌握程度。根据建筑工程技术人才培养方案落到课程的毕业能力要求指标点确定《建筑施工组织》课程目标（编制单位工程施工组织设计），依据每个指标点，明确达成其所需要的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容进行教学目标设计，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标。
2、课程综合性与专业性较强，学生不易理解，导致学习目标与职业标准脱钩。
《建筑施工组织》课程是建筑工程技术专业的一门重要的专业核心课程，它主要研究建筑工程施工组织的一般规律。其主要内容包括有施工准备、流水施工原理、网络计划技术、单位施工组织设计、施工组织设计信息管理等内容。要编制一份合理的施工组织设计需要掌握建筑识图与构造、建筑施工技术、建筑工程计量与计价等内容，又需要编制者具备一定的施工现场管理方面的知识。《中华人民共和国职业分类大典（2015）》中确定了建筑工程行业的职业岗位与对应的岗位技术技能要求，结合国家职业技能标准中对“土木建筑工程技术人员”的职业技术规定，按照职业—行业，知识—能力4个维度对课程内容进行了分析与建构。
3、《建筑施工组织》课程三级目标不贯通，目标表述不准确的问题。
传统的《建筑施工组织》课程教学没有形成课程三级目标的层次递进，致使学生在被动的“灌输式”学习中，获得的是一些不连贯、彼此孤立的信息，而且每项目标没有准确的对接职业标准。《建筑施工组织》在教学内容的选取上既要体现高职教育特点，又应具有较强的针对性、实用性和先进性，因此，必须将建筑工程职业标准融入其中。
首先，考虑到《建筑施工组织》这门课程具有很强实践性的特点，在实施过程中考虑将课程教学与项目生产结合起来，按照课程目标将本门课分成5个不同的任务“施工准备、流水施工原理、网络计划技术、单位施工组织设计、施工组织设计信息管理”实施“任务驱动教学”法，在授课过程中按照项目的建造过程来组织教学并完成课堂教学目标。在教学实施过程中选择具有代表性的教学项目，通过在不同项目中对不同任务的反复练习，达到“边教边学，教学互补”，加强学生对基本知识的掌握，提高学生解决实际问题的能力。
第二，结合建筑行业企业的发展现状与趋势，在课程中融入现代施工理念，在课程教学目标中提高学生岗位适应能力，以职业标准促进教育成才目标的实现。结合建筑业的发展，在课程教学中引绿色施工理念等，增加新技术、新工艺、新结构等相关知识，培养学生对“工匠精神”、“敬业精神”的理解，并引导学生树立正确的职业道德观。
第三，为了提高学生的职业素养，在教学中培养学生的职业精神，在课堂教学中融入施工员、监理员、质检员及建造师、监理工程师等职业资格标准和行业标准，使学生明确各类职业技术人才的职责、权利及义务。在教学过程中引入案例讲解、实例辨析、场景模拟等形式加深学生对现行相关法律法规及标准规范的认知与理解，树立“依法办事”、“按规作业”的工程意识和工作作风。
三、结语
根据建筑工程技术人才培养方案落到课程的毕业能力要求指标点确定《建筑施工组织》课程目标（编制单位工程施工组织设计），依据每个指标点明确支撑其达成所需要的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容进行教学目标设计，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标（包括“工程概况的描述”、 “施工平面图的绘制”、“施工方案的选择”、“施工进度计划的编制”、“施工措施的制定”五个部分），将“工匠精神”、“敬业精神”和“安全生产意识”的项目、案例作为教学载体，设计系列教学活动，将活动与学生学习目标相关联，以达到教育成才目标。同时依托云课堂平台，对学生学习目标达成度进行过程监测，及时预警改进，确保了课程目标-课堂教学目标-教育成才目标的贯通与达成。
参考文献
[1] JGJ/T250-2011， 建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准 [S].
[2]邵世光，王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛，2012（15）：23-25.
[3]唐振华. 基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.
[5]徐国庆.课程标准与职业能力标准[J].职教论坛，2006（18）：1.
作者简介：肖凯成（1966年-），男，汉族，江西省永新市人，硕士研究生，教授，主要从事建筑工程教育教学及研究。
基金项目：本文系2019年江苏省高等教育教改项目（编号：2019JSJG444）。
关键词：职业标准，建筑工程技术，建筑施工组织
一、引言
随着我国城市化水平越来越深入，各类工程建设的不断加快以及智慧建造、建筑信息技术的不断发展，我国建筑行业逐步由传统的粗犷式发展，向集约化、标准化、环保节能方向转型升级，建筑工程行业及相关企业越来越需要新的复合型技术技能人才。
结合住建部发布的JGJ/T250-2011《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》[1]，以及校企合作充分调研建筑工程技术领域职业岗位（群）的能力要求，通过组织学校和企业双方参与专业建设研讨会，充分研究分析建筑岗位知识、能力和职业素养，形成了建筑工程技术专业的专业课程体系[2-4]。
在院校专业建設指导委员会的组织下，专任教师通过与相关建筑企业的校企合作办学并进行专业调研，对建筑工程技术专业的课程体系进行了重构，在原有的课程体系中增加了BIM 技术与应用、建设工程安全生产与管理等方面的课程。通过以上政策文件可以看出，国家积极提倡职业院校中的课程组成要素与职业标准进行衔接、沟通[5]。
二、传统的《建筑施工组织》课程内容存在的问题与解决思路
1、教学内容与职业标准不统一的问题。
《建筑施工组织》作为建筑工程技术专业的核心课程，其教学目标是使学生能够编制单位工程施工组织设计，具备建筑建筑工程综合职业能力。要实现这个教学目标，则必须对施工图识读、施工技术、现场组织、建筑材料等方方面面都要有足够的掌握程度。根据建筑工程技术人才培养方案落到课程的毕业能力要求指标点确定《建筑施工组织》课程目标（编制单位工程施工组织设计），依据每个指标点，明确达成其所需要的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容进行教学目标设计，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标。
2、课程综合性与专业性较强，学生不易理解，导致学习目标与职业标准脱钩。
《建筑施工组织》课程是建筑工程技术专业的一门重要的专业核心课程，它主要研究建筑工程施工组织的一般规律。其主要内容包括有施工准备、流水施工原理、网络计划技术、单位施工组织设计、施工组织设计信息管理等内容。要编制一份合理的施工组织设计需要掌握建筑识图与构造、建筑施工技术、建筑工程计量与计价等内容，又需要编制者具备一定的施工现场管理方面的知识。《中华人民共和国职业分类大典（2015）》中确定了建筑工程行业的职业岗位与对应的岗位技术技能要求，结合国家职业技能标准中对“土木建筑工程技术人员”的职业技术规定，按照职业—行业，知识—能力4个维度对课程内容进行了分析与建构。
3、《建筑施工组织》课程三级目标不贯通，目标表述不准确的问题。
传统的《建筑施工组织》课程教学没有形成课程三级目标的层次递进，致使学生在被动的“灌输式”学习中，获得的是一些不连贯、彼此孤立的信息，而且每项目标没有准确的对接职业标准。《建筑施工组织》在教学内容的选取上既要体现高职教育特点，又应具有较强的针对性、实用性和先进性，因此，必须将建筑工程职业标准融入其中。
首先，考虑到《建筑施工组织》这门课程具有很强实践性的特点，在实施过程中考虑将课程教学与项目生产结合起来，按照课程目标将本门课分成5个不同的任务“施工准备、流水施工原理、网络计划技术、单位施工组织设计、施工组织设计信息管理”实施“任务驱动教学”法，在授课过程中按照项目的建造过程来组织教学并完成课堂教学目标。在教学实施过程中选择具有代表性的教学项目，通过在不同项目中对不同任务的反复练习，达到“边教边学，教学互补”，加强学生对基本知识的掌握，提高学生解决实际问题的能力。
第二，结合建筑行业企业的发展现状与趋势，在课程中融入现代施工理念，在课程教学目标中提高学生岗位适应能力，以职业标准促进教育成才目标的实现。结合建筑业的发展，在课程教学中引绿色施工理念等，增加新技术、新工艺、新结构等相关知识，培养学生对“工匠精神”、“敬业精神”的理解，并引导学生树立正确的职业道德观。
第三，为了提高学生的职业素养，在教学中培养学生的职业精神，在课堂教学中融入施工员、监理员、质检员及建造师、监理工程师等职业资格标准和行业标准，使学生明确各类职业技术人才的职责、权利及义务。在教学过程中引入案例讲解、实例辨析、场景模拟等形式加深学生对现行相关法律法规及标准规范的认知与理解，树立“依法办事”、“按规作业”的工程意识和工作作风。
三、结语
根据建筑工程技术人才培养方案落到课程的毕业能力要求指标点确定《建筑施工组织》课程目标（编制单位工程施工组织设计），依据每个指标点明确支撑其达成所需要的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容进行教学目标设计，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标（包括“工程概况的描述”、 “施工平面图的绘制”、“施工方案的选择”、“施工进度计划的编制”、“施工措施的制定”五个部分），将“工匠精神”、“敬业精神”和“安全生产意识”的项目、案例作为教学载体，设计系列教学活动，将活动与学生学习目标相关联，以达到教育成才目标。同时依托云课堂平台，对学生学习目标达成度进行过程监测，及时预警改进，确保了课程目标-课堂教学目标-教育成才目标的贯通与达成。
参考文献
[1] JGJ/T250-2011， 建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准 [S].
[2]邵世光，王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛，2012（15）：23-25.
[3]唐振华. 基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.
[5]徐国庆.课程标准与职业能力标准[J].职教论坛，2006（18）：1.
作者简介：肖凯成（1966年-），男，汉族，江西省永新市人，硕士研究生，教授，主要从事建筑工程教育教学及研究。
基金项目：本文系2019年江苏省高等教育教改项目（编号：2019JSJG444）。