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摘要：课程能力是体现教师能力的主要标志，是教师完成教学质量、满足新课程设置要求的体现，也是促进教师个性发展和提高的综合素质体现。为此，笔者结合教学研究，从分析中学物理教师课程能力现状及原因入手，提出初中物理教师课程能力提升策略，为初中物理教学改革提供帮助。
关键词：物理；课程；能力；策略；现状；制度；观念；环境
一个教师的课程能力是从物理课程教学过程中逐渐形成、发展并体现出来的，是直接影响物理教学活动成效的心理特征与生理特征的结合，是顺利完成教学活动所需要的构成条件，为课程改革发展发挥更大作用。物理教师的课程能力是自身的一个能力结构，是物理教师的课程能力细分化和学科特质、能力类型和层次的细分。
一、 中学物理教师课程能力现状的分析
首先，我们要对教师的课程能力有所了解。教师课程能力是指教师在一门课程中所具体表现出来的素质。能力往往与个人的经验、实践不可分离。而中学物理教师的课程能力是教师在物理课程中经过不断实践与练习总结出来的经验，并表现于教学当中。但是，当今一些教师对于教师的课程能力理解还不够透彻，只是将其简单地归纳为教学能力，或者是个人的素质。而这些只是教师课程能力的一部分，比如分析总结能力、反思能力、引导能力、理解能力等都属于教师课程能力。
其次，随着时代的发展，学校也在与时俱进，一般来说，学校里的教学仪器还是具备的。众所周知，实验在物理这门课程当中充当着不可或缺的角色。而在我们物理新课程的改革中，也是十分强调学生的动手实践能力的培养。这就意味着，教师要具备一定的引导学生实践和发现的课程能力。但是，有些中学物理教师的教学现状不容客观，为了应对升学考试，更多教师选择书本教学，一味灌输书本上的知识给学生，忽视学生的动手实践能力的培养。
再次，某些教师对教学的经验总结和反思不够深入。一些教师对教材内容的理解还不够深入和详细。教师对教材的内容掌握度不够，教学方式往往循规蹈矩，导致一些学生学习的热情度不够。而经验的总结对于教师来说十分重要，不过，有些教师习惯于以前的教学方式，认为这些教学方式都是经验的总结，不敢鄙弃。然而，我们必须清楚，时代在变化，传统的教学方式已不能完全运用于当今社会了。尤其作为一名教师更要认清时代潮流，反思教学的不足，改善教学方式。
最后，有些中学物理教师受应试教育的影响颇深。在长期的应试教学下，学生甚至形成定式思维，认为物理的学习纯粹为了考试。所以，中学物理教师的教学模式渐渐演化为“知识传授型”，就是只传授知识，不动手实践。尽管学校具备先进的教学仪器，但往往都变成了摆设。教师只行走于教学课本中，视其为权威，对于实践一律不提。这是在整个物理教学中的一大弊病。
二、 影响物理教师课程能力的原因
（一） 自身因素
新课程实施过程中，教师习惯于过去的教材和教学方式，把教科书看成权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材教”。这需要教师对教材有更深刻的理解和把握，这样才能明确哪部分重要，哪部分次要。
（二） 考试制度
受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有许多是在“应试教育”的旧体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。
（三） 教育体制
教育管理部门往往只是把已定的教学材料提供给教师，没有留给教师一定的空间去思考和讨论，即使在形式上倡导发展教师课程能力，实际中也并没有在政策和条件上引导教师发展课程能力。在这样的教育体制下，教师的主体性和自主性不受重视，教师的课程能力也就很难得到发展。
（四） 教师培训
目前大部分教师对“教师课程能力”方面的培训不满意。可见，新课程虽然在如火如荼地实施，对骨干教师的培训也在紧锣密鼓地进行，但实际上对教师进行的培训收效却不大，教师的培训还存在一些问题，有待进一步研究。
三、 初中物理教师课程能力提升策略
（一） 转变教师教育观念
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师与学生之间的关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。只有教师转变自己的观念，对提高自己的课程能力有主观上的愿望和要求，才能更有利于物理教师课程能力的培养与发展。
（二） 改革教师教育体制
首先，调整师范生的课程结构和培养模式，对在校师范生进行教育理论知识传授的同时，抓好他们在课程教学方面的能力培养；其次，加大对在职教师的培训和继续教育力度，教育行政部门有组织地举办各级各类培训班，开展方便有效的教师进修活动，及时更新在职教师的教育理论，提升他们的课程能力。
（三） 构建教育教学环境
我们可以从社会与学校的环境着手。现在学习的目的已经被扭曲，大多数学生是为了升学考试，这与学校和社会的环境密不可分。一些学校为了提高升学率，牺牲了学生物理实践的课程，转而用题海战术取代。学生实践能力的锻炼就白白被抹杀了。所以，学校创建一个良好的学习环境是十分必要的。由于社会的发展与复杂性，出现了一个特别的环境——学校。学校有三个格外重要的功能：供给一种“简易的基本的社会”的环境；把社会环境加以理想化，排除掉无价值的因素，以使它成为“改良行为的媒介”；创造一个更全面、更好、更平衡的环境，以便青年不受其狭隘环境的限制。现在教育上的许多失败根源在于忽视了视学校为社会生活一种形式的基本原则。
参考文献：
[1]劉亚娟.浅谈物理教师课程能力[J].新西部，2012，10.
[2]赵穷峰.浅谈中学物理教师课程能力现状及其改进策略[J].新课程，2017，7.
作者简介：
任群，重庆市，重庆市石柱中学校。
关键词：物理；课程；能力；策略；现状；制度；观念；环境
一个教师的课程能力是从物理课程教学过程中逐渐形成、发展并体现出来的，是直接影响物理教学活动成效的心理特征与生理特征的结合，是顺利完成教学活动所需要的构成条件，为课程改革发展发挥更大作用。物理教师的课程能力是自身的一个能力结构，是物理教师的课程能力细分化和学科特质、能力类型和层次的细分。
一、 中学物理教师课程能力现状的分析
首先，我们要对教师的课程能力有所了解。教师课程能力是指教师在一门课程中所具体表现出来的素质。能力往往与个人的经验、实践不可分离。而中学物理教师的课程能力是教师在物理课程中经过不断实践与练习总结出来的经验，并表现于教学当中。但是，当今一些教师对于教师的课程能力理解还不够透彻，只是将其简单地归纳为教学能力，或者是个人的素质。而这些只是教师课程能力的一部分，比如分析总结能力、反思能力、引导能力、理解能力等都属于教师课程能力。
其次，随着时代的发展，学校也在与时俱进，一般来说，学校里的教学仪器还是具备的。众所周知，实验在物理这门课程当中充当着不可或缺的角色。而在我们物理新课程的改革中，也是十分强调学生的动手实践能力的培养。这就意味着，教师要具备一定的引导学生实践和发现的课程能力。但是，有些中学物理教师的教学现状不容客观，为了应对升学考试，更多教师选择书本教学，一味灌输书本上的知识给学生，忽视学生的动手实践能力的培养。
再次，某些教师对教学的经验总结和反思不够深入。一些教师对教材内容的理解还不够深入和详细。教师对教材的内容掌握度不够，教学方式往往循规蹈矩，导致一些学生学习的热情度不够。而经验的总结对于教师来说十分重要，不过，有些教师习惯于以前的教学方式，认为这些教学方式都是经验的总结，不敢鄙弃。然而，我们必须清楚，时代在变化，传统的教学方式已不能完全运用于当今社会了。尤其作为一名教师更要认清时代潮流，反思教学的不足，改善教学方式。
最后，有些中学物理教师受应试教育的影响颇深。在长期的应试教学下，学生甚至形成定式思维，认为物理的学习纯粹为了考试。所以，中学物理教师的教学模式渐渐演化为“知识传授型”，就是只传授知识，不动手实践。尽管学校具备先进的教学仪器，但往往都变成了摆设。教师只行走于教学课本中，视其为权威，对于实践一律不提。这是在整个物理教学中的一大弊病。
二、 影响物理教师课程能力的原因
（一） 自身因素
新课程实施过程中，教师习惯于过去的教材和教学方式，把教科书看成权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材教”。这需要教师对教材有更深刻的理解和把握，这样才能明确哪部分重要，哪部分次要。
（二） 考试制度
受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有许多是在“应试教育”的旧体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。
（三） 教育体制
教育管理部门往往只是把已定的教学材料提供给教师，没有留给教师一定的空间去思考和讨论，即使在形式上倡导发展教师课程能力，实际中也并没有在政策和条件上引导教师发展课程能力。在这样的教育体制下，教师的主体性和自主性不受重视，教师的课程能力也就很难得到发展。
（四） 教师培训
目前大部分教师对“教师课程能力”方面的培训不满意。可见，新课程虽然在如火如荼地实施，对骨干教师的培训也在紧锣密鼓地进行，但实际上对教师进行的培训收效却不大，教师的培训还存在一些问题，有待进一步研究。
三、 初中物理教师课程能力提升策略
（一） 转变教师教育观念
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师与学生之间的关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。只有教师转变自己的观念，对提高自己的课程能力有主观上的愿望和要求，才能更有利于物理教师课程能力的培养与发展。
（二） 改革教师教育体制
首先，调整师范生的课程结构和培养模式，对在校师范生进行教育理论知识传授的同时，抓好他们在课程教学方面的能力培养；其次，加大对在职教师的培训和继续教育力度，教育行政部门有组织地举办各级各类培训班，开展方便有效的教师进修活动，及时更新在职教师的教育理论，提升他们的课程能力。
（三） 构建教育教学环境
我们可以从社会与学校的环境着手。现在学习的目的已经被扭曲，大多数学生是为了升学考试，这与学校和社会的环境密不可分。一些学校为了提高升学率，牺牲了学生物理实践的课程，转而用题海战术取代。学生实践能力的锻炼就白白被抹杀了。所以，学校创建一个良好的学习环境是十分必要的。由于社会的发展与复杂性，出现了一个特别的环境——学校。学校有三个格外重要的功能：供给一种“简易的基本的社会”的环境；把社会环境加以理想化，排除掉无价值的因素，以使它成为“改良行为的媒介”；创造一个更全面、更好、更平衡的环境，以便青年不受其狭隘环境的限制。现在教育上的许多失败根源在于忽视了视学校为社会生活一种形式的基本原则。
参考文献：
[1]劉亚娟.浅谈物理教师课程能力[J].新西部，2012，10.
[2]赵穷峰.浅谈中学物理教师课程能力现状及其改进策略[J].新课程，2017，7.
作者简介：
任群，重庆市，重庆市石柱中学校。