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【摘 要】本文论述批注式阅读法在高中语文阅读教学中的应用，基于学生为主教师为导、掌握整体聚焦局部的要点，提出初探文本，自主批注;深入理解，交流批注;结合情感，再次批注;搭建结构，梯度批注等实施路径，让学生充分发挥个性阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，提高语文阅读教学质量。
【关键词】高中语文 阅读教学 批注式阅读法 阅读能力 语文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11B-0105-02
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“提高学生独立阅读能力，积累良好的语感，重视阅读情感体验，强化阅读感受力以及理解力”的理念，强调语文阅读教学的重要性。批注式阅读法是应用勾画、圈点等方式，将阅读资料的重点内容进行标记，并将阅读时的心得、感悟记录在阅读资料旁，并批评注释。本文探索高中语文阅读教学中应用批注式阅读法，提高学生的阅读质量，提升学生的人文素养。
一、批注式阅读法在高中语文阅读教学中的作用
在高中语文阅读教学中采用批注式阅读法教学，能促进学生阅读的自主性、互动性以及共生性，培养学生的思考能力，增进学生的阅读情感，发展学生的阅读情感，促进学生全面发展。
（一）促进学生阅读的自主性。批注式阅读法要求学生在阅读过程中根据阅读资料以及自身体验做好批注、思考，它将传统教师为主体的方式转变为以学生为主体的方式，是一种学生与阅读文本、教师、其他学生的对话交流过程。学生在閱读过程中主动探析阅读文本价值，通过自身的独特视角品读阅读文本，从而激发出自身对阅读文本的评价、情感以及感悟，形成学生与阅读文本进行对话的局面，改变了传统教学模式下被动记忆、接受知识的状况，使学生主动将对阅读文本的情感表达出来。
（二）促进学生阅读的互动性。教学过程的动态性、不固定性开展的刻画，并且对教学过程中的本质反映就是互动生成过程。在高中语文阅读教学中应用批注式阅读法，学生与学生、学生与教师、学生与阅读文本或相关参考资料进行交流，师生之间可以相互学习，不断启发，形成思维上的触碰，进而产生新的阅读观念和体验，对阅读文本情感进行深化延伸。
（三）促进学生阅读的共生性。新课改提出语文阅读教学要重视学生的阅读体验。教师应引导学生分享阅读体验，提高语文阅读效率。有研究者指出：“语文课是以言语作品为认识对象、以实现言语形式结构向人的心理结构迁移为目的的应用型课程。”在高中语文教学中，阅读能力是重要培养目标之一;表达的基础是阅读，阅读的应用与延伸是表达，两者相辅相成、相互促进。在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，既能使学生深入理解文本内蕴，还能提升语言表达能力，从而推动培养学生综合能力的落实。
二、批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的要点
批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的要点主要包括：学生为主，教师为导;掌握整体，聚焦局部。教师需科学合理应用批注式阅读法，保证批注式阅读法能充分发挥其作用。
（一）学生为主，教师为导。学生是批注式阅读教学的主体，教师在教学过程中协助引导学生批注式阅读，珍视学生对文章内容的独特体验。即使如此，这也并不意味着教师将课堂完全交予学生，放弃对学生的引导。大部分教师对学生的批注内容不加引导指正，完全肯定，课堂表面是进行批注式阅读法，但实际上并不能充分发挥批注式阅读的作用，甚至会降低教学质量与效率，达不到预期效果。因此，作为知识引导者，教师应该发挥指导作用，不能让学生随心所欲阅读，要求学生联系阅读文本将自己的独特见解表达出来，并且将学生批注成果与权威或著名文章解读批注进行对比，帮助学生进行正确合理的批注，在此过程中，注意不能削弱学生批注阅读的积极性。
（二）掌握整体，聚焦局部。如果教师未能引导学生合理应用批注式阅读法，那么很多学生会将注意力集中于文本局部进行批注审阅，例如对一个句子、一个词语或一个段落批注体会情感，但忽视文章整体与局部之间的关系，致使不能把握文章的整体情感，会出现文本还未能阅读完就对词语、句子或段落进行批。这种孤立、寻章摘句的批注方式，会导致批注内容偏离文章整体，严重时甚至还会出现脱离文章整体情感基调与内容。因此，建议教师在学生批注式阅读时，应该遵循“先易后难”和“掌握整体、聚焦局部”的原则，引导学生先阅读文章相关资料，简要了解文章内容，然后再对局部进行批注，最后再把握文章整体;若批注有偏差，需要及时更正。
三、批注式阅读法在高中语文阅读教学中的实践路径
为促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中充分发挥作用，本文以学界研究成果为基础，根据实践教学经验，探索批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的有效路径。
（一）初探文本，自主批注。初探文本、自主批注是要求学生直观文本，完成批注阅读学习任务。首先，教师应该明确读书任务，将任务要求分配给学生后，对阅读文本进行归纳总结，结合段落文章结构让学生自主批注，且学习任务不宜过高，可要求学生对词语、句子、标点、表达顺序等进行批注。
例如对于人教版高一语文必修 2 第一单元第 2 课《故都的秋》一文，在批注式阅读教学课堂中，课前教师结合课文教学目标与班级学生实际情况确定批注阅读学习任务，如“故都”指的是什么、“唉，天可真凉了——”这句话的批注等。学生在自主初探文本内容后，自主完成批注任务。在此过程中，学生会根据自身独特的经验见解以及课文内容进行批注，启发思维，初步了解文章的内容、作者写作情感、文章结构以及文章内蕴等;不仅能在有限的时间内完成学习任务，培养学生自主探究意识，提高学生创新思维，而且能充分发挥批注式阅读的作用，为学生与学生、学生与教师以及学生与文本交流奠定基础。
（二）深入理解，交流批注。通过对文章的初探，学生已经把握了课文内容。接下来，教师需要进一步引导学生深入阅读。一方面，教师需要将学生分组，根据问题展开小组讨论活动;另一方面，根据批注情况展开小组讨论活动。 例如在人教版高二语文必修 3 第一单元第 1 课《林黛玉进贾府》教学中，教师将学生分为若干组，要求学生进行讨论。通过小组通论，学生思维会相互触碰，吸收不同的批注方式以及批注思维，吸收良好的批注方式，完善自我批注时所出现的问题。此外，此过程也是深入了解课文的重要环节。学生在讨论中自然会讨论课文内容，进而对《林黛玉进贾府》的写作背景以及相关知识进行深入了解。值得注意的是，在学生讨论时，需紧密观察学生讨论的话题，避免话题偏离课文，或者话题与课文差异太大;一旦发现问题，需要及时指正。
（三）结合情感，再次批注。为让学生结合交流情况完善第一次批注，让学生养成归纳总的习惯，教师应学生结合情感，再次批注。
例如在人教版高一语文必修 2 第一单元第 2 课《荷塘月色》教学中，经过“初探文本，自主批注”与“深入理解，交流批注”阶段之后，教师要求学生结合作者情感，完善第一次批注。学生得到启发后，结合文章写了“荷塘月色的美丽景象，含蓄又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想情感”的批注，得出自身独特的批注方式，并对文章进行总结，促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中有效地实践。
（四）搭建结构，梯度批注。在批注的过程中，并不是所有的学生都能良好地完成批注阅读任务。一方面，由于有些阅读文本内容较多，难度大，学生未能很好地把握文章结构与内容;另一方面，评注要求未能结合学生的实际情况确定。因此，为使促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中充分发挥其作用，教师需要合理搭建批注结构，梯度批注。
例如对于《荷塘月色》一文，首先，教师可要求学生课前品读课文，圈出自己感兴趣的句子，并在旁边批注自己的感悟。《荷塘月色》中优美的句子能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。其次，对于课文中的重点知识段落，可要求学生重点批注，或直接提出批注要求，如第四段“曲曲折折……而叶子却更见风致了。”要求学生批注描写的景物、运用的写作技巧等，并引导学生先自主探讨，再合作探究，最后完善;明确学习目标，提高教学质量。最后，再课堂拓展阶段，教师可适当提问：作者为什么要花这么多的笔墨写荷塘的景色呢？仅仅是为了躲避烦恼吗？学生得到启发后，结合相关资料将对问题的理解注释在课文空白处，增进对文章情感的理解;如此的搭建结构，梯度批注，最大限度地提高每一位学生的学习质量与效率。
批注式阅读法在高中语文阅读教学中发挥着重要的作用。它不仅能降低高中教师的语文阅读教学压力，提高教学质量，而且能够充分发挥学生的个性阅读，促进学生全面发展。因此，在高中语文阅读教学中应用批阅式教学法，教师应根据批注式阅读教学的实施要点，结合实践不断探索其应用方式。
【参考文献】
[1]李宝荣.批注式阅读教学实施的策略和建议[J].科学大众·科学教育，2016（12）
[2]徐 静.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].教育文科，2017（12）
[3]王 帥.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯，2017（5）
[4]龚一鑫，李山林.新课标下对语文批注式阅读的再审视[J].现代教育科学，2018（1）
（责编 刘 影）
【关键词】高中语文 阅读教学 批注式阅读法 阅读能力 语文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11B-0105-02
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“提高学生独立阅读能力，积累良好的语感，重视阅读情感体验，强化阅读感受力以及理解力”的理念，强调语文阅读教学的重要性。批注式阅读法是应用勾画、圈点等方式，将阅读资料的重点内容进行标记，并将阅读时的心得、感悟记录在阅读资料旁，并批评注释。本文探索高中语文阅读教学中应用批注式阅读法，提高学生的阅读质量，提升学生的人文素养。
一、批注式阅读法在高中语文阅读教学中的作用
在高中语文阅读教学中采用批注式阅读法教学，能促进学生阅读的自主性、互动性以及共生性，培养学生的思考能力，增进学生的阅读情感，发展学生的阅读情感，促进学生全面发展。
（一）促进学生阅读的自主性。批注式阅读法要求学生在阅读过程中根据阅读资料以及自身体验做好批注、思考，它将传统教师为主体的方式转变为以学生为主体的方式，是一种学生与阅读文本、教师、其他学生的对话交流过程。学生在閱读过程中主动探析阅读文本价值，通过自身的独特视角品读阅读文本，从而激发出自身对阅读文本的评价、情感以及感悟，形成学生与阅读文本进行对话的局面，改变了传统教学模式下被动记忆、接受知识的状况，使学生主动将对阅读文本的情感表达出来。
（二）促进学生阅读的互动性。教学过程的动态性、不固定性开展的刻画，并且对教学过程中的本质反映就是互动生成过程。在高中语文阅读教学中应用批注式阅读法，学生与学生、学生与教师、学生与阅读文本或相关参考资料进行交流，师生之间可以相互学习，不断启发，形成思维上的触碰，进而产生新的阅读观念和体验，对阅读文本情感进行深化延伸。
（三）促进学生阅读的共生性。新课改提出语文阅读教学要重视学生的阅读体验。教师应引导学生分享阅读体验，提高语文阅读效率。有研究者指出：“语文课是以言语作品为认识对象、以实现言语形式结构向人的心理结构迁移为目的的应用型课程。”在高中语文教学中，阅读能力是重要培养目标之一;表达的基础是阅读，阅读的应用与延伸是表达，两者相辅相成、相互促进。在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，既能使学生深入理解文本内蕴，还能提升语言表达能力，从而推动培养学生综合能力的落实。
二、批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的要点
批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的要点主要包括：学生为主，教师为导;掌握整体，聚焦局部。教师需科学合理应用批注式阅读法，保证批注式阅读法能充分发挥其作用。
（一）学生为主，教师为导。学生是批注式阅读教学的主体，教师在教学过程中协助引导学生批注式阅读，珍视学生对文章内容的独特体验。即使如此，这也并不意味着教师将课堂完全交予学生，放弃对学生的引导。大部分教师对学生的批注内容不加引导指正，完全肯定，课堂表面是进行批注式阅读法，但实际上并不能充分发挥批注式阅读的作用，甚至会降低教学质量与效率，达不到预期效果。因此，作为知识引导者，教师应该发挥指导作用，不能让学生随心所欲阅读，要求学生联系阅读文本将自己的独特见解表达出来，并且将学生批注成果与权威或著名文章解读批注进行对比，帮助学生进行正确合理的批注，在此过程中，注意不能削弱学生批注阅读的积极性。
（二）掌握整体，聚焦局部。如果教师未能引导学生合理应用批注式阅读法，那么很多学生会将注意力集中于文本局部进行批注审阅，例如对一个句子、一个词语或一个段落批注体会情感，但忽视文章整体与局部之间的关系，致使不能把握文章的整体情感，会出现文本还未能阅读完就对词语、句子或段落进行批。这种孤立、寻章摘句的批注方式，会导致批注内容偏离文章整体，严重时甚至还会出现脱离文章整体情感基调与内容。因此，建议教师在学生批注式阅读时，应该遵循“先易后难”和“掌握整体、聚焦局部”的原则，引导学生先阅读文章相关资料，简要了解文章内容，然后再对局部进行批注，最后再把握文章整体;若批注有偏差，需要及时更正。
三、批注式阅读法在高中语文阅读教学中的实践路径
为促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中充分发挥作用，本文以学界研究成果为基础，根据实践教学经验，探索批注式阅读法在高中语文阅读教学中实践的有效路径。
（一）初探文本，自主批注。初探文本、自主批注是要求学生直观文本，完成批注阅读学习任务。首先，教师应该明确读书任务，将任务要求分配给学生后，对阅读文本进行归纳总结，结合段落文章结构让学生自主批注，且学习任务不宜过高，可要求学生对词语、句子、标点、表达顺序等进行批注。
例如对于人教版高一语文必修 2 第一单元第 2 课《故都的秋》一文，在批注式阅读教学课堂中，课前教师结合课文教学目标与班级学生实际情况确定批注阅读学习任务，如“故都”指的是什么、“唉，天可真凉了——”这句话的批注等。学生在自主初探文本内容后，自主完成批注任务。在此过程中，学生会根据自身独特的经验见解以及课文内容进行批注，启发思维，初步了解文章的内容、作者写作情感、文章结构以及文章内蕴等;不仅能在有限的时间内完成学习任务，培养学生自主探究意识，提高学生创新思维，而且能充分发挥批注式阅读的作用，为学生与学生、学生与教师以及学生与文本交流奠定基础。
（二）深入理解，交流批注。通过对文章的初探，学生已经把握了课文内容。接下来，教师需要进一步引导学生深入阅读。一方面，教师需要将学生分组，根据问题展开小组讨论活动;另一方面，根据批注情况展开小组讨论活动。 例如在人教版高二语文必修 3 第一单元第 1 课《林黛玉进贾府》教学中，教师将学生分为若干组，要求学生进行讨论。通过小组通论，学生思维会相互触碰，吸收不同的批注方式以及批注思维，吸收良好的批注方式，完善自我批注时所出现的问题。此外，此过程也是深入了解课文的重要环节。学生在讨论中自然会讨论课文内容，进而对《林黛玉进贾府》的写作背景以及相关知识进行深入了解。值得注意的是，在学生讨论时，需紧密观察学生讨论的话题，避免话题偏离课文，或者话题与课文差异太大;一旦发现问题，需要及时指正。
（三）结合情感，再次批注。为让学生结合交流情况完善第一次批注，让学生养成归纳总的习惯，教师应学生结合情感，再次批注。
例如在人教版高一语文必修 2 第一单元第 2 课《荷塘月色》教学中，经过“初探文本，自主批注”与“深入理解，交流批注”阶段之后，教师要求学生结合作者情感，完善第一次批注。学生得到启发后，结合文章写了“荷塘月色的美丽景象，含蓄又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想情感”的批注，得出自身独特的批注方式，并对文章进行总结，促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中有效地实践。
（四）搭建结构，梯度批注。在批注的过程中，并不是所有的学生都能良好地完成批注阅读任务。一方面，由于有些阅读文本内容较多，难度大，学生未能很好地把握文章结构与内容;另一方面，评注要求未能结合学生的实际情况确定。因此，为使促使批注式阅读法在高中语文阅读教学中充分发挥其作用，教师需要合理搭建批注结构，梯度批注。
例如对于《荷塘月色》一文，首先，教师可要求学生课前品读课文，圈出自己感兴趣的句子，并在旁边批注自己的感悟。《荷塘月色》中优美的句子能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。其次，对于课文中的重点知识段落，可要求学生重点批注，或直接提出批注要求，如第四段“曲曲折折……而叶子却更见风致了。”要求学生批注描写的景物、运用的写作技巧等，并引导学生先自主探讨，再合作探究，最后完善;明确学习目标，提高教学质量。最后，再课堂拓展阶段，教师可适当提问：作者为什么要花这么多的笔墨写荷塘的景色呢？仅仅是为了躲避烦恼吗？学生得到启发后，结合相关资料将对问题的理解注释在课文空白处，增进对文章情感的理解;如此的搭建结构，梯度批注，最大限度地提高每一位学生的学习质量与效率。
批注式阅读法在高中语文阅读教学中发挥着重要的作用。它不仅能降低高中教师的语文阅读教学压力，提高教学质量，而且能够充分发挥学生的个性阅读，促进学生全面发展。因此，在高中语文阅读教学中应用批阅式教学法，教师应根据批注式阅读教学的实施要点，结合实践不断探索其应用方式。
【参考文献】
[1]李宝荣.批注式阅读教学实施的策略和建议[J].科学大众·科学教育，2016（12）
[2]徐 静.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].教育文科，2017（12）
[3]王 帥.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯，2017（5）
[4]龚一鑫，李山林.新课标下对语文批注式阅读的再审视[J].现代教育科学，2018（1）
（责编 刘 影）