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摘 要：通过对我国中职教育的研究表明，为了使得课堂教学能够达到理想的目的，只有充分的调动教师和学生双方的积极性才能够实现。在中职教学过程中，教师的教学意识以及态度，专业知识和技能的掌握是保证中职教学质量的关键所在。将思维训练模式应用到中职教学中，实现了我们中职教育所培养人才的教育目标。
关键词：中职教育 思维训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0027-01
中职教育是我国教育组成的重要部分，其对提高学生的基本素质起到了很大的帮助作用。学生基本素质的提高不单单依靠知识的积累，在获取知识过程中基本素质的培养则是重中之重。如何使学生能够很好掌握所学知识，提高自身素质，我们通过教学实验、教育方式的探索，总结出了中职教育的新模式——“思维训练模式”。
1 教学观念的确立
传统的中职教学模式是把教学当成知识传授的过程，课堂教学的目的只是让学生能够听得懂，能够接受所学知识。为了达到此目的，教师所采用的方法是不厌其烦的反复讲解，把所要传授的知识点一点一滴的灌输到学生的头脑中。在这样的教学模式下，就将学生的思维训练忽略在外，或者意识到思维训练的重要性，但是由于在教学过程中不能够将思维训练与所传授的知识点有机的结合起来，而放弃了新教学模式的应用。在实际的中职教学过程中，学生的思维能力的培养与教学知识的传授是同时开展进行的，所学到的知识是同学们思维活动的产物。在中职教育教学的改成过程中，应该将概念化教学与思维训练教学两者相结合的进行开展。为了达到此目的，就要求教师确定中职教学的目的是培养学生的思维训练，提升学生自觉的思考能力，把思维训练能力的培养真正落实到教学实处。
2 在教学过程中遵循三条基本原则
（1）要将学生思维能力的培养与概念教学相结合，同时进行。概念教学与思维能力的训练两者是相辅相成的，思维能力的训练是以概念为素材而进行的，于此同时，思维能力的提升为更好的掌握概念性的知识奠定了基础。如若把两者分离开来进行教学，无乱是对概念性知识的理解还是对于思维能力的训练均不会达到理想的教学效果。为了使两者有机的结合起来就要求教师在备课的时候能够深入的研究教材，从中分析出所要培养学生思维能力的因素。教师要明确授课目标，并清除的直到所要培养学生某方面的思维能力，要确定通过何种方法来完成教学任务，并且能够培养学生的思维能力。
（2）在中职教育的全过程中落实培养学生思维训练能力。中职教育的学生思想已经基本成熟，但是思维能力水平还需要进一步提升，这就要求教师在教学的过程中，所教授的教学方式符合该年龄段学生的学习特点，通过有计划、有步骤的教学来培养学生的思维能力，并将整个思维能力的培养贯穿教学的始终。教师要根据所授课的年级、授课内容和目标不同来制定授课方式，并将训练学生的思维能力考虑在授课范围内，避免在某一阶段忽视思维训练而对其他阶段造成教学困难的事情发生。
（3）寻求适合中职学生特点的教育方案，将动手操作、思维创新以及语言表达结合起来。为了能够使学生更好的掌握所学知识，适当的运用动手操作以及语言表达来引导学生的思维创新还是势在必行的。学生思维的发展与语言的发展是相辅相成的，学生在思维发展的同时也要注意到语言发展的特点。
3 思维训练的五个步骤
（1）概念的引入。概念的引入是概念教学的第一步骤，其引入方式直接影响学生对概念的理解和接受能力。在这一步骤，要注重对问题情况的假设，激发学生思维创新能力，是学生能够对新知识的学习能够积极主动的进行。
（2）对概念的深入探究。在概念教学中的重要环节是对概念的理解，同学们经过对概念的理解、研究、比较、概括从而获得概念的真正意义。在对概念进行引入之后，学生们经过对概念的主动探索，来加强自己的思维创新能力，从而更加深刻的理解概念。
（3）发现。学生们通过对概念的强化理解，分析并总结归纳，形成概念。对于概念的理解并不是一次就能够完成并实现的，要经过一个比较复杂且反复的过程，需要经过多个层面的分析与比较，才能够使学生的思维训练真正的达到目的，加深学生对概念的深入理解。
（4）强化理解。通过练习、思维的扩展想象以及对概念的应用来加强化对概念的理解。虽然对概念有了理解，但是并不等于能够灵活的运用所学知识，对于知识的运用还需要一个强化理解的过程。在这个过程中，可以通过各种方式的训练来达到目的，促使学生对概念的理解得到飞快的发展。
（5）对概念的拓展。对于概念的熟练应用是最基本的要求，在应用中要拓展学生的思维，在各种概念间找到相联系点，形成一个系统的概念，从而进一步拓展学生的思维能力。
4 六种学习方法的运用
（1）操作的演示。思维与操作是相辅相成的，思维来源于操作，而操作又能促进思维的形成。在中职的实际教学过程中，老师应该多运用一些直观的操作来帮助学生对知识的理解。例如在化学反应中，应该让学生多参与到实际的实验操作中，从而使学生通过实验来加强对于化学知识的理解。
（2）举一反三。在中职教学过程中，学生能够用语言将概念清楚的表达是最基本的要求，学生不但要达到最基本的要求，还要求能够在表达概念的同事举一些相关的实例进行说明，从而进一步提升学生的认知度。
（3）推理判断。受到学生知识有限度得影响，学生们在理解概念的过程中容易被一些非主要因素所影响，造成理解上的偏差。为了避免此情况的发生，教师在授课的过程中要让学生通过对比、判断以及推理等思维训练中，准确、清晰的理解所学知识。
（4）反面教学。我们常用的教学方式是从正面引导学生，使其能够掌握所学知识，而反面教学是在学生对知识有一定掌握的基础上，教师创建出一些错误的场景，让学生运用所学知识来判断假设正确与否，并分析总结出错误原因所在，对问题进行更正。
（5）变换角度陈诉问题。学生从某一个角度理解知识的时候，教师可以引导学生从其他角度对问题进行分析，变换角度对问题进行陈诉，从而从不同角度理解问题，加深对问题的理解度，巩固所学知识。
（6）归纳总结。在人们掌握新知识以后，往往要将其与以往的已掌握知识合并归纳，这样才能够有利于学生学习新的知识，而且还能够对已经正握的知识进行系统的巩固，加强各种知识之间的联系，形成一个系统的知识网络，使学生建立起一个良好的知识结构。
参考文献
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2008.
[2] 胡庆雯，朱震远.新一轮课程改革研究与实践[M].华东大学出版社，2010.
关键词：中职教育 思维训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0027-01
中职教育是我国教育组成的重要部分，其对提高学生的基本素质起到了很大的帮助作用。学生基本素质的提高不单单依靠知识的积累，在获取知识过程中基本素质的培养则是重中之重。如何使学生能够很好掌握所学知识，提高自身素质，我们通过教学实验、教育方式的探索，总结出了中职教育的新模式——“思维训练模式”。
1 教学观念的确立
传统的中职教学模式是把教学当成知识传授的过程，课堂教学的目的只是让学生能够听得懂，能够接受所学知识。为了达到此目的，教师所采用的方法是不厌其烦的反复讲解，把所要传授的知识点一点一滴的灌输到学生的头脑中。在这样的教学模式下，就将学生的思维训练忽略在外，或者意识到思维训练的重要性，但是由于在教学过程中不能够将思维训练与所传授的知识点有机的结合起来，而放弃了新教学模式的应用。在实际的中职教学过程中，学生的思维能力的培养与教学知识的传授是同时开展进行的，所学到的知识是同学们思维活动的产物。在中职教育教学的改成过程中，应该将概念化教学与思维训练教学两者相结合的进行开展。为了达到此目的，就要求教师确定中职教学的目的是培养学生的思维训练，提升学生自觉的思考能力，把思维训练能力的培养真正落实到教学实处。
2 在教学过程中遵循三条基本原则
（1）要将学生思维能力的培养与概念教学相结合，同时进行。概念教学与思维能力的训练两者是相辅相成的，思维能力的训练是以概念为素材而进行的，于此同时，思维能力的提升为更好的掌握概念性的知识奠定了基础。如若把两者分离开来进行教学，无乱是对概念性知识的理解还是对于思维能力的训练均不会达到理想的教学效果。为了使两者有机的结合起来就要求教师在备课的时候能够深入的研究教材，从中分析出所要培养学生思维能力的因素。教师要明确授课目标，并清除的直到所要培养学生某方面的思维能力，要确定通过何种方法来完成教学任务，并且能够培养学生的思维能力。
（2）在中职教育的全过程中落实培养学生思维训练能力。中职教育的学生思想已经基本成熟，但是思维能力水平还需要进一步提升，这就要求教师在教学的过程中，所教授的教学方式符合该年龄段学生的学习特点，通过有计划、有步骤的教学来培养学生的思维能力，并将整个思维能力的培养贯穿教学的始终。教师要根据所授课的年级、授课内容和目标不同来制定授课方式，并将训练学生的思维能力考虑在授课范围内，避免在某一阶段忽视思维训练而对其他阶段造成教学困难的事情发生。
（3）寻求适合中职学生特点的教育方案，将动手操作、思维创新以及语言表达结合起来。为了能够使学生更好的掌握所学知识，适当的运用动手操作以及语言表达来引导学生的思维创新还是势在必行的。学生思维的发展与语言的发展是相辅相成的，学生在思维发展的同时也要注意到语言发展的特点。
3 思维训练的五个步骤
（1）概念的引入。概念的引入是概念教学的第一步骤，其引入方式直接影响学生对概念的理解和接受能力。在这一步骤，要注重对问题情况的假设，激发学生思维创新能力，是学生能够对新知识的学习能够积极主动的进行。
（2）对概念的深入探究。在概念教学中的重要环节是对概念的理解，同学们经过对概念的理解、研究、比较、概括从而获得概念的真正意义。在对概念进行引入之后，学生们经过对概念的主动探索，来加强自己的思维创新能力，从而更加深刻的理解概念。
（3）发现。学生们通过对概念的强化理解，分析并总结归纳，形成概念。对于概念的理解并不是一次就能够完成并实现的，要经过一个比较复杂且反复的过程，需要经过多个层面的分析与比较，才能够使学生的思维训练真正的达到目的，加深学生对概念的深入理解。
（4）强化理解。通过练习、思维的扩展想象以及对概念的应用来加强化对概念的理解。虽然对概念有了理解，但是并不等于能够灵活的运用所学知识，对于知识的运用还需要一个强化理解的过程。在这个过程中，可以通过各种方式的训练来达到目的，促使学生对概念的理解得到飞快的发展。
（5）对概念的拓展。对于概念的熟练应用是最基本的要求，在应用中要拓展学生的思维，在各种概念间找到相联系点，形成一个系统的概念，从而进一步拓展学生的思维能力。
4 六种学习方法的运用
（1）操作的演示。思维与操作是相辅相成的，思维来源于操作，而操作又能促进思维的形成。在中职的实际教学过程中，老师应该多运用一些直观的操作来帮助学生对知识的理解。例如在化学反应中，应该让学生多参与到实际的实验操作中，从而使学生通过实验来加强对于化学知识的理解。
（2）举一反三。在中职教学过程中，学生能够用语言将概念清楚的表达是最基本的要求，学生不但要达到最基本的要求，还要求能够在表达概念的同事举一些相关的实例进行说明，从而进一步提升学生的认知度。
（3）推理判断。受到学生知识有限度得影响，学生们在理解概念的过程中容易被一些非主要因素所影响，造成理解上的偏差。为了避免此情况的发生，教师在授课的过程中要让学生通过对比、判断以及推理等思维训练中，准确、清晰的理解所学知识。
（4）反面教学。我们常用的教学方式是从正面引导学生，使其能够掌握所学知识，而反面教学是在学生对知识有一定掌握的基础上，教师创建出一些错误的场景，让学生运用所学知识来判断假设正确与否，并分析总结出错误原因所在，对问题进行更正。
（5）变换角度陈诉问题。学生从某一个角度理解知识的时候，教师可以引导学生从其他角度对问题进行分析，变换角度对问题进行陈诉，从而从不同角度理解问题，加深对问题的理解度，巩固所学知识。
（6）归纳总结。在人们掌握新知识以后，往往要将其与以往的已掌握知识合并归纳，这样才能够有利于学生学习新的知识，而且还能够对已经正握的知识进行系统的巩固，加强各种知识之间的联系，形成一个系统的知识网络，使学生建立起一个良好的知识结构。
参考文献
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2008.
[2] 胡庆雯，朱震远.新一轮课程改革研究与实践[M].华东大学出版社，2010.