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【关键词】 数学教学；电子白板；应用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0100—01
电子白板以其优越的互动性、生动性、生成性取胜传统的多媒体，为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，给我们数学教学注入了新的活力。教师应充分挖掘电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活课堂教学，使我们的课堂真正“动”起来。下面，笔者就电子白板在数学教学中的运用，谈些体会和看法。
一、创设情境，激发兴趣
电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为各个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，为学生创设生活中的情境，可以使生活场景在课堂中再现，让学生身临其境，使得抽象的数学知识更加容易被学生接受。
例如，学习“鸡兔同笼”一课时，笔者从学生熟悉的鸡兔视频入手，让学生仔细观察鸡兔中头脚有什么相同点和不同点，鸡兔都是一个头，而脚的差额是2，在学生充分感知的基础上学习鸡兔同笼的问题，可以达到事半功倍的效果。
二、开放教学，拓宽思路
在以往的教学中，只是课件的简单播放，教师的教、学生的学都是以课件的播放为主线，教师和学生都受到了极大的限制。通过电子白板，教师可以根据学生不同的思路，随时调整课堂结构，调控教学过程，生成动态教学资源，让课堂多元化。
例如，教学“分数加减法——折纸”一课时，为了顺利完成知识的迁移，复习了同分母分数加减法，电子白板播放折纸的过程，让学生理解同分母分数加减法的意义，回忆同分母分数加减的计算方法。在此基础上，出示折纸的内容，让学生自己操作、填色、分一分、比一比，从而理解计算的意义，进而明确计算的方法。
三、动态生成，形象直观
电子白板资源的丰富性，使得学生可以在探究中体验，只要动一下手中的无源感应笔在白板上进行随意移动、删除、添加，就可以把过程生动形象清晰地展示出来，让学生借助直观形象去获取抽象的数学知识。
例如，在教学“长方体的表面积”中，为了方便学生理解，可以利用电子白板对长方体的展开图进行动态演示，让学生看到长方体展开的过程，理解长方体表面积的概念，再对展开的图形进行折叠，理解长方体表面积和长方体长、宽、高的关系。这样，把抽象的几何知识清晰、直观地演示出來，让学生顺利突破了教学难点。
四、互动交流，张扬个性
新课标提倡学生的个性发展，然而传统数学教学中，师生之间简单的一问一答，限制了学生个性的发展，教师和学生的交流互动有些死板。借助于电子白板，学生将被动学习转化为了自主探索、合作交流，让学习真正成为学生的一种个性化的行动。
如，教学“露在外面的面”一课，重点在于发展学生的空间观念，它突破了传统的几何只研究度量几何的局限。在教学中，笔者留出大量的时间让学生动手摆，两人或者三人为一小组，每人准备几个大小相同的小正方体。上课时，学生兴致很高，特别是在“发现有多少个面露在外面的规律”时，笔者提出要求，并发一张记录表，提醒小组在摆的过程中要注意分工合作，摆好后要求小组里的每个人都要亲自数一数有几个面露在外面，只有当大家数的都一样，没有争议时才可以记录。学生数实物都没有问题，可是当看书中的题目时，学生就觉得困难了，360度的想象空间，学生很难做到，这时白板的旋转功能，让学生觉得就站在实物面前，让他们总结自己想到了哪些，哪些面自己没有想到，有些什么差异，这样学生的思维得到拓展，极大地发展了学生的立体空间观念。
综上所述，用电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。但在具体的教学过程中，教师选用电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理使用电子白板，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0100—01
电子白板以其优越的互动性、生动性、生成性取胜传统的多媒体，为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，给我们数学教学注入了新的活力。教师应充分挖掘电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活课堂教学，使我们的课堂真正“动”起来。下面，笔者就电子白板在数学教学中的运用，谈些体会和看法。
一、创设情境，激发兴趣
电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为各个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，为学生创设生活中的情境，可以使生活场景在课堂中再现，让学生身临其境，使得抽象的数学知识更加容易被学生接受。
例如，学习“鸡兔同笼”一课时，笔者从学生熟悉的鸡兔视频入手，让学生仔细观察鸡兔中头脚有什么相同点和不同点，鸡兔都是一个头，而脚的差额是2，在学生充分感知的基础上学习鸡兔同笼的问题，可以达到事半功倍的效果。
二、开放教学，拓宽思路
在以往的教学中，只是课件的简单播放，教师的教、学生的学都是以课件的播放为主线，教师和学生都受到了极大的限制。通过电子白板，教师可以根据学生不同的思路，随时调整课堂结构，调控教学过程，生成动态教学资源，让课堂多元化。
例如，教学“分数加减法——折纸”一课时，为了顺利完成知识的迁移，复习了同分母分数加减法，电子白板播放折纸的过程，让学生理解同分母分数加减法的意义，回忆同分母分数加减的计算方法。在此基础上，出示折纸的内容，让学生自己操作、填色、分一分、比一比，从而理解计算的意义，进而明确计算的方法。
三、动态生成，形象直观
电子白板资源的丰富性，使得学生可以在探究中体验，只要动一下手中的无源感应笔在白板上进行随意移动、删除、添加，就可以把过程生动形象清晰地展示出来，让学生借助直观形象去获取抽象的数学知识。
例如，在教学“长方体的表面积”中，为了方便学生理解，可以利用电子白板对长方体的展开图进行动态演示，让学生看到长方体展开的过程，理解长方体表面积的概念，再对展开的图形进行折叠，理解长方体表面积和长方体长、宽、高的关系。这样，把抽象的几何知识清晰、直观地演示出來，让学生顺利突破了教学难点。
四、互动交流，张扬个性
新课标提倡学生的个性发展，然而传统数学教学中，师生之间简单的一问一答，限制了学生个性的发展，教师和学生的交流互动有些死板。借助于电子白板，学生将被动学习转化为了自主探索、合作交流，让学习真正成为学生的一种个性化的行动。
如，教学“露在外面的面”一课，重点在于发展学生的空间观念，它突破了传统的几何只研究度量几何的局限。在教学中，笔者留出大量的时间让学生动手摆，两人或者三人为一小组，每人准备几个大小相同的小正方体。上课时，学生兴致很高，特别是在“发现有多少个面露在外面的规律”时，笔者提出要求，并发一张记录表，提醒小组在摆的过程中要注意分工合作，摆好后要求小组里的每个人都要亲自数一数有几个面露在外面，只有当大家数的都一样，没有争议时才可以记录。学生数实物都没有问题，可是当看书中的题目时，学生就觉得困难了，360度的想象空间，学生很难做到，这时白板的旋转功能，让学生觉得就站在实物面前，让他们总结自己想到了哪些，哪些面自己没有想到，有些什么差异，这样学生的思维得到拓展，极大地发展了学生的立体空间观念。
综上所述，用电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。但在具体的教学过程中，教师选用电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理使用电子白板，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
编辑：谢颖丽