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摘 要：高职高专学前教育专业培养学生的学前英语教学能力，是当前幼儿教师提升专业素质的重要一环。“5E”教学模式注重实践体验和导向渐进，在近些年来得到越来越高的重视和越来越多的应用，作为一种科学成熟的教学法，将之应用到实践性较强的高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养中，是极具实效的，对该方法的具体应用过程的研究，必须结合教学实际与学生反馈，使之更加科学有效。
关键词：“5E”教学模式;高职高专;学前教育;英语教学能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0103-02
“5E”教学模式在我国理科类专业，尤其是实践检验类专业当中，运用得较为广泛。但随着教学形势和市场需求的变化，该模式目前完全可以应用到实践性较强的高职高专学前教育专业当中。对于高职高专本身的院校培养目标和生源特征来说，特别是对于培养该类院校学前教育专业学生的学前英语教学能力来说，“5E”教学模式具备良好的契合性 [1]。
一、“5E”教学模式适用于高职高专学前教育专业学生英语教学能力的培养
高职高专院校区别于本科类院校的重要特征之一，就是更重视学生的实践操作能力。从生源特征来看，高职高专院校学生相较于本科类院校学生，确实不擅长理论研究，但在发散思维能力上有所突出。高职高专院校里的学前教育专业学生，要使其在英语教学能力上有所提高，教师必须结合上文提到的学生实际属性，以鼓励、引导为主，提倡学生进行实际操作。因为仅从“教学能力”本身来说，有理论基础的部分，更重要的是实践操作能力，是对课程的具体把握，是对授课对象的细节引导，更是各种方法和技巧的综合联动;而从对教学能力的培养角度上来看，只有“动”起来，“5E”教学模式的优势才能真正体现出来，才能真正把理论式教学中的缺点避免掉，才能在学生操作的这根链条上，逐步形成和提高他们的教学能力 [2]。
二、“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养上的具体应用
（一）吸引
从校内教学的角度来说，“吸引”是“5E”教学模式的第一步，是高校教师要深刻思考的前置性问题。能够激发学生学习兴趣的方法和角度很多，但对于高职高专学前教育专业学生来说，英语教学最大的问题就是，“我”作为幼儿园的老师，应该怎样去教幼儿园小朋友学英语。
所以从这个问题出发，幼师可以灵活运用幼儿园教学录像，启发学生建立模拟教学场景，并从幼儿的角度去尝试建立英语教学的各个环节。这个过程很容易产生认知冲突，因为幼儿的学习态度和接受角度与高职高专学前教育专业学生不同，而后者所采用的教学方法甚至语气态度，往往不容易契合幼儿学生的实际。这也就启发学前教育专业的学生需要不断改变固有观念和思考角度，用全新的方式设计适合幼儿的教学思路 [3]。
“5E”教学在开始的“吸引”阶段，实质上就是将幼儿学生在园内学习英语时有可能产生的变量，摆在学前教育专業学生的面前。这种区别其自身学习理念和方式的革命性挑战，经过一定的设计和引导下，将会给学前教育专业学生带来全新的体验。
当然，考虑到这种动力应该是带有趣味性的、不枯燥的，这种“一定的设计和引导”必须经过精心的考虑。有条件的高职高专院校可以在大学学前教育专业新生入学之后开课之初，安排他们进入幼儿园见习1至2周。根据观察和了解，这种见习能够将幼儿园学生的基本特性，比较直观地展示在新生面前。鲜活的见习体验，实际上也为“5E”模式的英语教学打下了良好的“吸引”基础。
（二）探究
探究被称为“5E”教学模式的中心环节。探究即为试探和研究，当前对“5E”教学模式的重视和引入，就是因为传统的说教式教学模式效果越来越差，所以要用新的模式引导学生自己去找到答案。这种经过自身探究而树立起来的理念，才是印象深刻、理解通透的。
在学前教育专业学生探究适合幼儿的英语教学方法时，他们的思考往往是和幼儿园实际相脱离的，即使经过了开课前的见习，他们对于幼儿学生的认知也往往停留于表面。这就是需要英语教师在观察学生的探究过程中，保持高度的细致力和敏锐力，在学生偏离正确的轨道时，用实际案例引导他们回到正轨。这种案例可以是文字性的，也可以是图片性的，最好是视频材料，在直观的能体现幼儿行为模式和心理特征的动态展示中，学生把所看所想和自己的英语教学研究思路进行比对，从而更快地找到探索的正确方向 [4]。
（三）解释
这一步骤可以说是“5E”教学模式中最具难度的。当然，这种难度是因为理论和研究开始成型，需要到实践中进行检验。高职高专学前教育专业学生在大学第二个学期的见习中，需要将自己初步研究和思考成型的教学理念、方法，执行到幼儿园实际英语教学课堂中，他们要把自己一段时间的学习成果展示并运用起来，这一过程的实现，即为“解释”。
这种解释的过程需要建立有效的合作与互助体制。也就是说，学生在日常学习和见习期都应该有英语教学小组，他们可以把日常学习和英语教学实践当中遇到的问题放到小组里进行讨论，教师要适当地参与进来进行点评和引导。当然，在见习类活动中，这个步骤真正面临的挑战，是学前教育专业学生在“学以致用”过程中时刻受到教学对象——幼儿学生的考验。因为英语学习对于幼儿学生来说，必须放到活动和游戏中进行，所以学前教育专业的见习生们必然要在见习过程中，把自己之前在日常学习当中探究出来的方法进行修改和调整。
（四）迁移
在“5E”教学模式中，迁移实际上就是专业知识领域内的触类旁通。从英语教学能力的培养本身来看，每一个新的学习节点，也是高职高专学前教育专业学生对旧有学习内容的一种联动和启发。更科学、更有效的教学认知，完全是建立在之前的积累上，经过一定的控制和引导，不断发生、发展。在这个过程里，高职高专学前教育专业学生也是在观察自我、反照自身，他们要将之前的学习、认知、总结、体验等诸多元素整合起来，不断建立新的思维模型，不断构造新的英语教学方法，最终实现英语教学能力的完善与增长。如果给学生在英语能力的增长做一个日志，可以明显观察到他们对于幼儿学生英语学习这一概念的认知改变。高职院校鼓励学生给自己建立学习档案的原因其实很简单，就是让他们把握自身的学习进程和学习改变，这种变化上的“迁移”，能够起到良好的激励作用。 （五）评价
传统的评价方式就是简单的一纸试卷，很显然，高职高专学前教育专业学生在“5E”教学模式中的评价是更灵活、更富于变化的。首先，“5E”教学模式中的评价可以发生在学习的各个阶段，对于英语教学来说更是如此。英语教学能力的体现，虽然跟学生的英语学习功底有一定的关系，但更看重表达和转换，所以评价英语教学能力，往往来源于各个学习阶段“受众”的反馈。这里的受众显然就是幼儿学生，而幼儿学生对于英语学习最佳的反馈并非是学了多少单词和语法，而是“我喜欢这种学习”。其次，“5E”教学模式中的评价，不止来源于高职高专学前教育专业的英语教师，还有学生给自己的评价以及学生之间的评价。这种多来源的评价看起来不够稳定和单纯，但是也恰恰保障了客观性和充分性 [5]。
所以“5E”教学模式中的评价的优点在于，它并非是传统认知的肯定或否定，而是一种脉络式的、成体系的激励机制，是一种不断修正的攀登之路，只不过是以评价的方式出现而已。
三、结语
综合来看，“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养上的具体应用中，英语教师首先应把握的就是师生之间的关系为“教学相长”，这也是此种教学模式能够顺利实施的前提和保障。互相促进、互相关怀是建立在师生教学活动地位平等的基礎上，“教学主体”概念实际上也是“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养的具体应用中应该注意的核心问题。目前的教学体制和课堂形式往往强调了“教师”的主体地位，很难真正体现“互动”的平衡性。这也就要求英语教师在理念上要进行较为彻底的革新，要正视对学生的引导。因为在“5E”教学模式中，教师的参与往往表现为“朋友式的提醒与关心”，而教师的教学设计在这一模式下都是隐蔽的，因为“5E”教学模式最大的优势，就是要充分发挥学生的主体作用，要让学生在实践中找到最适合自己的英语教学思路，所以一切“硬性”的教学引导都是不可取的。
参考文献：
[1] 吴彬. 应用型人才培养模式下的高校学前教育专业英语教学研究[J]. 海外英语，2019（17）.
[2] 陈之娟. 论高职学前教育专业英语课程改革[J]. 时代教育，2016（11）.
[3] 张杏娟，刘恩山. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J]. 生物学通报，2015（02）.
[4] 张敬南. 基于5E教学模式的典型教学案例应用[J]. 电气电子教学学报，2016（05）.
[5] 张杏娟，刘恩山. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J]. 生物学通报，2015（02）.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：“5E”教学模式;高职高专;学前教育;英语教学能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0103-02
“5E”教学模式在我国理科类专业，尤其是实践检验类专业当中，运用得较为广泛。但随着教学形势和市场需求的变化，该模式目前完全可以应用到实践性较强的高职高专学前教育专业当中。对于高职高专本身的院校培养目标和生源特征来说，特别是对于培养该类院校学前教育专业学生的学前英语教学能力来说，“5E”教学模式具备良好的契合性 [1]。
一、“5E”教学模式适用于高职高专学前教育专业学生英语教学能力的培养
高职高专院校区别于本科类院校的重要特征之一，就是更重视学生的实践操作能力。从生源特征来看，高职高专院校学生相较于本科类院校学生，确实不擅长理论研究，但在发散思维能力上有所突出。高职高专院校里的学前教育专业学生，要使其在英语教学能力上有所提高，教师必须结合上文提到的学生实际属性，以鼓励、引导为主，提倡学生进行实际操作。因为仅从“教学能力”本身来说，有理论基础的部分，更重要的是实践操作能力，是对课程的具体把握，是对授课对象的细节引导，更是各种方法和技巧的综合联动;而从对教学能力的培养角度上来看，只有“动”起来，“5E”教学模式的优势才能真正体现出来，才能真正把理论式教学中的缺点避免掉，才能在学生操作的这根链条上，逐步形成和提高他们的教学能力 [2]。
二、“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养上的具体应用
（一）吸引
从校内教学的角度来说，“吸引”是“5E”教学模式的第一步，是高校教师要深刻思考的前置性问题。能够激发学生学习兴趣的方法和角度很多，但对于高职高专学前教育专业学生来说，英语教学最大的问题就是，“我”作为幼儿园的老师，应该怎样去教幼儿园小朋友学英语。
所以从这个问题出发，幼师可以灵活运用幼儿园教学录像，启发学生建立模拟教学场景，并从幼儿的角度去尝试建立英语教学的各个环节。这个过程很容易产生认知冲突，因为幼儿的学习态度和接受角度与高职高专学前教育专业学生不同，而后者所采用的教学方法甚至语气态度，往往不容易契合幼儿学生的实际。这也就启发学前教育专业的学生需要不断改变固有观念和思考角度，用全新的方式设计适合幼儿的教学思路 [3]。
“5E”教学在开始的“吸引”阶段，实质上就是将幼儿学生在园内学习英语时有可能产生的变量，摆在学前教育专業学生的面前。这种区别其自身学习理念和方式的革命性挑战，经过一定的设计和引导下，将会给学前教育专业学生带来全新的体验。
当然，考虑到这种动力应该是带有趣味性的、不枯燥的，这种“一定的设计和引导”必须经过精心的考虑。有条件的高职高专院校可以在大学学前教育专业新生入学之后开课之初，安排他们进入幼儿园见习1至2周。根据观察和了解，这种见习能够将幼儿园学生的基本特性，比较直观地展示在新生面前。鲜活的见习体验，实际上也为“5E”模式的英语教学打下了良好的“吸引”基础。
（二）探究
探究被称为“5E”教学模式的中心环节。探究即为试探和研究，当前对“5E”教学模式的重视和引入，就是因为传统的说教式教学模式效果越来越差，所以要用新的模式引导学生自己去找到答案。这种经过自身探究而树立起来的理念，才是印象深刻、理解通透的。
在学前教育专业学生探究适合幼儿的英语教学方法时，他们的思考往往是和幼儿园实际相脱离的，即使经过了开课前的见习，他们对于幼儿学生的认知也往往停留于表面。这就是需要英语教师在观察学生的探究过程中，保持高度的细致力和敏锐力，在学生偏离正确的轨道时，用实际案例引导他们回到正轨。这种案例可以是文字性的，也可以是图片性的，最好是视频材料，在直观的能体现幼儿行为模式和心理特征的动态展示中，学生把所看所想和自己的英语教学研究思路进行比对，从而更快地找到探索的正确方向 [4]。
（三）解释
这一步骤可以说是“5E”教学模式中最具难度的。当然，这种难度是因为理论和研究开始成型，需要到实践中进行检验。高职高专学前教育专业学生在大学第二个学期的见习中，需要将自己初步研究和思考成型的教学理念、方法，执行到幼儿园实际英语教学课堂中，他们要把自己一段时间的学习成果展示并运用起来，这一过程的实现，即为“解释”。
这种解释的过程需要建立有效的合作与互助体制。也就是说，学生在日常学习和见习期都应该有英语教学小组，他们可以把日常学习和英语教学实践当中遇到的问题放到小组里进行讨论，教师要适当地参与进来进行点评和引导。当然，在见习类活动中，这个步骤真正面临的挑战，是学前教育专业学生在“学以致用”过程中时刻受到教学对象——幼儿学生的考验。因为英语学习对于幼儿学生来说，必须放到活动和游戏中进行，所以学前教育专业的见习生们必然要在见习过程中，把自己之前在日常学习当中探究出来的方法进行修改和调整。
（四）迁移
在“5E”教学模式中，迁移实际上就是专业知识领域内的触类旁通。从英语教学能力的培养本身来看，每一个新的学习节点，也是高职高专学前教育专业学生对旧有学习内容的一种联动和启发。更科学、更有效的教学认知，完全是建立在之前的积累上，经过一定的控制和引导，不断发生、发展。在这个过程里，高职高专学前教育专业学生也是在观察自我、反照自身，他们要将之前的学习、认知、总结、体验等诸多元素整合起来，不断建立新的思维模型，不断构造新的英语教学方法，最终实现英语教学能力的完善与增长。如果给学生在英语能力的增长做一个日志，可以明显观察到他们对于幼儿学生英语学习这一概念的认知改变。高职院校鼓励学生给自己建立学习档案的原因其实很简单，就是让他们把握自身的学习进程和学习改变，这种变化上的“迁移”，能够起到良好的激励作用。 （五）评价
传统的评价方式就是简单的一纸试卷，很显然，高职高专学前教育专业学生在“5E”教学模式中的评价是更灵活、更富于变化的。首先，“5E”教学模式中的评价可以发生在学习的各个阶段，对于英语教学来说更是如此。英语教学能力的体现，虽然跟学生的英语学习功底有一定的关系，但更看重表达和转换，所以评价英语教学能力，往往来源于各个学习阶段“受众”的反馈。这里的受众显然就是幼儿学生，而幼儿学生对于英语学习最佳的反馈并非是学了多少单词和语法，而是“我喜欢这种学习”。其次，“5E”教学模式中的评价，不止来源于高职高专学前教育专业的英语教师，还有学生给自己的评价以及学生之间的评价。这种多来源的评价看起来不够稳定和单纯，但是也恰恰保障了客观性和充分性 [5]。
所以“5E”教学模式中的评价的优点在于，它并非是传统认知的肯定或否定，而是一种脉络式的、成体系的激励机制，是一种不断修正的攀登之路，只不过是以评价的方式出现而已。
三、结语
综合来看，“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养上的具体应用中，英语教师首先应把握的就是师生之间的关系为“教学相长”，这也是此种教学模式能够顺利实施的前提和保障。互相促进、互相关怀是建立在师生教学活动地位平等的基礎上，“教学主体”概念实际上也是“5E”教学模式在高职高专学前教育专业学生英语教学能力培养的具体应用中应该注意的核心问题。目前的教学体制和课堂形式往往强调了“教师”的主体地位，很难真正体现“互动”的平衡性。这也就要求英语教师在理念上要进行较为彻底的革新，要正视对学生的引导。因为在“5E”教学模式中，教师的参与往往表现为“朋友式的提醒与关心”，而教师的教学设计在这一模式下都是隐蔽的，因为“5E”教学模式最大的优势，就是要充分发挥学生的主体作用，要让学生在实践中找到最适合自己的英语教学思路，所以一切“硬性”的教学引导都是不可取的。
参考文献：
[1] 吴彬. 应用型人才培养模式下的高校学前教育专业英语教学研究[J]. 海外英语，2019（17）.
[2] 陈之娟. 论高职学前教育专业英语课程改革[J]. 时代教育，2016（11）.
[3] 张杏娟，刘恩山. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J]. 生物学通报，2015（02）.
[4] 张敬南. 基于5E教学模式的典型教学案例应用[J]. 电气电子教学学报，2016（05）.
[5] 张杏娟，刘恩山. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J]. 生物学通报，2015（02）.
（责任编辑：汪旦旦）