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21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，“以人为本”是新课程改革的根本理念。新课程标准明确指出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，在化学教学中，合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，可以取得意想不到的教学效果。结合化学学科的特点以及新课程标准的要求，在化学教学中，我从以下几方面进行了探索，收到了一定的效果。
一、联系生活实践创设教学情景，引导学生关心社会
化学与人类的衣食住行密切相关。根据新课标的设置，在学完《化学1》和《化学2》两个必修模块后，学生还可以选修《化学与生活》。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产服务。因此，在讲授必修课程模块时，我们都应有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。
例如，在学习“氯气的性质”时，可介绍有关漂白剂的类型、原理。许多漂白剂与中学的化学知识有关。漂白剂主要分氧化型和还原型两种，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脱色剂有氯气、次氯酸盐、ClO2等；氧系脱色剂有O3、H2O2等，因其在漂白过程中产生无毒害废水，已成为绿色化学型脱色剂的典范，在脱色工艺中迅速发展，并日益受到重视。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。
化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例促进学生的求知欲。同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而引导学生关心社会，关心我们的生活环境，培养学生的主人翁精神。
二、优化课堂提问，创设问题教学情景，激发学生的求知欲
学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。
好的设疑应突出教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。
好的设疑还应注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。当然，设疑的难度要适当，而且一定要符合学生的认知水平。这样才能够使学生树立积极探索进取的科学精神，不致于失去学习化学的信心。
在化学课堂教学中，教师若能根据教学要求精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。
三、利用化学实验创设教学情境，培养学生的创新精神
江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂。”化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，我们要以实验为基础强化学生的科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学新课标对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。现在很多学校都是老师自己演示实验，学生只能“看实验，讲现象”，而忽视了学生动手能力的培养。大胆让学生自己动手去做实验，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，培养创新意识，突出个性特点，初步形成科学的价值观。
如讲“化学能转化为电能”一节时，我把学生由教室带到实验课堂中去，让学生通过亲自动手实验，分析实验结论等来达到掌握知识、开发智力、培养创造性思维的目的。为此，设计了如下对比实验内容：
1. 把锌片和铜片平衡地插入装有稀硫酸的烧杯中观察。
2. 在1的基础上用导线和灵敏电流计连接在一起，观察并与1相比。
经过两个小实验的对比，学生寻求新知识的愿望被激起，纷纷讨论发言，然后教师进行指导、分析实验现象揭示出原电池工作的本质及能量变化。在此基础上，以提出了一个实验问题“为了更快地制取氢气，在实验室制法中采取什么样的措施？”让学生结合原电池的原理进行实验和分析探索。这样，不仅让学生深刻地掌握和理解原电池的知识，而且还培养了学生创造性思维的能力
化学是一门与生产、生活紧密相连的学科，教学中创设恰当的教学情景不仅可以使教学过程变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的综合能力，促进学生对知识的理解和掌握。因此，化学教师应熟练掌握创设教学情景的策略，根据实际情况创设合适的教学情景，优化教学效果。科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探究，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识，丰富化学情感，体验化学的价值。
责任编辑 潘孟良
一、联系生活实践创设教学情景，引导学生关心社会
化学与人类的衣食住行密切相关。根据新课标的设置，在学完《化学1》和《化学2》两个必修模块后，学生还可以选修《化学与生活》。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产服务。因此，在讲授必修课程模块时，我们都应有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。
例如，在学习“氯气的性质”时，可介绍有关漂白剂的类型、原理。许多漂白剂与中学的化学知识有关。漂白剂主要分氧化型和还原型两种，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脱色剂有氯气、次氯酸盐、ClO2等；氧系脱色剂有O3、H2O2等，因其在漂白过程中产生无毒害废水，已成为绿色化学型脱色剂的典范，在脱色工艺中迅速发展，并日益受到重视。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。
化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例促进学生的求知欲。同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而引导学生关心社会，关心我们的生活环境，培养学生的主人翁精神。
二、优化课堂提问，创设问题教学情景，激发学生的求知欲
学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。
好的设疑应突出教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。
好的设疑还应注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。当然，设疑的难度要适当，而且一定要符合学生的认知水平。这样才能够使学生树立积极探索进取的科学精神，不致于失去学习化学的信心。
在化学课堂教学中，教师若能根据教学要求精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。
三、利用化学实验创设教学情境，培养学生的创新精神
江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂。”化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，我们要以实验为基础强化学生的科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学新课标对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。现在很多学校都是老师自己演示实验，学生只能“看实验，讲现象”，而忽视了学生动手能力的培养。大胆让学生自己动手去做实验，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，培养创新意识，突出个性特点，初步形成科学的价值观。
如讲“化学能转化为电能”一节时，我把学生由教室带到实验课堂中去，让学生通过亲自动手实验，分析实验结论等来达到掌握知识、开发智力、培养创造性思维的目的。为此，设计了如下对比实验内容：
1. 把锌片和铜片平衡地插入装有稀硫酸的烧杯中观察。
2. 在1的基础上用导线和灵敏电流计连接在一起，观察并与1相比。
经过两个小实验的对比，学生寻求新知识的愿望被激起，纷纷讨论发言，然后教师进行指导、分析实验现象揭示出原电池工作的本质及能量变化。在此基础上，以提出了一个实验问题“为了更快地制取氢气，在实验室制法中采取什么样的措施？”让学生结合原电池的原理进行实验和分析探索。这样，不仅让学生深刻地掌握和理解原电池的知识，而且还培养了学生创造性思维的能力
化学是一门与生产、生活紧密相连的学科，教学中创设恰当的教学情景不仅可以使教学过程变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的综合能力，促进学生对知识的理解和掌握。因此，化学教师应熟练掌握创设教学情景的策略，根据实际情况创设合适的教学情景，优化教学效果。科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探究，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识，丰富化学情感，体验化学的价值。
责任编辑 潘孟良