论文部分内容阅读
【摘 要】我们每一位语文教育工作者都在追求语文课堂的高效教学。但不幸的是，在很长一段时间，我们为了语文教学目标的科学化、规范化，却使教学内容教条化、死板化，教学变得惯例化，每节课，我们在不懈追求规范教学过程中，却背道而驰，使学生逐渐远离了课堂。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性；策略研究
高中語文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。然而真实情况下，很多学生都达不到这个要求。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。本文主要涉及以下两个方面问题：一、语文阅读教学中“三步阅读法”定义解读，二、高中语文阅读教学有效策略研究的反思
一、从宏观角度出发，归纳“三步阅读法”
第一步：初读通读，认知性阅读，梳理文章思路，以知识识记、积累为切入点，准确把握重要信息、分析层次结构，顺而概述事件，进而由形象到抽象进行思维思考。无论是长篇的文学作品还是记叙文短故事，作者所描绘的对象通常以形象具体的思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中重新创建相应的图像，而图像将与读者的生活经历相组合，让图像在脑海中形成一个真正的有血有肉的形象。对于下次阅读其它文学作品保留了原始的真实原型信息。
第二步：解读悦读，理解性阅读，理解重要词句的意义及作用，由表及里、层层深入分析。学生越读文章，会调动眼睛，耳朵，鼻子，舌头及身体的各种感觉器官，感觉到如临其境的风景，悦耳的声音，清爽的香味，香脆可口的菜肴和益智动人的思想。通过文中文，景中景，情中情实现了文本中所包含的不同情感和鲜明思想。于此同时，抽象文本融入了学生个人的生活经验、意念情感和审美爱好，晦涩的文字变得流畅易懂，含蓄简洁的文字变得丰富起来。这样，阅读的内容就变得清晰、具体、真实。读者与作者在图像、情感和思想上有了跨越时间和空间的交谈，也许是一种思想的洗礼，也许是一种情感的慰藉。不管是什么，对于学生都是一个丰富经验和积累经验的过程。
第三步：赏读悟读，评价性阅读，通过阅读文章产生独到的见解和感想，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。可以从中识记常见写作手法，并能判断文章内容的积极或消极意义，从而指出文章的写作特点及效果。阅读如同写作，是学生通过积累比较艺术形象来把握和体验观察的思维活动。在通常阅读教学的课堂上，学生不关心自己看问题的角度，反而看重老师的出发点，老师的期望是什么答案？如此就会造成，学生通常直接接受老师的答案而不是向老师的回答发起挑战。阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读课文，在理解认知的基础之上，还需要有深度的评价形像，欣赏风格，表达感情，揭示思想，洞察世界。使学生将客观的文本转化为主观的思想情感，在外在形态的形式中显现可以看到的符号，学会运用知识，欣赏的知识并促进学生的思维发展。
三步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。日常教学既要打好语文学习的基础，又要重视阅读的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文阅读教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文阅读教学的创新发展也就失去了意义。
二、有效阅读教学策略研究的反思
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由于对语文课程改革的认识偏差。在新课改背景下，语文教师接受了先进的阅读教学信息，并将其应用到教学实践中，如阅读理解、阅读感悟和阅读探究等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不到位的原因，出现了很多趋于形式化的现象，看起来热闹非凡，但没有具体的效果。在课堂自主阅读教学中夸大障碍、夸大过程忽视了课堂教学的效果，夸大学生的作用而忽视教师的作用，渲染情感目标却轻视知识和技能在教学中存在的问题，导致教学质量下降。面对这些低效的课堂实际，较之新课程改革的要求，我们迫切希望提高课堂阅读教学的实效性，促进学生的文化知识和基本技能、创新精神和能力的整体提升，促进学生全面、可持续、和谐发展。教师要提高主体研究的理论和实践能力，而薄弱的学生需要有一个更为高效、更有效的方式来指导阅读教学。
阅读是有章可循的。有效的阅读方式必须是思维正确对路的阅读。语文教学中语文阅读教学的重难点就在于有效教学策略的研究上。从文体特征，依据写作规律，总结出阅读的理念，让我们找到文章的“点”、“线”、“面”。从“内”到“外” ，从“蛮”到“巧”，就是要把握好方法，解决阅读教学高耗低效的困境，做到有效有益。在阅读过程中，必须尊重学生的主体地位。《语文新课程标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生，让学生自己去体验，是提高学生的语言素养必须经由的途径。
阅读能力是一个从数量到质量变化的过程。“读书百遍，其义自见。”就算用了读书的方法，却没有大量的阅读储备，也还是空谈。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。
最后，课内有限，课外无限，要充分发挥阅读教学作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。
参考文献：
[1]魏欣婕.论高中语文阅读教学的生命意蕴[J].吉林教育
[2]柴树梅；李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育）
[3]张德超.思维训练——高中语文阅读教学的诉求[J].语文建设
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性；策略研究
高中語文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。然而真实情况下，很多学生都达不到这个要求。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。本文主要涉及以下两个方面问题：一、语文阅读教学中“三步阅读法”定义解读，二、高中语文阅读教学有效策略研究的反思
一、从宏观角度出发，归纳“三步阅读法”
第一步：初读通读，认知性阅读，梳理文章思路，以知识识记、积累为切入点，准确把握重要信息、分析层次结构，顺而概述事件，进而由形象到抽象进行思维思考。无论是长篇的文学作品还是记叙文短故事，作者所描绘的对象通常以形象具体的思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中重新创建相应的图像，而图像将与读者的生活经历相组合，让图像在脑海中形成一个真正的有血有肉的形象。对于下次阅读其它文学作品保留了原始的真实原型信息。
第二步：解读悦读，理解性阅读，理解重要词句的意义及作用，由表及里、层层深入分析。学生越读文章，会调动眼睛，耳朵，鼻子，舌头及身体的各种感觉器官，感觉到如临其境的风景，悦耳的声音，清爽的香味，香脆可口的菜肴和益智动人的思想。通过文中文，景中景，情中情实现了文本中所包含的不同情感和鲜明思想。于此同时，抽象文本融入了学生个人的生活经验、意念情感和审美爱好，晦涩的文字变得流畅易懂，含蓄简洁的文字变得丰富起来。这样，阅读的内容就变得清晰、具体、真实。读者与作者在图像、情感和思想上有了跨越时间和空间的交谈，也许是一种思想的洗礼，也许是一种情感的慰藉。不管是什么，对于学生都是一个丰富经验和积累经验的过程。
第三步：赏读悟读，评价性阅读，通过阅读文章产生独到的见解和感想，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。可以从中识记常见写作手法，并能判断文章内容的积极或消极意义，从而指出文章的写作特点及效果。阅读如同写作，是学生通过积累比较艺术形象来把握和体验观察的思维活动。在通常阅读教学的课堂上，学生不关心自己看问题的角度，反而看重老师的出发点，老师的期望是什么答案？如此就会造成，学生通常直接接受老师的答案而不是向老师的回答发起挑战。阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读课文，在理解认知的基础之上，还需要有深度的评价形像，欣赏风格，表达感情，揭示思想，洞察世界。使学生将客观的文本转化为主观的思想情感，在外在形态的形式中显现可以看到的符号，学会运用知识，欣赏的知识并促进学生的思维发展。
三步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。日常教学既要打好语文学习的基础，又要重视阅读的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文阅读教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文阅读教学的创新发展也就失去了意义。
二、有效阅读教学策略研究的反思
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由于对语文课程改革的认识偏差。在新课改背景下，语文教师接受了先进的阅读教学信息，并将其应用到教学实践中，如阅读理解、阅读感悟和阅读探究等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不到位的原因，出现了很多趋于形式化的现象，看起来热闹非凡，但没有具体的效果。在课堂自主阅读教学中夸大障碍、夸大过程忽视了课堂教学的效果，夸大学生的作用而忽视教师的作用，渲染情感目标却轻视知识和技能在教学中存在的问题，导致教学质量下降。面对这些低效的课堂实际，较之新课程改革的要求，我们迫切希望提高课堂阅读教学的实效性，促进学生的文化知识和基本技能、创新精神和能力的整体提升，促进学生全面、可持续、和谐发展。教师要提高主体研究的理论和实践能力，而薄弱的学生需要有一个更为高效、更有效的方式来指导阅读教学。
阅读是有章可循的。有效的阅读方式必须是思维正确对路的阅读。语文教学中语文阅读教学的重难点就在于有效教学策略的研究上。从文体特征，依据写作规律，总结出阅读的理念，让我们找到文章的“点”、“线”、“面”。从“内”到“外” ，从“蛮”到“巧”，就是要把握好方法，解决阅读教学高耗低效的困境，做到有效有益。在阅读过程中，必须尊重学生的主体地位。《语文新课程标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生，让学生自己去体验，是提高学生的语言素养必须经由的途径。
阅读能力是一个从数量到质量变化的过程。“读书百遍，其义自见。”就算用了读书的方法，却没有大量的阅读储备，也还是空谈。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。
最后，课内有限，课外无限，要充分发挥阅读教学作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。
参考文献：
[1]魏欣婕.论高中语文阅读教学的生命意蕴[J].吉林教育
[2]柴树梅；李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育）
[3]张德超.思维训练——高中语文阅读教学的诉求[J].语文建设