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摘 要：在小学语文的教材中，会涉及较多的古文诗词。开展诗词教学活动，让学生对精炼凝结的诗句进行赏析，有助于提升学生审美能力、陶冶学生的人文情操。因此，通过古诗词教学促进学生审美能力的提高，不仅是语文教学大纲的重点内容，亦是符合当代的教学理念。
关键词：小学；诗词教学；审美体验；策略
诗词是我国文学体裁中的一种分类，其是将诗人丰富的情感体验，用凝练的语言表现出来，富有节奏感与韵味感。中华诗词是我国几千年来无数有志之人留下的文化瑰宝，而传承诗词文化，需从小学生抓起。诗词教学对于培养小学生的审美、道德情操和人文素養等能力有着巨大的作用，是对学生进行审美教育的重要教学内容。小学语文教材中的古诗词，多数以描绘童年趣事、山河风光及自然景色为主，体现了诗人热情真挚的情感。而小学生通过赏析诗的韵律与词的灵动，体会诗词中诗人的情感，可感受到浓郁的诗词之美，进而丰盈自身的审美体验。因此，小学语文教师要通过吟诵、感悟、体验以及分析，带领小学生感受其中的韵律美、意境美和情感美，在增强其文化自豪感的同时，促进其审美水平和道德水平的整体提升。笔者就小学古诗词教学的审美体验策略简要阐述如下。
一、 体验诗词的韵律美
在进行诗词教学时，教师可引导小学生诵读诗句，在读诗的过程中领略到诗人作诗时的情感，领略诗词的美好情境，进而提高自身的审美能力。因此，在实际的课堂教学中，教师要教会学生正确的诗词朗诵方式，在找准字音的同时，也要注重将自己的情感融入其中。韵律美是诗词的一大特色，不少古诗的节奏感都极强，因此学生在朗读时，要学会抑扬顿挫，读准其中高低起伏、轻缓快慢的词句，如此才可真正将诗词的韵律感体现出来。另外，教师可播放舒缓的轻音乐，进行“以声传情”的辅助教学，让学生在悦耳的音乐声中感受诗词的韵律美。比如在讲到唐代诗人杜甫的《绝句》时，其中的“两个黄鹂”与“一行白鹭”“窗”与“门”“千秋雪”与“万里船”等都是相互对应，对仗工整且富有韵律美。此时，教师可先播放与之相关的音乐，让学生轻轻地进行诵读，在音乐的带动下整体感知诗中的音律美，体会诗中的初春美景。之后，教师再向学生讲解古诗的大致内容，并点出诗人在写下这首诗的心境感受。在播放黄鹂鸣叫、白鹭直飞的音频后，再让学生闭眼想象出“诗人坐在窗边，看着终年不化的积雪、门前停留着从东吴驶来的船只”的景象。最后让学生发言自己对这首诗的见解与感受，在将诗词大意和要点及诗人情感都掌握的基础上，从而促进了其审美能力的提升。
二、 体验诗词的意境美
我国的古诗词之所以能扬名世界各地，是因为古时候的文人用词之讲究、用字之精准，在作诗时一丝一毫都不懈怠，正是这种崇高的文学精神，令无数炎黄子孙为之赞叹。诗句虽字少句短，但因其特有的凝结性，一首古诗词便可描绘出一幅画面，因此教师在为学生讲解古诗词时，可充分利用其丰富的画面感特点，让学生感受到诗句的意境美，从而提高自身的诗词审美能力。比如，在讲到盛唐诗人李白的《望天门山》时，诗中的“天门山”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”与“日出”等词极具画面感，通过描写近景的天门山与楚江东流、与远景的日出和孤帆等，表现出了意境开阔、化动为静、化静为动的诗词意趣。而对于此类画面感与意境美十足的古诗词，教师可通过播放与之相关的视频，先让学生直观地感受到诗词中的画面，进而引导学生逐渐领略诗中的意境之美。当学生对诗句有基础的认识后，教师可引导学生用自己的语言，描述出古诗所呈现的是怎样一幅画面，其次让学生谈谈诗中最富意境美的词句，并对此进行赏析。最后，教师还可布置一个课后作业，让学生用手中的画笔描绘出自己从诗中看出的景象，从而更深刻的理解诗词的画面感及意境美。
三、 体验诗词的情感美
“文以载道，诗以言志”。古代诗人作诗的原因，多数都是因为在当前的时代背景下，其自身的情感无法宣之于口，只能借助诗句隐晦的表达自己对生活、对国家及对风景的感受。因此可以说，每一首古代诗词都融入了诗人自身的情感，充满了丰盈的情感体验。所以，教师在进行诗词教学时，要注意引导学生通过“以景喻人”与“借物抒情”的写作手法，深度挖掘诗人在诗中所赋予的情感和思想，体会诗词中流露出的情感美，凸起其正确的人生观与价值观的教育作用。例如，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》，这首诗表现的是诗人被贬谪后，却又奉召归京的既矛盾又喜悦的心情，与思念家乡的思乡之情。教师在先介绍当时的时代背景与诗人任职经历后，让学生分析诗人为何会产生被任职归京的喜悦心情，却又产生抑郁不得志的矛盾心理，之后引导学生联系王安石当时的政治抱负与宋朝腐朽制度摧残的时代背景，如此才能更深刻地感受到诗人当时的情感心理，进而通过把握整首诗的整体内涵，体会到诗词中的情感美。又如，孟郊的《游子吟》抒发的是游子告别母亲的难舍之情，王安石的《送元二使西安》抒发作者与朋友惜别之情，李白的《望庐山瀑布》抒写了对大自然赞誉与热爱之情，王昌龄的《从军行》展现的则作者是爱国之情，在实际教学中，教师应充分挖掘古诗词的人文功能，引领学生感受诗词的语言美、意境美，从中感受作者情真意切的表达，进而让学生在诗词学习里获得真挚浓烈情感美的熏陶。
在“快餐”文化肆意盛行的当下，古诗词以其语言生动、音韵婉转意境和谐传达出真、善、美的情感，给人们提供了充足的精神养料和情感资源，也日益凸显其审美教育的价值与功能。新课程背景下的小学语文教材中的古诗词，蕴含着诗人丰富的人生哲理，对于小学生的成长与发展、审美能力等方面，更是具有积极的正面推动作用。因此教师在讲解诗词时，应使用适宜的教学方式，引导学生学会赏析诗词的语言文化魅力，领悟其所传达出的正确人生理念、和体验诗词中所蕴含的韵律美、情境美与情感美，进而帮助学生提高其自身的文化修养能力、正确的审美体验与审美意趣。一句话，依托教材中的古诗词对学生进行审美教育，是十分必要的，也是素质教育的有效之路。
参考文献：
[1]张卫青.古诗词张力结构与中学语文教学[D].山东师范大学，2016.
[2]王红莉.小学语文名师古诗词课堂教学内容拓展的研究[D].天津师范大学，2016.
[3]朱礼霞.引领学生走进古诗的意境[J].小学生作文辅导，2018（2）：53.
作者简介：
林茶芬，福建省漳州市，漳浦县绥安中心学校。
关键词：小学；诗词教学；审美体验；策略
诗词是我国文学体裁中的一种分类，其是将诗人丰富的情感体验，用凝练的语言表现出来，富有节奏感与韵味感。中华诗词是我国几千年来无数有志之人留下的文化瑰宝，而传承诗词文化，需从小学生抓起。诗词教学对于培养小学生的审美、道德情操和人文素養等能力有着巨大的作用，是对学生进行审美教育的重要教学内容。小学语文教材中的古诗词，多数以描绘童年趣事、山河风光及自然景色为主，体现了诗人热情真挚的情感。而小学生通过赏析诗的韵律与词的灵动，体会诗词中诗人的情感，可感受到浓郁的诗词之美，进而丰盈自身的审美体验。因此，小学语文教师要通过吟诵、感悟、体验以及分析，带领小学生感受其中的韵律美、意境美和情感美，在增强其文化自豪感的同时，促进其审美水平和道德水平的整体提升。笔者就小学古诗词教学的审美体验策略简要阐述如下。
一、 体验诗词的韵律美
在进行诗词教学时，教师可引导小学生诵读诗句，在读诗的过程中领略到诗人作诗时的情感，领略诗词的美好情境，进而提高自身的审美能力。因此，在实际的课堂教学中，教师要教会学生正确的诗词朗诵方式，在找准字音的同时，也要注重将自己的情感融入其中。韵律美是诗词的一大特色，不少古诗的节奏感都极强，因此学生在朗读时，要学会抑扬顿挫，读准其中高低起伏、轻缓快慢的词句，如此才可真正将诗词的韵律感体现出来。另外，教师可播放舒缓的轻音乐，进行“以声传情”的辅助教学，让学生在悦耳的音乐声中感受诗词的韵律美。比如在讲到唐代诗人杜甫的《绝句》时，其中的“两个黄鹂”与“一行白鹭”“窗”与“门”“千秋雪”与“万里船”等都是相互对应，对仗工整且富有韵律美。此时，教师可先播放与之相关的音乐，让学生轻轻地进行诵读，在音乐的带动下整体感知诗中的音律美，体会诗中的初春美景。之后，教师再向学生讲解古诗的大致内容，并点出诗人在写下这首诗的心境感受。在播放黄鹂鸣叫、白鹭直飞的音频后，再让学生闭眼想象出“诗人坐在窗边，看着终年不化的积雪、门前停留着从东吴驶来的船只”的景象。最后让学生发言自己对这首诗的见解与感受，在将诗词大意和要点及诗人情感都掌握的基础上，从而促进了其审美能力的提升。
二、 体验诗词的意境美
我国的古诗词之所以能扬名世界各地，是因为古时候的文人用词之讲究、用字之精准，在作诗时一丝一毫都不懈怠，正是这种崇高的文学精神，令无数炎黄子孙为之赞叹。诗句虽字少句短，但因其特有的凝结性，一首古诗词便可描绘出一幅画面，因此教师在为学生讲解古诗词时，可充分利用其丰富的画面感特点，让学生感受到诗句的意境美，从而提高自身的诗词审美能力。比如，在讲到盛唐诗人李白的《望天门山》时，诗中的“天门山”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”与“日出”等词极具画面感，通过描写近景的天门山与楚江东流、与远景的日出和孤帆等，表现出了意境开阔、化动为静、化静为动的诗词意趣。而对于此类画面感与意境美十足的古诗词，教师可通过播放与之相关的视频，先让学生直观地感受到诗词中的画面，进而引导学生逐渐领略诗中的意境之美。当学生对诗句有基础的认识后，教师可引导学生用自己的语言，描述出古诗所呈现的是怎样一幅画面，其次让学生谈谈诗中最富意境美的词句，并对此进行赏析。最后，教师还可布置一个课后作业，让学生用手中的画笔描绘出自己从诗中看出的景象，从而更深刻的理解诗词的画面感及意境美。
三、 体验诗词的情感美
“文以载道，诗以言志”。古代诗人作诗的原因，多数都是因为在当前的时代背景下，其自身的情感无法宣之于口，只能借助诗句隐晦的表达自己对生活、对国家及对风景的感受。因此可以说，每一首古代诗词都融入了诗人自身的情感，充满了丰盈的情感体验。所以，教师在进行诗词教学时，要注意引导学生通过“以景喻人”与“借物抒情”的写作手法，深度挖掘诗人在诗中所赋予的情感和思想，体会诗词中流露出的情感美，凸起其正确的人生观与价值观的教育作用。例如，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》，这首诗表现的是诗人被贬谪后，却又奉召归京的既矛盾又喜悦的心情，与思念家乡的思乡之情。教师在先介绍当时的时代背景与诗人任职经历后，让学生分析诗人为何会产生被任职归京的喜悦心情，却又产生抑郁不得志的矛盾心理，之后引导学生联系王安石当时的政治抱负与宋朝腐朽制度摧残的时代背景，如此才能更深刻地感受到诗人当时的情感心理，进而通过把握整首诗的整体内涵，体会到诗词中的情感美。又如，孟郊的《游子吟》抒发的是游子告别母亲的难舍之情，王安石的《送元二使西安》抒发作者与朋友惜别之情，李白的《望庐山瀑布》抒写了对大自然赞誉与热爱之情，王昌龄的《从军行》展现的则作者是爱国之情，在实际教学中，教师应充分挖掘古诗词的人文功能，引领学生感受诗词的语言美、意境美，从中感受作者情真意切的表达，进而让学生在诗词学习里获得真挚浓烈情感美的熏陶。
在“快餐”文化肆意盛行的当下，古诗词以其语言生动、音韵婉转意境和谐传达出真、善、美的情感，给人们提供了充足的精神养料和情感资源，也日益凸显其审美教育的价值与功能。新课程背景下的小学语文教材中的古诗词，蕴含着诗人丰富的人生哲理，对于小学生的成长与发展、审美能力等方面，更是具有积极的正面推动作用。因此教师在讲解诗词时，应使用适宜的教学方式，引导学生学会赏析诗词的语言文化魅力，领悟其所传达出的正确人生理念、和体验诗词中所蕴含的韵律美、情境美与情感美，进而帮助学生提高其自身的文化修养能力、正确的审美体验与审美意趣。一句话，依托教材中的古诗词对学生进行审美教育，是十分必要的，也是素质教育的有效之路。
参考文献：
[1]张卫青.古诗词张力结构与中学语文教学[D].山东师范大学，2016.
[2]王红莉.小学语文名师古诗词课堂教学内容拓展的研究[D].天津师范大学，2016.
[3]朱礼霞.引领学生走进古诗的意境[J].小学生作文辅导，2018（2）：53.
作者简介：
林茶芬，福建省漳州市，漳浦县绥安中心学校。