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摘 要： 随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得课堂更开放而富有活力。但在实际教学实践中，在课堂讨论环节仍存在一些问题，本文对如何上好生物课的课堂讨论环节进行了探讨。
关键词： 高中生物教学 动态预设 有效性
课堂讨论作为生物教学的重要环节，是学生对知识提出质疑、对所学进行反思的过程，是学生探求真知从而增强教学效果的有效方法之一，也是体现学生是学习主体的主要途径之一。但是就课堂讨论的实施情况看，暴露出一些问题。
一、当前高中生物课堂讨论存在的问题
（一）课堂教学中的“伪讨论”
随着新课改的推出，高中生物教学过程中的课堂讨论愈发常见和普及。但是从课堂讨论看，在教学过程中存在一种“伪讨论”现象，其表现如下：一是在课堂当中，有些老师会设计一些价值不高的问题，却仍然让学生讨论很久。二是部分老师认为，课堂讨论的必要性存在于公开课之类的课堂上，并不需要在平时有效落实。甚至还有老师为了应付公开课，提前将问题和答案告诉学习成绩较优秀的学生，在看似热闹的讨论之后，学生汇报起来都是“胸有成竹，头头是道”。如此将本是培养学生思维、探索能力的讨论变成老师成果展示的“表演”，这些情况汇集起来形成的就是课堂“伪讨论”。
（二）课堂教学中的“空讨论”
所谓“空讨论”主要是指在课堂教学中因为课前准备不充分，导致讨论流于形式，架空内容，讨论效果不佳。课前准备，应该理念先导，如果教学目标不明确，讨论方式刻板，则必然导致讨论模式成为形式主义。其次即便老师为学生提供了富有讨论价值、富有思考性的问题，但因课堂组织、时间分配等不合理导致时间不足，不能深究问题的本质。再次，如果对学生和对知识点的关注点太窄，则将无法真正带动学生，促进讨论课堂的良性循环。比如面对成绩好的学生讨论出来的结论才加以指导点评，对成绩不太好的学生发表的观点关注太少；对已经准备好的题目讨论结果进行评价，但对学生提出来的问题不给予关注。
二、生物课堂讨论的本质内涵
生物课堂讨论一般指在教师的指导下，让学生就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上分组讨论（一般性生物知识）、辩论（如转基因生物的安全性）的教学组织形式。课堂讨论一般有三种基本类型：（1）用以扩大和加深学科的理论知识而组织的专题性的课堂讨论。（2）就学科中个别主要问题或疑难问题而组织的探究性的课堂讨论。（3）日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。在课堂讨论之前，教师根据教学目的确定讨论的问题并提出要求。在讨论时，充分启发学生思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入问题的实质，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。讨论之后教师进行点评、总结。
课堂讨论的存在是强调“以学生为本”的核心理念，学会理解和尊重学生，关注每一位学生的学习与成长。只有在课堂上把师生置于平等地位，双方就问题进行充分交流，让课堂所学的知识在学生头脑里有更深刻的印象和理解，把认知水平推向一个新高处。同时，利用学生的语言解释他们理解的课本内容，不仅有利于学生建立知识结构框架，而且能激发学生的求知能力，更有助于培养学生的团队合作精神、责任意识，有助于教学活动的顺利进行。
三、生物课堂讨论的精心预设
（一）课堂问题预设
1.问题设计准备——针对
根据教材内容和结构，避免无意义的问题讨论。例如在人教版必修一第二章第二节“生命活动的承担者——蛋白质”中，有些老师喜欢展示“大头娃娃”的图片，让学生讨论这是为什么，就算能讨论出原因（水肿现象），那么问题的解决和本节内容又有什么重大联系？这种没有目的性问题不该让学生讨论。又如人教版第二册遗传与进化第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》一开始的课堂引入就有个问题探讨，讨论：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？如果没有足够课前准备，则此讨论不适合。一是学生没有足够的理论知识讨论，二是目前没有用DNA克隆出细胞结构生物的先例，不如换成放映《侏罗纪公园3》中的一段3分钟视频（科幻片介绍的是利用琥珀中恐龙的DNA合成真恐龙的过程）。这样不仅可以免去学生讨论耗时做“无用功”，而且可以直接给出基因表达的框架引入基因指导蛋白质的合成，更可以激发学生学习的欲望和兴趣。
根据学生的认知水平和思维水平设计问题，合理安排问题难易程度，以符合学生的认识规律。如必修二第二章第二节基因在染色体上中提到“后来他们有通过测交等方法，进一步验证了这些解释”（P29-P30）。如果是在高考复习阶段，则可以设计成比较好的讨论问题（从如何测交等方面进行设计），但是思维量非常大。所以一要分析学生的学情、能力，以确保自己的学生适不适合这样难度的讨论。二要为学生提供一些关于后继实验的资料，但是就摩尔根所做的实验资料学生是看不大懂的，这就需要老师把这样的内容重新表述成学生易懂的文字材料。要使课堂讨论获得成功，前提是老师要在课前根据学情做好问题难易度的设计，让学生跳一跳，够得着。
2.问题关联准备——丰富
设计与所授内容相关的其他问题，以开阔学生视野，培养发散性思维能力。例如遗传与进化第94页课后判断题“先天性心脏病都是遗传病”，据此可以追加许多疑问：“遗传病都是先天的吗？”“先天性疾病一定是遗传病吗？”“遗传病都是遗传而来的吗？”通过交流讨论能开阔学生视野，理清遗传与疾病方面的一些知识。但关键之处是让学生做课前准备，提前查找有关遗传与疾病的资料，这样可使学生在课堂上讨论得精彩有效。
讨论可能会衍生出许多有价值的新问题，既来之则安之，如果课堂时间不允许，就要点拨式地给予解释或者点评，那么课前对课堂内容衍生知识甚至跨学科知识的研究尤为必要。所以为自己准备一套生物的大学教材，订阅生物杂志，微信关联如“生命科学教育”等都能作为“关联问题准备”的后盾，也为教师本身的知识库丰富提供保障。例如必修三中通过神经系统的调节中关于静息电位及动作电位形成的详细内容及p19“在特定情况下突触释放的神经递质也能使肌肉收缩和某些腺体的分泌”等的具体解释老师必须了解，学习讨论投入的学生可能会对此类问题感兴趣，老师在这类问题的准备上不能让学生失望。 3.问题总结准备——到位
教师要关注讨论过程，为问题总结做准备。讨论结束后应当对讨论的过程和结果进行归纳和概括。既要肯定讨论，又要指出讨论过程中存在的问题，帮助学生梳理讨论过程中提出的问题和观点，正确理解讨论中有争议的问题，促进学生原有知识体系的重新建构。例如：讨论“人体在寒冷与炎热条件下哪种情况散热多，哪种情况产热多？”学生会有不同答案，而且争执不休。这需要教师了解学生的思维角度，便于总结。较多学生会受思维定式的影响，认为因寒冷条件下各种减少散热措施做得好，所以会比炎热条件散热少。老师可以引导学生建模“人体产热和散热量的关系”及关注知识点“炎热到寒冷条件下产热量会有何变化”。教师可在此总结解决此问题的方式和涉及的知识点，总结可简短，但思路很重要，简单的总结来自讨论的过程。所以，在学生发言时，教师要仔细倾听，听到关键点或学生表述的精彩之处时可以适当记录，对于学生不足或疑惑之处也要适当记录，方便在学生讨论发言完之后总结评价。
（二）课堂组织预设
1.讨论秩序的建立与磨合
合理的秩序组织是优化教学效果的前提。一要合理分组，开展小组合作。二要建立课堂规则，确保课堂纪律。秩序井然需要老师与学生、学生与学生之间的不断磨合。教师可以先让学生自己拟定讨论时该遵守的规则，加强其约束力，保证讨论有秩序地进行，提高课堂教学效率。学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要实现的具体目标是什么，而且目标越具体越好，保证每个小组任务合理分配，做到每个组员都有事可做，人人分则，参与其中。
2.讨论时长的预设与调整
在讨论过程中，教师可以根据经验设定问题讨论所需的大致时间。但在实际课堂上，教师要关注学生讨论的情况，并根据他们对问题讨论的完整性和参与性调整讨论时间。如果怕讨论时间太长，而随时打断或终止讨论，忽略甚至无视学生的学情，那么讨论活动便是低效甚至无效的。另外，在学生表达困难时，老师要适当引导、转述、释义，以帮助学生，而不是让学生卡在那耽误时间。
3.讨论时机的设置与调控
讨论的时机一般是教师在课前预先设置好的。但是课堂是动态的，情况又具有不可预知性。有效的讨论时机应根据课堂和学生的实际情况灵活安排，这就要求教师具有一定的教育机智。学生的板演、回答问题、实验操作等都可能会出现问题，这时可设置具有针对性的问题，组织学生展开讨论。如在指导学生做叶绿体中的色素提取实验时，发现有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时可组织学生讨论：“滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？”通过讨论，学生加深对实验原理、实验步骤等的理解。
4.讨论机制的选择与坚持
由于性格、基础等不同，有的学生不爱发表自己的观点和看法。教师要走到学生中间，参与部分小组的讨论，设法让全体学生都参与讨论。讨论中让学生坚持用“说学”机制，即让学生之间相互说，说结果，说认识，说不解。说的过程是发现问题和学习的过程，不仅可以让老师了解学生，而且可以让学生对自我的思维思考情况作出判断，提高自我元认知水平。特别是一些抽象的知识点，如生态系统能量流动中对某个营养级同化的能量去向的讨论。去向有四个：呼吸作用、分解者分解、流入下一营养级（最后一营养级没有）和未被利用，尤其是对分解者所分解的物质的分析，如果学生在讨论利用“说学”机制相互解说、解释是比较能够发现问题解决问题的。通过此法训练，学生的表达能力、分析能力和元认知能力得到增强，更可贵的是提高讨论质量。
四、结语
课堂讨论最应注意的是“繁华”之后的实效，这个实效衡量的依据是学生在课堂上的表现和随后教学环节的推进效果。但真正可取的评估还是在每节课的课后，花一点时间与学生交流，让他们自我反思、自我评价，想一想在讨论中“我思考了什么”、“我学到了什么”。此外，教师要经常进行课后反思：我有没有明确地提出讨论问题？学生是否能清楚地理解问题？学生在多大程度上参与教学活动？在整个讨论过程中，哪一阶段是最成功的，其原因是什么？讨论中我的引导作用主要体现在哪些方面？学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标实现了吗？只有不断思考总结，才会探索出最适应、最高效的教学方式，学生和老师才会共同进步。
参考文献：
[1]于晓颖.浅谈新课改课课堂教学讨论中存在的问题及对策.理论探索.
[2]佟峻霞.新课程下生物教师课堂教学行为存在的问题及对策.新校园，2012（3）.
[3]任小文.从实现学生有效学习的角度出发进行课堂教学.江苏教育，2013（10）.
关键词： 高中生物教学 动态预设 有效性
课堂讨论作为生物教学的重要环节，是学生对知识提出质疑、对所学进行反思的过程，是学生探求真知从而增强教学效果的有效方法之一，也是体现学生是学习主体的主要途径之一。但是就课堂讨论的实施情况看，暴露出一些问题。
一、当前高中生物课堂讨论存在的问题
（一）课堂教学中的“伪讨论”
随着新课改的推出，高中生物教学过程中的课堂讨论愈发常见和普及。但是从课堂讨论看，在教学过程中存在一种“伪讨论”现象，其表现如下：一是在课堂当中，有些老师会设计一些价值不高的问题，却仍然让学生讨论很久。二是部分老师认为，课堂讨论的必要性存在于公开课之类的课堂上，并不需要在平时有效落实。甚至还有老师为了应付公开课，提前将问题和答案告诉学习成绩较优秀的学生，在看似热闹的讨论之后，学生汇报起来都是“胸有成竹，头头是道”。如此将本是培养学生思维、探索能力的讨论变成老师成果展示的“表演”，这些情况汇集起来形成的就是课堂“伪讨论”。
（二）课堂教学中的“空讨论”
所谓“空讨论”主要是指在课堂教学中因为课前准备不充分，导致讨论流于形式，架空内容，讨论效果不佳。课前准备，应该理念先导，如果教学目标不明确，讨论方式刻板，则必然导致讨论模式成为形式主义。其次即便老师为学生提供了富有讨论价值、富有思考性的问题，但因课堂组织、时间分配等不合理导致时间不足，不能深究问题的本质。再次，如果对学生和对知识点的关注点太窄，则将无法真正带动学生，促进讨论课堂的良性循环。比如面对成绩好的学生讨论出来的结论才加以指导点评，对成绩不太好的学生发表的观点关注太少；对已经准备好的题目讨论结果进行评价，但对学生提出来的问题不给予关注。
二、生物课堂讨论的本质内涵
生物课堂讨论一般指在教师的指导下，让学生就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上分组讨论（一般性生物知识）、辩论（如转基因生物的安全性）的教学组织形式。课堂讨论一般有三种基本类型：（1）用以扩大和加深学科的理论知识而组织的专题性的课堂讨论。（2）就学科中个别主要问题或疑难问题而组织的探究性的课堂讨论。（3）日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。在课堂讨论之前，教师根据教学目的确定讨论的问题并提出要求。在讨论时，充分启发学生思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入问题的实质，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。讨论之后教师进行点评、总结。
课堂讨论的存在是强调“以学生为本”的核心理念，学会理解和尊重学生，关注每一位学生的学习与成长。只有在课堂上把师生置于平等地位，双方就问题进行充分交流，让课堂所学的知识在学生头脑里有更深刻的印象和理解，把认知水平推向一个新高处。同时，利用学生的语言解释他们理解的课本内容，不仅有利于学生建立知识结构框架，而且能激发学生的求知能力，更有助于培养学生的团队合作精神、责任意识，有助于教学活动的顺利进行。
三、生物课堂讨论的精心预设
（一）课堂问题预设
1.问题设计准备——针对
根据教材内容和结构，避免无意义的问题讨论。例如在人教版必修一第二章第二节“生命活动的承担者——蛋白质”中，有些老师喜欢展示“大头娃娃”的图片，让学生讨论这是为什么，就算能讨论出原因（水肿现象），那么问题的解决和本节内容又有什么重大联系？这种没有目的性问题不该让学生讨论。又如人教版第二册遗传与进化第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》一开始的课堂引入就有个问题探讨，讨论：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？如果没有足够课前准备，则此讨论不适合。一是学生没有足够的理论知识讨论，二是目前没有用DNA克隆出细胞结构生物的先例，不如换成放映《侏罗纪公园3》中的一段3分钟视频（科幻片介绍的是利用琥珀中恐龙的DNA合成真恐龙的过程）。这样不仅可以免去学生讨论耗时做“无用功”，而且可以直接给出基因表达的框架引入基因指导蛋白质的合成，更可以激发学生学习的欲望和兴趣。
根据学生的认知水平和思维水平设计问题，合理安排问题难易程度，以符合学生的认识规律。如必修二第二章第二节基因在染色体上中提到“后来他们有通过测交等方法，进一步验证了这些解释”（P29-P30）。如果是在高考复习阶段，则可以设计成比较好的讨论问题（从如何测交等方面进行设计），但是思维量非常大。所以一要分析学生的学情、能力，以确保自己的学生适不适合这样难度的讨论。二要为学生提供一些关于后继实验的资料，但是就摩尔根所做的实验资料学生是看不大懂的，这就需要老师把这样的内容重新表述成学生易懂的文字材料。要使课堂讨论获得成功，前提是老师要在课前根据学情做好问题难易度的设计，让学生跳一跳，够得着。
2.问题关联准备——丰富
设计与所授内容相关的其他问题，以开阔学生视野，培养发散性思维能力。例如遗传与进化第94页课后判断题“先天性心脏病都是遗传病”，据此可以追加许多疑问：“遗传病都是先天的吗？”“先天性疾病一定是遗传病吗？”“遗传病都是遗传而来的吗？”通过交流讨论能开阔学生视野，理清遗传与疾病方面的一些知识。但关键之处是让学生做课前准备，提前查找有关遗传与疾病的资料，这样可使学生在课堂上讨论得精彩有效。
讨论可能会衍生出许多有价值的新问题，既来之则安之，如果课堂时间不允许，就要点拨式地给予解释或者点评，那么课前对课堂内容衍生知识甚至跨学科知识的研究尤为必要。所以为自己准备一套生物的大学教材，订阅生物杂志，微信关联如“生命科学教育”等都能作为“关联问题准备”的后盾，也为教师本身的知识库丰富提供保障。例如必修三中通过神经系统的调节中关于静息电位及动作电位形成的详细内容及p19“在特定情况下突触释放的神经递质也能使肌肉收缩和某些腺体的分泌”等的具体解释老师必须了解，学习讨论投入的学生可能会对此类问题感兴趣，老师在这类问题的准备上不能让学生失望。 3.问题总结准备——到位
教师要关注讨论过程，为问题总结做准备。讨论结束后应当对讨论的过程和结果进行归纳和概括。既要肯定讨论，又要指出讨论过程中存在的问题，帮助学生梳理讨论过程中提出的问题和观点，正确理解讨论中有争议的问题，促进学生原有知识体系的重新建构。例如：讨论“人体在寒冷与炎热条件下哪种情况散热多，哪种情况产热多？”学生会有不同答案，而且争执不休。这需要教师了解学生的思维角度，便于总结。较多学生会受思维定式的影响，认为因寒冷条件下各种减少散热措施做得好，所以会比炎热条件散热少。老师可以引导学生建模“人体产热和散热量的关系”及关注知识点“炎热到寒冷条件下产热量会有何变化”。教师可在此总结解决此问题的方式和涉及的知识点，总结可简短，但思路很重要，简单的总结来自讨论的过程。所以，在学生发言时，教师要仔细倾听，听到关键点或学生表述的精彩之处时可以适当记录，对于学生不足或疑惑之处也要适当记录，方便在学生讨论发言完之后总结评价。
（二）课堂组织预设
1.讨论秩序的建立与磨合
合理的秩序组织是优化教学效果的前提。一要合理分组，开展小组合作。二要建立课堂规则，确保课堂纪律。秩序井然需要老师与学生、学生与学生之间的不断磨合。教师可以先让学生自己拟定讨论时该遵守的规则，加强其约束力，保证讨论有秩序地进行，提高课堂教学效率。学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要实现的具体目标是什么，而且目标越具体越好，保证每个小组任务合理分配，做到每个组员都有事可做，人人分则，参与其中。
2.讨论时长的预设与调整
在讨论过程中，教师可以根据经验设定问题讨论所需的大致时间。但在实际课堂上，教师要关注学生讨论的情况，并根据他们对问题讨论的完整性和参与性调整讨论时间。如果怕讨论时间太长，而随时打断或终止讨论，忽略甚至无视学生的学情，那么讨论活动便是低效甚至无效的。另外，在学生表达困难时，老师要适当引导、转述、释义，以帮助学生，而不是让学生卡在那耽误时间。
3.讨论时机的设置与调控
讨论的时机一般是教师在课前预先设置好的。但是课堂是动态的，情况又具有不可预知性。有效的讨论时机应根据课堂和学生的实际情况灵活安排，这就要求教师具有一定的教育机智。学生的板演、回答问题、实验操作等都可能会出现问题，这时可设置具有针对性的问题，组织学生展开讨论。如在指导学生做叶绿体中的色素提取实验时，发现有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时可组织学生讨论：“滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？”通过讨论，学生加深对实验原理、实验步骤等的理解。
4.讨论机制的选择与坚持
由于性格、基础等不同，有的学生不爱发表自己的观点和看法。教师要走到学生中间，参与部分小组的讨论，设法让全体学生都参与讨论。讨论中让学生坚持用“说学”机制，即让学生之间相互说，说结果，说认识，说不解。说的过程是发现问题和学习的过程，不仅可以让老师了解学生，而且可以让学生对自我的思维思考情况作出判断，提高自我元认知水平。特别是一些抽象的知识点，如生态系统能量流动中对某个营养级同化的能量去向的讨论。去向有四个：呼吸作用、分解者分解、流入下一营养级（最后一营养级没有）和未被利用，尤其是对分解者所分解的物质的分析，如果学生在讨论利用“说学”机制相互解说、解释是比较能够发现问题解决问题的。通过此法训练，学生的表达能力、分析能力和元认知能力得到增强，更可贵的是提高讨论质量。
四、结语
课堂讨论最应注意的是“繁华”之后的实效，这个实效衡量的依据是学生在课堂上的表现和随后教学环节的推进效果。但真正可取的评估还是在每节课的课后，花一点时间与学生交流，让他们自我反思、自我评价，想一想在讨论中“我思考了什么”、“我学到了什么”。此外，教师要经常进行课后反思：我有没有明确地提出讨论问题？学生是否能清楚地理解问题？学生在多大程度上参与教学活动？在整个讨论过程中，哪一阶段是最成功的，其原因是什么？讨论中我的引导作用主要体现在哪些方面？学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标实现了吗？只有不断思考总结，才会探索出最适应、最高效的教学方式，学生和老师才会共同进步。
参考文献：
[1]于晓颖.浅谈新课改课课堂教学讨论中存在的问题及对策.理论探索.
[2]佟峻霞.新课程下生物教师课堂教学行为存在的问题及对策.新校园，2012（3）.
[3]任小文.从实现学生有效学习的角度出发进行课堂教学.江苏教育，2013（10）.