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蒙台梭利的教育理论中精辟的论述了观察在教育中的重要性：唯有通过观察、分析、才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境以采用应有的态度来配合幼儿成长的需要。活动中我们是观察者、引导者更是幼儿活动的支持者，而幼儿同样是她们活动的探索者、创新者和主导者。我们在关注着幼儿，而幼儿却在关注着活动，正是这样充满趣味的角色，让我们的在这过程中获得发展。
一、幼儿观察活动，发展探索、思考能力
1.观察活动在自然角。自然角是激发幼儿观察的好地方，我们开展了水培植物的研究，比较典型的就是“大蒜发芽”。选择大蒜，首先考虑的就是它容易成活，生长快速，对于并没有太多耐心和持久性的孩子来说，变化较多的物品能够引起更多的兴趣。幼儿从一开始的不经意发现到后来的有目的观察，老师始终在边上观察，然后给予适时的指导。比如，天天不小心把带来一天的大蒜打翻了，从他捡起来的时候，老师一句似有似无的话“看看大蒜有没有受伤？”让幼儿开始检查大蒜，然后就发现了让他们有点惊讶的大蒜根系。接下来的活动顺理成章，她们会主动地去看，去讨论，将自己观察到的与其他孩子讨论，这种成就感就体现在她们眉飞色舞的小脸上。
2.观察活动在科学区。幼儿在面对科学区的材料时，眼睛中总是会闪烁一些光芒，那是渴望探索的眼神。一开始，幼儿会用自己的感觉去操作，但当出现失败的时候，有的幼儿会选择放弃，有的幼儿会继续努力，也有的幼儿会寻求帮助……每个孩子都存在差异，这就需要老师通过平时的观察去了解，不同的孩子需要不同的指导。在面对气球船的材料时，睿睿拿起来吹吹，但比较困难，他就交给了边上的佳佳，终于气球吹大了，刚想放到水里，气已经跑掉了！于是两个人就开始研究怎样让这个气球尽快到水里去。他们边试边看边观察，尝试快速地用手按住吹气孔，果然效果好多了，两人边玩边笑。通过自己的观察、探索发现了秘密，这个时候，如果我没有忍住，对他们进行了指手画脚的帮助，效果并不会有现在这样好。所以根据不同孩子的特点进行适当的指导是我们需要特别注意的。
3.观察活动在生活中。幼儿对于身边的任何事物都感兴趣，水、风、光……无一不是他们的观察对象。散步时，他们会观察操场上的塑胶粒，为什么会掉下来？能发芽吗？晨练时，他们会摸摸树叶，看看他们是不是一样。孩子的好奇与生俱来，但观察却是后天培养。老师在这其中起到了关键的作用，如果孩子只知其一不知其二，那么他们永远只是停留在表面上，不会想方设法去探索，也就不会有进步和创新。只有懂得观察、愿意去探索，才会有发现，有收获。
二、教师观察活动，发展引导、促进能力
教师立足儿童为本，通过多角度、多种方式实施观察，同时还将观察、探究的机会交予孩子，使幼儿在活动中获得了兴趣、知识和经验。没有教师对幼儿的观察，就没有真正的活动，就看不到孩子要表达的意愿、听不到孩子想要说的、猜不到孩子所想的，那又谈何能用心来感知孩子的世界、走进孩子的心灵？只有通过对幼儿的观察，我们才能了解孩子学习的方法、了解孩子经验的获得，甚至更有效地指导幼儿进行活动。使得每个幼儿都能获得成功和满足。在具体的观察实践中，幼儿作为一个灵动的、鲜活的个体，有着自己的想法和行为，会产生许多的问题，这时教师要及时地引导，抓住契机，引导幼儿在问题情景中获得有效的观察，使观察更加的深入。
三、师幼互动，在观察指导中获得发展
1.组织讨论，让观察从粗略走向细致。孩子们由于认知能力的发展水平，观察时比较粗略，教师可以及时把握观察中出现的问题，在讨论中促进幼儿的观察能力更加的细致。如班内大蒜生长观察对比实验中，孩子们刚开始观察大蒜时，只注意到了大蒜根须的长度，而忽略了三种不同状态下的大蒜叶子发芽的速度和生长情况，有一天，孩子们发现三个大蒜不一样高，得出了“大蒜挑食”的结论。于是我把这个问题抛给了孩子，“大蒜挑食吗？他们为什么不一样高呢？”在讨论中，幼儿开始找不同，然后发现了阳光、加水次数、放置的容器等因素……这次观察讨论活动，孩子们掌握了利用对比的方法，观察发现种植物的生长变化，促使孩子们的观察更加深入细致。
2.引导分析，让观察从外显走向内隐。孩子的观察能力得到发展后，对于事物外显的表象容易观察到，但还不会从事物细微的变化中主动探索，获得有价值的经验，或联系相关的知识经验进行分析总结。教师应引导幼儿讨论，促进幼儿观察从外显走向内隐。如在观察萝卜的时候，幼儿只看到萝卜长出叶子的不同，有的宽大、翠绿，有的叶子很细，颜色黯淡。幼儿讨论：是不是和大蒜一样，阳光不够？放的容器不一样？在不断的观察、讨论中，有幼儿拿起了萝卜开始观察根须，发现一个萝卜的根须非常清晰、一根根白白的很漂亮；另一棵长势不佳的萝卜，根须像我们羽绒服里的小羽毛，好看极了！于是他们开始讨论，会不会是根须的不同导致了叶子生长的不一样，当把问题抛给我时，我建议他们回家去查资料。果然，第二天孩子就兴奋地来告诉我们：那种白的羽毛状的东西是一种细菌，对萝卜的生长是不利的。并且叶子的不同和萝卜获得的营养、水、阳光都有关系。幼儿在这个过程中观察能力获得了很大的发展。他们学着从观察到的事物表象入手，联系相关事物的经验，经过推理、分析、验证，找到事物变化的本质原因。
一、幼儿观察活动，发展探索、思考能力
1.观察活动在自然角。自然角是激发幼儿观察的好地方，我们开展了水培植物的研究，比较典型的就是“大蒜发芽”。选择大蒜，首先考虑的就是它容易成活，生长快速，对于并没有太多耐心和持久性的孩子来说，变化较多的物品能够引起更多的兴趣。幼儿从一开始的不经意发现到后来的有目的观察，老师始终在边上观察，然后给予适时的指导。比如，天天不小心把带来一天的大蒜打翻了，从他捡起来的时候，老师一句似有似无的话“看看大蒜有没有受伤？”让幼儿开始检查大蒜，然后就发现了让他们有点惊讶的大蒜根系。接下来的活动顺理成章，她们会主动地去看，去讨论，将自己观察到的与其他孩子讨论，这种成就感就体现在她们眉飞色舞的小脸上。
2.观察活动在科学区。幼儿在面对科学区的材料时，眼睛中总是会闪烁一些光芒，那是渴望探索的眼神。一开始，幼儿会用自己的感觉去操作，但当出现失败的时候，有的幼儿会选择放弃，有的幼儿会继续努力，也有的幼儿会寻求帮助……每个孩子都存在差异，这就需要老师通过平时的观察去了解，不同的孩子需要不同的指导。在面对气球船的材料时，睿睿拿起来吹吹，但比较困难，他就交给了边上的佳佳，终于气球吹大了，刚想放到水里，气已经跑掉了！于是两个人就开始研究怎样让这个气球尽快到水里去。他们边试边看边观察，尝试快速地用手按住吹气孔，果然效果好多了，两人边玩边笑。通过自己的观察、探索发现了秘密，这个时候，如果我没有忍住，对他们进行了指手画脚的帮助，效果并不会有现在这样好。所以根据不同孩子的特点进行适当的指导是我们需要特别注意的。
3.观察活动在生活中。幼儿对于身边的任何事物都感兴趣，水、风、光……无一不是他们的观察对象。散步时，他们会观察操场上的塑胶粒，为什么会掉下来？能发芽吗？晨练时，他们会摸摸树叶，看看他们是不是一样。孩子的好奇与生俱来，但观察却是后天培养。老师在这其中起到了关键的作用，如果孩子只知其一不知其二，那么他们永远只是停留在表面上，不会想方设法去探索，也就不会有进步和创新。只有懂得观察、愿意去探索，才会有发现，有收获。
二、教师观察活动，发展引导、促进能力
教师立足儿童为本，通过多角度、多种方式实施观察，同时还将观察、探究的机会交予孩子，使幼儿在活动中获得了兴趣、知识和经验。没有教师对幼儿的观察，就没有真正的活动，就看不到孩子要表达的意愿、听不到孩子想要说的、猜不到孩子所想的，那又谈何能用心来感知孩子的世界、走进孩子的心灵？只有通过对幼儿的观察，我们才能了解孩子学习的方法、了解孩子经验的获得，甚至更有效地指导幼儿进行活动。使得每个幼儿都能获得成功和满足。在具体的观察实践中，幼儿作为一个灵动的、鲜活的个体，有着自己的想法和行为，会产生许多的问题，这时教师要及时地引导，抓住契机，引导幼儿在问题情景中获得有效的观察，使观察更加的深入。
三、师幼互动，在观察指导中获得发展
1.组织讨论，让观察从粗略走向细致。孩子们由于认知能力的发展水平，观察时比较粗略，教师可以及时把握观察中出现的问题，在讨论中促进幼儿的观察能力更加的细致。如班内大蒜生长观察对比实验中，孩子们刚开始观察大蒜时，只注意到了大蒜根须的长度，而忽略了三种不同状态下的大蒜叶子发芽的速度和生长情况，有一天，孩子们发现三个大蒜不一样高，得出了“大蒜挑食”的结论。于是我把这个问题抛给了孩子，“大蒜挑食吗？他们为什么不一样高呢？”在讨论中，幼儿开始找不同，然后发现了阳光、加水次数、放置的容器等因素……这次观察讨论活动，孩子们掌握了利用对比的方法，观察发现种植物的生长变化，促使孩子们的观察更加深入细致。
2.引导分析，让观察从外显走向内隐。孩子的观察能力得到发展后，对于事物外显的表象容易观察到，但还不会从事物细微的变化中主动探索，获得有价值的经验，或联系相关的知识经验进行分析总结。教师应引导幼儿讨论，促进幼儿观察从外显走向内隐。如在观察萝卜的时候，幼儿只看到萝卜长出叶子的不同，有的宽大、翠绿，有的叶子很细，颜色黯淡。幼儿讨论：是不是和大蒜一样，阳光不够？放的容器不一样？在不断的观察、讨论中，有幼儿拿起了萝卜开始观察根须，发现一个萝卜的根须非常清晰、一根根白白的很漂亮；另一棵长势不佳的萝卜，根须像我们羽绒服里的小羽毛，好看极了！于是他们开始讨论，会不会是根须的不同导致了叶子生长的不一样，当把问题抛给我时，我建议他们回家去查资料。果然，第二天孩子就兴奋地来告诉我们：那种白的羽毛状的东西是一种细菌，对萝卜的生长是不利的。并且叶子的不同和萝卜获得的营养、水、阳光都有关系。幼儿在这个过程中观察能力获得了很大的发展。他们学着从观察到的事物表象入手，联系相关事物的经验，经过推理、分析、验证，找到事物变化的本质原因。