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摘要：物理是以实验为基础的科学。在物理教学中，总会穿插一些实验，而实验教学给学生提供了一个开展创新性学习的环境。在新课标背景下，教学目的就是把学生培养成为具有创新精神的人才。因此，实验教学在物理教学中有着不可替代的作用。教师应该充分了解学生的特点，挖掘实验教学资源，设计科学的创新实验。在物理实验教学中，教师要激发学生的学习热情，提高学生的实验素质，培养学生的创新能力。
关键词：初中物理；实验教学；问题；应对措施
一、演示实验要做到创新
在物理课本中有很多演示实验。这些演示实验，有些实验用到的实验物品是日常很少见到的，有些实验非常复杂，有些实验现象不明显。因此，有些学生对物理实验没有兴趣。在传统的教学观念下，教师在做演示实验时都是自己在讲台上做，学生在下面看，根本没有学生参与实验的机会。这样，不仅达不到教师的实验目的，而且容易使学生上课“走神”，不注意听讲。因此，在演示实验的过程中，教师应该多找一些贴近生活的实验物品，将生活中的物品搬到讲台上，给学生耳目一新的感觉，让学生感知物理源于生活，又服务于生活，从而提高教学效率。在实验过程中，教师应该让学生参与实验，和学生一起做实验，调动学生学习的积极性，培养学生的探究能力。
二、传统实验教学通常以教师讲解为主，改进应该以学生讨论为主
在传统的物理实验教学中，上实验课的时候，教师都是根據实验讲义将实验内容讲解给学生听，然后将实验演示一遍给学生看，其实，根据这样的教学模式，我们可以看出这样的教学模式并不利于学生的学习，学生们太过于被动地接受实验知识，这也违背了实验课开设的初衷，并没有达到实验课的教学效果。因此，在物理实验课改进过程中，应该以学生为主，让学生以小组的形式展开讨论。初中生都是十五六岁的年纪，正处于对什么事物都感到好奇的年龄段。对于新的知识也是非常容易接受的，教师可以把一些学生实验和演示类的实验改成是探索式的实验，可以将学生分成几个小组，每个小组分别进行讨论，进行教学实验步骤更高层次的探讨，教师将实验的课堂交给学生，学生在不断猜测探索中学习，开阔了他们的视野和思维空间，同时又锻炼了他们的创新能力，在动手的过程中，将课堂所学的知识成功运用，又巩固了所学的课堂知识，这对于刚开始进行物理学习的初中学生来说，这是很有利于他们日后的学习的。
三、传统的物理实验教学中实验器材和教师的实验水平有限，改进充分利用有限资源
就我国现阶段的初中物理实验器材的确是有限的，因此，学生可以利用所学的知识自己制作实验仪器，例如，实验中的放大镜、天平、游标卡尺、气压计都可以自己进行制作。虽然，这些自制的实验仪器不能投入实验中，但就从外观结构来看，它们与实物都还是大致一致的。在一部分的演示类的实验中，学生可以用自己自制的仪器进行实验，同时用标准的仪器进行实验，把两者进行对比，在教师的指导下，找出自制仪器不能使用的根本原因以及与标准仪器的差距，并进行改进，在不断改进中进步，在一些精确度要求不高的实验中可以运用自制的实验仪器进行实验。这样可以调动起学生们的积极性，同时在使用他们自己制作的仪器会增加他们的自豪感，这样他们会对实验更加的热情，教学效果也会变得显著。就目前我国的教育体制来说，教师仍然是课堂的主宰，因此物理实验教师应该具有丰富的专业知识和良好的实验素养，更何况物理本身就是一门需要不断探索的学科，因此，教师的表现是整个课堂教学质量的关键。实验教师应该将实验的设计、实验原理、实验内容以及步骤等熟记于心，在进行上课之前，教师自己也应以身作则，做一遍实验，将实验原理弄清楚，以及实验过程中可能会出现的状况进行总结，对实验原始数据进行分析和处理，找出实验值和理论值的差距所在，并研究出现这种误差的原因是什么，只有教师自己对实验掌握的透彻了，才能更好的指导学生。同时，教师应该多去参加一些与其他学习教师的讨论，多去听一些专业物理实验的讲座，这样更有助于提升教师的实验素养，从而能够更好的去指导学生。
四、探究方法，提升学生自主探究能力
传统的实验效果评价只单纯考虑学生对知识的掌握情况，而忽视了更重要的对实验探究方法的掌握情况。这使得教与学都变得很被动，这一次学习的实验探究方法，下一次又要重新学习，再下一次实验还得再次学习。这样，教师教得累，学生也很无奈。新教材要求学生在获取知识的同时，也要掌握实验探究的方法。只有不仅在学习时能运用探究方法，而且能将科学探究延伸到以后的学习中，甚至对实际问题能进行自主探究的学生，才能得到较好的评价。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
六、结论
通过实验教学，让实验带领学生走进难以捉摸、千变万化的物质世界中，既让学生感到物理课的有趣，物理知识的实用，还可以为学生今后的科学探究打下一定的基础。由此可见，实验教学确实是值得教育者注重研究的重要课题，只有教师不断地实践，与时俱进，不断地探索，才能提高物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]王宏伟.论初中物理实验教学的实践与思考[J].学周刊，2016，04：120-121.
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016，02：254-255.
[3]王东峰.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2016，07：15.
[4]武彦斌.浅析初中物理实验教学[J].学周刊，2016，22：36-37.
（作者单位：云南省龙陵县河头中学678300 ）
关键词：初中物理；实验教学；问题；应对措施
一、演示实验要做到创新
在物理课本中有很多演示实验。这些演示实验，有些实验用到的实验物品是日常很少见到的，有些实验非常复杂，有些实验现象不明显。因此，有些学生对物理实验没有兴趣。在传统的教学观念下，教师在做演示实验时都是自己在讲台上做，学生在下面看，根本没有学生参与实验的机会。这样，不仅达不到教师的实验目的，而且容易使学生上课“走神”，不注意听讲。因此，在演示实验的过程中，教师应该多找一些贴近生活的实验物品，将生活中的物品搬到讲台上，给学生耳目一新的感觉，让学生感知物理源于生活，又服务于生活，从而提高教学效率。在实验过程中，教师应该让学生参与实验，和学生一起做实验，调动学生学习的积极性，培养学生的探究能力。
二、传统实验教学通常以教师讲解为主，改进应该以学生讨论为主
在传统的物理实验教学中，上实验课的时候，教师都是根據实验讲义将实验内容讲解给学生听，然后将实验演示一遍给学生看，其实，根据这样的教学模式，我们可以看出这样的教学模式并不利于学生的学习，学生们太过于被动地接受实验知识，这也违背了实验课开设的初衷，并没有达到实验课的教学效果。因此，在物理实验课改进过程中，应该以学生为主，让学生以小组的形式展开讨论。初中生都是十五六岁的年纪，正处于对什么事物都感到好奇的年龄段。对于新的知识也是非常容易接受的，教师可以把一些学生实验和演示类的实验改成是探索式的实验，可以将学生分成几个小组，每个小组分别进行讨论，进行教学实验步骤更高层次的探讨，教师将实验的课堂交给学生，学生在不断猜测探索中学习，开阔了他们的视野和思维空间，同时又锻炼了他们的创新能力，在动手的过程中，将课堂所学的知识成功运用，又巩固了所学的课堂知识，这对于刚开始进行物理学习的初中学生来说，这是很有利于他们日后的学习的。
三、传统的物理实验教学中实验器材和教师的实验水平有限，改进充分利用有限资源
就我国现阶段的初中物理实验器材的确是有限的，因此，学生可以利用所学的知识自己制作实验仪器，例如，实验中的放大镜、天平、游标卡尺、气压计都可以自己进行制作。虽然，这些自制的实验仪器不能投入实验中，但就从外观结构来看，它们与实物都还是大致一致的。在一部分的演示类的实验中，学生可以用自己自制的仪器进行实验，同时用标准的仪器进行实验，把两者进行对比，在教师的指导下，找出自制仪器不能使用的根本原因以及与标准仪器的差距，并进行改进，在不断改进中进步，在一些精确度要求不高的实验中可以运用自制的实验仪器进行实验。这样可以调动起学生们的积极性，同时在使用他们自己制作的仪器会增加他们的自豪感，这样他们会对实验更加的热情，教学效果也会变得显著。就目前我国的教育体制来说，教师仍然是课堂的主宰，因此物理实验教师应该具有丰富的专业知识和良好的实验素养，更何况物理本身就是一门需要不断探索的学科，因此，教师的表现是整个课堂教学质量的关键。实验教师应该将实验的设计、实验原理、实验内容以及步骤等熟记于心，在进行上课之前，教师自己也应以身作则，做一遍实验，将实验原理弄清楚，以及实验过程中可能会出现的状况进行总结，对实验原始数据进行分析和处理，找出实验值和理论值的差距所在，并研究出现这种误差的原因是什么，只有教师自己对实验掌握的透彻了，才能更好的指导学生。同时，教师应该多去参加一些与其他学习教师的讨论，多去听一些专业物理实验的讲座，这样更有助于提升教师的实验素养，从而能够更好的去指导学生。
四、探究方法，提升学生自主探究能力
传统的实验效果评价只单纯考虑学生对知识的掌握情况，而忽视了更重要的对实验探究方法的掌握情况。这使得教与学都变得很被动，这一次学习的实验探究方法，下一次又要重新学习，再下一次实验还得再次学习。这样，教师教得累，学生也很无奈。新教材要求学生在获取知识的同时，也要掌握实验探究的方法。只有不仅在学习时能运用探究方法，而且能将科学探究延伸到以后的学习中，甚至对实际问题能进行自主探究的学生，才能得到较好的评价。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
六、结论
通过实验教学，让实验带领学生走进难以捉摸、千变万化的物质世界中，既让学生感到物理课的有趣，物理知识的实用，还可以为学生今后的科学探究打下一定的基础。由此可见，实验教学确实是值得教育者注重研究的重要课题，只有教师不断地实践，与时俱进，不断地探索，才能提高物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]王宏伟.论初中物理实验教学的实践与思考[J].学周刊，2016，04：120-121.
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016，02：254-255.
[3]王东峰.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2016，07：15.
[4]武彦斌.浅析初中物理实验教学[J].学周刊，2016，22：36-37.
（作者单位：云南省龙陵县河头中学678300 ）