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摘 要：新高考背景下，高中化学的教学要求、学习方式有了新的变化，新课标要求化学课堂应该更加关注学生的探索研究能力，自主学习能力以及合作交流的能力。本文从三个方面对“自主学习、合作学习”教学策略进行了研究。
关键词：高中化学；自主学习；合作学习
一、 引言
课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”什么是科学有效呢？笔者认为，“科学有效”是教师的一种教学方式和学生的一种学习方式。要实施科学有效的教学，这就需要、要求高中化学教师摸索、研究、掌握一定的教学方式方法与教学规律，激发学生内在的学习动力，培养学生学习化学的兴趣，让学生积极主动学习，真正成为学习的主体，通过师生间的良好互动，提高课堂效率，增强课堂实效。高中化学教师要积极探索、总结教学策略，从而为高中化学教学探寻一些策略性的规律，对高中化学教学改革进行一些有益的、前瞻性的探索，以期对我校乃至全县高中化学教学有所借鉴。
包括高中化学在内的任何一门知识的学习过程，就是学生不断探索、研究、发现、创新、内化的过程。所以，笔者认为自主学习、合作学习，就是在教学过程中，通过教师在思想上、方法上的引领和引导，逐步开发学生自主学习、合作学习，培养学生探究、发现新事物的能力，从而使学生自主学习、合作学习的能力得以发挥和提高，让学生成为课堂真正的主体。
二、 “自主学习、合作学习”在高中化学教学中的应用
（一） 激发学生内在的学习动力
高中化学的学习是枯燥而无味的，当学生对化学产生浓烈的学习兴趣时，才能有很强的学习动力，才会主动学习，才会甘之如饴的投入时间和精力学习，并且能够在学习中感受快乐。相对于被动的“要我学”，变为主动的“我要学”，这种态度的转变，会让学习效率事半功倍。这就需要化学教师与时俱进，转变教学观念，改进教学思路，运用新的方式方法，走进学生内心，培养学生对化学的热爱，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学习化学，从而激发学生学习动力，充分发挥学生的创造性思维和实践操作能力，在“自主学习、合作学习”中提升自我。
（二） 挖掘学生潜在的学习能力
我们常说“不逼自己一下，都不知自己多优秀”。每个个体、每位学生就像一个小宇宙，都具有潜在的学习能力，只不过潜在的学习能力挖掘程度不一樣罢了。在高中化学课堂上，通过教师一定的方式方法，一定的教学策略，来巧妙地挖掘学生的潜在能力。在挖掘学生的潜在能力时，我们教师要根据学生的实际情况因人而异，因材施教，充分考虑到学生知识水平、接受能力、学习能力等方面的差异性，切忌盲目挖掘，千篇一律对所有学生都使用同一方法，这样不但没有良好的学习效果，还会让学生丧失化学学习的兴趣，这就需要我们教师在教学过程中与时俱进使用良好的方式方法。
另外，良好的师生关系对于提高学生自主学习、合作学习能力具有一定程度的影响。“爱屋及乌”，使我们常用的一个词语，只有建立和谐融洽的师生关系，学生才能感受到被尊重，被关爱，才愿意学习，才愿意与教师交流自己的真实想法，我们教师才能了解学生最真实的心声，才能全面掌握学生在学习中存在的问题，才能有的放矢针对性的帮助学生提高学习成绩。
三、 加强“自主学习、合作学习”的方法指导
高中化学知识零散、繁杂，对学生的理解能力、记忆能力、动手能力有较高要求，致使部分学生在化学学科上的学习存在着不同程度的困难，高中化学教师要耐心细致的、条理清晰的协助学生进行知识梳理，引导学生探索适合自己的学习方法，根据学生的实际情况，对不同层次的学生作出不同要求，从而让每一位学生提高化学成绩。
（一） 列出预习提纲，养成预习习惯
凡事预则立，不预则废。在新的内容开始讲授以前，教师需要根据学生的具体学习水平、接受水平，并结合新高考背景下高中化学的课程标准等多方面的情况，为学生列一个能够提升他们学习能力的预习提纲，然后进行自主学习，预习教材上的知识点，查阅相关资料攻克难点，对于自行无法解决的问题就做好标记，等待课堂上教师的讲解。
（二） 合作交流与成果展示
合作交流与成果展示，通过取长补短的方式，将不同水平层次的学生组成一个学习小组共同完成一项任务。这样不仅可以加强学生之间的沟通与交流，更能够提高学习效果，让学生对课堂中所学知识有一个比较深刻的理解。另外，教师在新授课程的过程中，尽可能的让学生参与到实验中去，通过自主学习、自主交流，亲身体验化学实验的乐趣，体会动手的快乐。同时，教师侧重的是引导工作，对他们的实验成果做出针对性的指点和改正。最后，展示动手成果，达到相互合作、相互学习、相互交流的目的。
（三） 师生点评相结合，巩固新知识
小组结果展示之后，不同成员对各自的成果互相进行讨论和交流，互相指出各自的优缺点，并探索出更加优良的方案。另外，对于在学习、实验中碰到的疑难问题可以提出，并一起讨论和研究。通过这一过程，学生对于该问题会有一个全新认知，从而促进对知识的掌握。最后由老师总结结论，通过一系列的探讨、研究，学生能够思路清晰、方法正确的掌握新知识。
（四） 总结与反思
“学而不思则罔”，每节课的最后，师生需要对本节知识做一个完整的总结和回顾，将新知识的具体内容、重难点、思维方式方法进行回顾，让学生形成一个整体的、结构清晰的知识体系，促进学生透彻的掌握本节课内容。
四、 结论
总之，教师在学生自主学习、合作学习的过程中，要通过激发学生内在的学习动力、挖掘学生潜在的学习能力、加强自主学习、合作学习的方法指导提高学生学习兴趣，激发学生的自主学习能力，从依靠教师讲解，转变为在教师的引导 下自主学习、合作学习，从而提升学生的学习能力和学习品质。
参考文献：
[1]李志华.化学小组合作学习实施要素浅析[J].江苏教育研究，2011，（11）.
[2]杨丽莉，丁顶.浅议自主学习在化学教学中的应用[J].科技信息.
[3]周园园.解析高中化学小组合作学习中自主学习的应用[J].课程教育研究，2017，（3）.
[4]伍娇娇.化学教学中的合作学习和自主探究分析[J].中学课程辅导，2017，（3）.
作者简介：
喻峰，河南省信阳市，河南省商城高级中学。
关键词：高中化学；自主学习；合作学习
一、 引言
课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”什么是科学有效呢？笔者认为，“科学有效”是教师的一种教学方式和学生的一种学习方式。要实施科学有效的教学，这就需要、要求高中化学教师摸索、研究、掌握一定的教学方式方法与教学规律，激发学生内在的学习动力，培养学生学习化学的兴趣，让学生积极主动学习，真正成为学习的主体，通过师生间的良好互动，提高课堂效率，增强课堂实效。高中化学教师要积极探索、总结教学策略，从而为高中化学教学探寻一些策略性的规律，对高中化学教学改革进行一些有益的、前瞻性的探索，以期对我校乃至全县高中化学教学有所借鉴。
包括高中化学在内的任何一门知识的学习过程，就是学生不断探索、研究、发现、创新、内化的过程。所以，笔者认为自主学习、合作学习，就是在教学过程中，通过教师在思想上、方法上的引领和引导，逐步开发学生自主学习、合作学习，培养学生探究、发现新事物的能力，从而使学生自主学习、合作学习的能力得以发挥和提高，让学生成为课堂真正的主体。
二、 “自主学习、合作学习”在高中化学教学中的应用
（一） 激发学生内在的学习动力
高中化学的学习是枯燥而无味的，当学生对化学产生浓烈的学习兴趣时，才能有很强的学习动力，才会主动学习，才会甘之如饴的投入时间和精力学习，并且能够在学习中感受快乐。相对于被动的“要我学”，变为主动的“我要学”，这种态度的转变，会让学习效率事半功倍。这就需要化学教师与时俱进，转变教学观念，改进教学思路，运用新的方式方法，走进学生内心，培养学生对化学的热爱，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学习化学，从而激发学生学习动力，充分发挥学生的创造性思维和实践操作能力，在“自主学习、合作学习”中提升自我。
（二） 挖掘学生潜在的学习能力
我们常说“不逼自己一下，都不知自己多优秀”。每个个体、每位学生就像一个小宇宙，都具有潜在的学习能力，只不过潜在的学习能力挖掘程度不一樣罢了。在高中化学课堂上，通过教师一定的方式方法，一定的教学策略，来巧妙地挖掘学生的潜在能力。在挖掘学生的潜在能力时，我们教师要根据学生的实际情况因人而异，因材施教，充分考虑到学生知识水平、接受能力、学习能力等方面的差异性，切忌盲目挖掘，千篇一律对所有学生都使用同一方法，这样不但没有良好的学习效果，还会让学生丧失化学学习的兴趣，这就需要我们教师在教学过程中与时俱进使用良好的方式方法。
另外，良好的师生关系对于提高学生自主学习、合作学习能力具有一定程度的影响。“爱屋及乌”，使我们常用的一个词语，只有建立和谐融洽的师生关系，学生才能感受到被尊重，被关爱，才愿意学习，才愿意与教师交流自己的真实想法，我们教师才能了解学生最真实的心声，才能全面掌握学生在学习中存在的问题，才能有的放矢针对性的帮助学生提高学习成绩。
三、 加强“自主学习、合作学习”的方法指导
高中化学知识零散、繁杂，对学生的理解能力、记忆能力、动手能力有较高要求，致使部分学生在化学学科上的学习存在着不同程度的困难，高中化学教师要耐心细致的、条理清晰的协助学生进行知识梳理，引导学生探索适合自己的学习方法，根据学生的实际情况，对不同层次的学生作出不同要求，从而让每一位学生提高化学成绩。
（一） 列出预习提纲，养成预习习惯
凡事预则立，不预则废。在新的内容开始讲授以前，教师需要根据学生的具体学习水平、接受水平，并结合新高考背景下高中化学的课程标准等多方面的情况，为学生列一个能够提升他们学习能力的预习提纲，然后进行自主学习，预习教材上的知识点，查阅相关资料攻克难点，对于自行无法解决的问题就做好标记，等待课堂上教师的讲解。
（二） 合作交流与成果展示
合作交流与成果展示，通过取长补短的方式，将不同水平层次的学生组成一个学习小组共同完成一项任务。这样不仅可以加强学生之间的沟通与交流，更能够提高学习效果，让学生对课堂中所学知识有一个比较深刻的理解。另外，教师在新授课程的过程中，尽可能的让学生参与到实验中去，通过自主学习、自主交流，亲身体验化学实验的乐趣，体会动手的快乐。同时，教师侧重的是引导工作，对他们的实验成果做出针对性的指点和改正。最后，展示动手成果，达到相互合作、相互学习、相互交流的目的。
（三） 师生点评相结合，巩固新知识
小组结果展示之后，不同成员对各自的成果互相进行讨论和交流，互相指出各自的优缺点，并探索出更加优良的方案。另外，对于在学习、实验中碰到的疑难问题可以提出，并一起讨论和研究。通过这一过程，学生对于该问题会有一个全新认知，从而促进对知识的掌握。最后由老师总结结论，通过一系列的探讨、研究，学生能够思路清晰、方法正确的掌握新知识。
（四） 总结与反思
“学而不思则罔”，每节课的最后，师生需要对本节知识做一个完整的总结和回顾，将新知识的具体内容、重难点、思维方式方法进行回顾，让学生形成一个整体的、结构清晰的知识体系，促进学生透彻的掌握本节课内容。
四、 结论
总之，教师在学生自主学习、合作学习的过程中，要通过激发学生内在的学习动力、挖掘学生潜在的学习能力、加强自主学习、合作学习的方法指导提高学生学习兴趣，激发学生的自主学习能力，从依靠教师讲解，转变为在教师的引导 下自主学习、合作学习，从而提升学生的学习能力和学习品质。
参考文献：
[1]李志华.化学小组合作学习实施要素浅析[J].江苏教育研究，2011，（11）.
[2]杨丽莉，丁顶.浅议自主学习在化学教学中的应用[J].科技信息.
[3]周园园.解析高中化学小组合作学习中自主学习的应用[J].课程教育研究，2017，（3）.
[4]伍娇娇.化学教学中的合作学习和自主探究分析[J].中学课程辅导，2017，（3）.
作者简介：
喻峰，河南省信阳市，河南省商城高级中学。