地理在初中属于必修课程，但由于在升学考试中地理的分数不如其他学科高，导致部分学生及家长对这一学科不够重视。所以，初中地理教师要创新教学模式，激发学生对地理这一学科的兴趣，提高学生学习地理的积极性，构建高效课堂，从而提高学生的学习效率，引导学生发现地理学科的美，使学生对地理学科产生正确认知，与学生产生思想和情感上的共鸣。
　　一、在初中地理教学中利用分层教学构建高效课堂的必要性
　　每个学生都是一个与众不同的个体，他们的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异，所以，教师应该有针对性地实施分层教学，从而达到教学目标。分层教学早已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等。国外著名教育学家、心理学家布卢姆曾经提出过“掌握学习理论”，主张给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法。对于不同的学生，教师可以采用不同的教学方式。采用分层教学不仅可以让学生达到课程标准的要求，而且，也可以让学生获得成功的体验，增加学生的学习自信心，也使得学生和教师之间的关系更加融洽，能够在很大程度上提高学生和教师的合作效率。著名教育学家苏霍姆林斯基曾提出“人的全面和谐发展”，就与分层教学预期的教学效果不谋而合。采用分层教学是教师提高教学效率的重要方法，同时也是学生个性化发展的重要方式。
　　二、如何利用分层教学构建高效课堂
　　1.因材施教，激发学生兴趣。
　　初中阶段对于学生来说是一个知识奠基的阶段。教师在教学过程中要因材施教，对于不同程度的学生和不同特点的学生采取不同的方法。有的学生擅长学习理论性知识，有的学生擅长学习实践性知识，所以，教师在教学过程中要针对不同特点的学生采取不同的教学方法，同时，激发他们的学习兴趣。
　　例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《欧洲西部》时，可以让学生欣赏一些关于欧洲西部的图片，或者小视频等，使课堂教学更加生动形象。不同程度的学生及不同特点的学生在欣赏完视频时会产生不同的认知和看法，这时，教师可以引导学生发言，从而激发他们学习地理的兴趣和积极性，深化对地理的感知。
　　2.根据学生的学习特点将学生分组，给每组安排不同的任务。
　　教师在教学时可以对学生进行测试，或者仔细观察每个学生的学习特点，然后将学生分组，给他们分配不同的任务。
　　例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《北极地区和南极地区》时，对于基础知识较为牢固的学生，可以安排一些更加有难度的问题任务，如：为什么南极地区比北极地区更寒冷？南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？对于一些基础知識较为薄弱的学生，可以分发一些偏向基础的问题任务，如：北极地区和南极地区的经纬度位置是什么？南极地区和北极地区的纬度位置有什么特点？为什么把南极地区称为“天然实验室”？学生在小组内部进行讨论，并推荐学生代表上台进行问题演示。教师在这一过程中注意观察每个学生的反应。课堂教学最后，教师进行总结，以学生为主体进行课堂翻转。
　　分层教学最先出现在20世纪初的美国。虽然分层教学有利有弊，但是只要教师在教学过程中关注正确的方向，就可以激发学生学习地理学科的积极性，就能使学生在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要。教师要在地理教学中融入新理念，从而提高教学效率。