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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的一项基础工作。在小学低年级语文教学中,学生只有不断去提升识字的能力,才能更好地进行后续学习。所以,让学生爱上识字是学习的关键所在。本文先分析了当前小学低年级识字教学存在的一些问题,并以此为基础,探究了其教学的有效性。
【关键词】识字;小学;低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的一大目标在于让学生爱上汉字,愿意并希望去学习汉字、认识汉字。当前,为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段,在新课标中,将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右,而这对于年龄比较小的学生来说是一项极大的挑战。所以,在日常的教学当中如何才能让学生爱上识字也是一个热点问题。
一、小学低年级识字教学的主要现状
(一)识字任务量大
为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段,在新课标中,将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右。而对于小学整体阶段,不单要认识汉字,还要正确书写汉字,认识常用的汉字3500个,能写3000个左右。因此,对于小学低年级语文教学而言,识字教学的任务极重,小学生学习起来任务量也非常大。并且教师还需要培养他们对于汉字的喜爱之情、使用习惯等。
(二)汉字本身的原因
汉字结构复杂,在造字法上有象形、形声、会意等几种,并且还有大量的同意字、形近字。在小学低年级语文教学中,识字量比较大,同时加上多义、同音以及形近等情况,低年级学生的年龄比较小,只要接触学习语言,就面临着很多生字。因此,对于他们而言,学习的难度是比较大的,且低年级学生的学习能力也需要提升。
(三)识字水平低下,写字能力不足
小学低年级语文教学中,学生普遍地识字水平不足,写字能力也比较差,容易出错,再加上生字比较多,对一些已学过的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力、理解能力均比较差,以形象思维为主,抽象思维还未形成或正在形成中,认识生字的速度比较慢,理解能力有限,因此学习起来,识字水平低,能力不足。
二、小学低年级识字教学的有效性分析
(一)激发识字兴趣
单纯识字过程极为无趣,教师需要根据低年级学生的特点,结合教材特点,有意识地激发他们对于识字的兴趣,开拓识字的途径与方法,培养学生的识字能力。
例如在小学一年级的归类识字中,将笔画简单的象形字都归为一类,如山、日、水等,这些字与图像接近,这类教学可以充分发挥学生想象力。如可以借用多媒体,播放动画片《36个字》,动画片里涉及了36个象形字。通过动画的手段,把字转成了一个又一个会动的画面,吸引学生注意力的同时又让他们了解了汉字的演变过程,并且加深了对这些字的记忆。
再如学习“买卖”二字时,学生经常出错,为了能让他们更好记忆,先让学生自己讨论,看是否能找到分辨这两个字的办法,激发起学生的兴趣。最后学生总结出了“卖”是要有货物才能卖东西给别人,而这个字头上的“十”字代表着货物,所以是“卖”;反之“买”是因为没有东西,所以为“买”。
(二)用字理识字、简笔画识字
第一,字理识字。在教学中如果遇到遵循了形、音、义于一体的字理文字,可以让识字变得更加有趣,并且能让学生在掌握汉字字音、字形的同时了解字义,正确运用。有很多汉字在漫长的历史长河中,字义发生了变化,有了引申义,所以用字理识字不合适所有的汉字,而是要根据教材具体分析。例如“竹”字,在学习时可以把这个字从古至今的演变过程展现出来,让学生更好地记忆。让学生知道,每一个字都有自己的故事,每一个字都是有生命的。
第二,简笔画识字。在低年级阶段,学生是以形象思维为主,而简笔画非常形象、简单,如果可以使用简笔画来认字,一定会收到不错的效果。例如在学习《爷爷和小树》一课时,可利用简笔画直观、形象地帮助学生认识“父、爷”。教师先板书一个小的笑脸,并告诉学生这是一个“父”字。父亲的父亲年纪大了,所以在笑脸上面加了两撇胡子。这样的教学会给学生留下很深的印象,同时也规范了学生学习汉字的兴趣。
(三)玩中学,玩中思
对于低年级学生来说,他们的注意力集中时间有限,一堂课常常有几分钟是在“开小差”的。因此,教师要注意小学生的这一特点,要在整体教学活动中保持学生学习汉字的兴趣,而这样就不可只采用单一的方式教学,而是需要根据学生的爱好并且根据教學内容开展一系列的游戏教学,让学生在玩中学、玩中思。
例如有教师在一年级归类教学时,采用“猜一猜”游戏:一人是何字?两人是何字?三人为何字?在教学有一定难度时,还要以让学生玩“找朋友”的游戏,就是看一看一个字和其他的部首能组织什么新字。让学生给字找朋友,并且拓展成组词、扩词等。这样可以最大限度调动起学生学习的积极性,也让他们的知识得到了巩固。
三、结语
综上,小学生低年级识字教学是一个长期、复杂的工作。要确保识字教学的有效性,就要以生为本,激发学生对汉字的喜爱,开展多种方式的教学活动,让学生可以在玩中学、玩中思,在游戏中创新,在兴趣中增长知识。每一位教师在未来的识字教学中也要不断进步,创新教学方式,让学生在识字阶段就打下扎实的基础。
参考文献
[1]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究,2010(11).
[2]山子.识字有规律吗?——有关小学识字及其规律的几点思考[J].基础教育,2014(6).
[3]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016(6).
【关键词】识字;小学;低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的一大目标在于让学生爱上汉字,愿意并希望去学习汉字、认识汉字。当前,为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段,在新课标中,将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右,而这对于年龄比较小的学生来说是一项极大的挑战。所以,在日常的教学当中如何才能让学生爱上识字也是一个热点问题。
一、小学低年级识字教学的主要现状
(一)识字任务量大
为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段,在新课标中,将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右。而对于小学整体阶段,不单要认识汉字,还要正确书写汉字,认识常用的汉字3500个,能写3000个左右。因此,对于小学低年级语文教学而言,识字教学的任务极重,小学生学习起来任务量也非常大。并且教师还需要培养他们对于汉字的喜爱之情、使用习惯等。
(二)汉字本身的原因
汉字结构复杂,在造字法上有象形、形声、会意等几种,并且还有大量的同意字、形近字。在小学低年级语文教学中,识字量比较大,同时加上多义、同音以及形近等情况,低年级学生的年龄比较小,只要接触学习语言,就面临着很多生字。因此,对于他们而言,学习的难度是比较大的,且低年级学生的学习能力也需要提升。
(三)识字水平低下,写字能力不足
小学低年级语文教学中,学生普遍地识字水平不足,写字能力也比较差,容易出错,再加上生字比较多,对一些已学过的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力、理解能力均比较差,以形象思维为主,抽象思维还未形成或正在形成中,认识生字的速度比较慢,理解能力有限,因此学习起来,识字水平低,能力不足。
二、小学低年级识字教学的有效性分析
(一)激发识字兴趣
单纯识字过程极为无趣,教师需要根据低年级学生的特点,结合教材特点,有意识地激发他们对于识字的兴趣,开拓识字的途径与方法,培养学生的识字能力。
例如在小学一年级的归类识字中,将笔画简单的象形字都归为一类,如山、日、水等,这些字与图像接近,这类教学可以充分发挥学生想象力。如可以借用多媒体,播放动画片《36个字》,动画片里涉及了36个象形字。通过动画的手段,把字转成了一个又一个会动的画面,吸引学生注意力的同时又让他们了解了汉字的演变过程,并且加深了对这些字的记忆。
再如学习“买卖”二字时,学生经常出错,为了能让他们更好记忆,先让学生自己讨论,看是否能找到分辨这两个字的办法,激发起学生的兴趣。最后学生总结出了“卖”是要有货物才能卖东西给别人,而这个字头上的“十”字代表着货物,所以是“卖”;反之“买”是因为没有东西,所以为“买”。
(二)用字理识字、简笔画识字
第一,字理识字。在教学中如果遇到遵循了形、音、义于一体的字理文字,可以让识字变得更加有趣,并且能让学生在掌握汉字字音、字形的同时了解字义,正确运用。有很多汉字在漫长的历史长河中,字义发生了变化,有了引申义,所以用字理识字不合适所有的汉字,而是要根据教材具体分析。例如“竹”字,在学习时可以把这个字从古至今的演变过程展现出来,让学生更好地记忆。让学生知道,每一个字都有自己的故事,每一个字都是有生命的。
第二,简笔画识字。在低年级阶段,学生是以形象思维为主,而简笔画非常形象、简单,如果可以使用简笔画来认字,一定会收到不错的效果。例如在学习《爷爷和小树》一课时,可利用简笔画直观、形象地帮助学生认识“父、爷”。教师先板书一个小的笑脸,并告诉学生这是一个“父”字。父亲的父亲年纪大了,所以在笑脸上面加了两撇胡子。这样的教学会给学生留下很深的印象,同时也规范了学生学习汉字的兴趣。
(三)玩中学,玩中思
对于低年级学生来说,他们的注意力集中时间有限,一堂课常常有几分钟是在“开小差”的。因此,教师要注意小学生的这一特点,要在整体教学活动中保持学生学习汉字的兴趣,而这样就不可只采用单一的方式教学,而是需要根据学生的爱好并且根据教學内容开展一系列的游戏教学,让学生在玩中学、玩中思。
例如有教师在一年级归类教学时,采用“猜一猜”游戏:一人是何字?两人是何字?三人为何字?在教学有一定难度时,还要以让学生玩“找朋友”的游戏,就是看一看一个字和其他的部首能组织什么新字。让学生给字找朋友,并且拓展成组词、扩词等。这样可以最大限度调动起学生学习的积极性,也让他们的知识得到了巩固。
三、结语
综上,小学生低年级识字教学是一个长期、复杂的工作。要确保识字教学的有效性,就要以生为本,激发学生对汉字的喜爱,开展多种方式的教学活动,让学生可以在玩中学、玩中思,在游戏中创新,在兴趣中增长知识。每一位教师在未来的识字教学中也要不断进步,创新教学方式,让学生在识字阶段就打下扎实的基础。
参考文献
[1]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究,2010(11).
[2]山子.识字有规律吗?——有关小学识字及其规律的几点思考[J].基础教育,2014(6).
[3]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016(6).