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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的一项基础工作。在小学低年级语文教学中，学生只有不断去提升识字的能力，才能更好地进行后续学习。所以，让学生爱上识字是学习的关键所在。本文先分析了当前小学低年级识字教学存在的一些问题，并以此为基础，探究了其教学的有效性。
【关键词】识字；小学；低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的一大目标在于让学生爱上汉字，愿意并希望去学习汉字、认识汉字。当前，为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段，在新课标中，将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右，而这对于年龄比较小的学生来说是一项极大的挑战。所以，在日常的教学当中如何才能让学生爱上识字也是一个热点问题。
一、小学低年级识字教学的主要现状
（一）识字任务量大
为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段，在新课标中，将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右。而对于小学整体阶段，不单要认识汉字，还要正确书写汉字，认识常用的汉字3500个，能写3000个左右。因此，对于小学低年级语文教学而言，识字教学的任务极重，小学生学习起来任务量也非常大。并且教师还需要培养他们对于汉字的喜爱之情、使用习惯等。
（二）汉字本身的原因
汉字结构复杂，在造字法上有象形、形声、会意等几种，并且还有大量的同意字、形近字。在小学低年级语文教学中，识字量比较大，同时加上多义、同音以及形近等情况，低年级学生的年龄比较小，只要接触学习语言，就面临着很多生字。因此，对于他们而言，学习的难度是比较大的，且低年级学生的学习能力也需要提升。
（三）识字水平低下，写字能力不足
小学低年级语文教学中，学生普遍地识字水平不足，写字能力也比较差，容易出错，再加上生字比较多，对一些已学过的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力、理解能力均比较差，以形象思维为主，抽象思维还未形成或正在形成中，认识生字的速度比较慢，理解能力有限，因此学习起来，识字水平低，能力不足。
二、小学低年级识字教学的有效性分析
（一）激发识字兴趣
单纯识字过程极为无趣，教师需要根据低年级学生的特点，结合教材特点，有意识地激发他们对于识字的兴趣，开拓识字的途径与方法，培养学生的识字能力。
例如在小学一年级的归类识字中，将笔画简单的象形字都归为一类，如山、日、水等，这些字与图像接近，这类教学可以充分发挥学生想象力。如可以借用多媒体，播放动画片《36个字》，动画片里涉及了36个象形字。通过动画的手段，把字转成了一个又一个会动的画面，吸引学生注意力的同时又让他们了解了汉字的演变过程，并且加深了对这些字的记忆。
再如学习“买卖”二字时，学生经常出错，为了能让他们更好记忆，先让学生自己讨论，看是否能找到分辨这两个字的办法，激发起学生的兴趣。最后学生总结出了“卖”是要有货物才能卖东西给别人，而这个字头上的“十”字代表着货物，所以是“卖”；反之“买”是因为没有东西，所以为“买”。
（二）用字理识字、简笔画识字
第一，字理识字。在教学中如果遇到遵循了形、音、义于一体的字理文字，可以让识字变得更加有趣，并且能让学生在掌握汉字字音、字形的同时了解字义，正确运用。有很多汉字在漫长的历史长河中，字义发生了变化，有了引申义，所以用字理识字不合适所有的汉字，而是要根据教材具体分析。例如“竹”字，在学习时可以把这个字从古至今的演变过程展现出来，让学生更好地记忆。让学生知道，每一个字都有自己的故事，每一个字都是有生命的。
第二，简笔画识字。在低年级阶段，学生是以形象思维为主，而简笔画非常形象、简单，如果可以使用简笔画来认字，一定会收到不错的效果。例如在学习《爷爷和小树》一课时，可利用简笔画直观、形象地帮助学生认识“父、爷”。教师先板书一个小的笑脸，并告诉学生这是一个“父”字。父亲的父亲年纪大了，所以在笑脸上面加了两撇胡子。这样的教学会给学生留下很深的印象，同时也规范了学生学习汉字的兴趣。
（三）玩中学，玩中思
对于低年级学生来说，他们的注意力集中时间有限，一堂课常常有几分钟是在“开小差”的。因此，教师要注意小学生的这一特点，要在整体教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，而这样就不可只采用单一的方式教学，而是需要根据学生的爱好并且根据教學内容开展一系列的游戏教学，让学生在玩中学、玩中思。
例如有教师在一年级归类教学时，采用“猜一猜”游戏：一人是何字？两人是何字？三人为何字？在教学有一定难度时，还要以让学生玩“找朋友”的游戏，就是看一看一个字和其他的部首能组织什么新字。让学生给字找朋友，并且拓展成组词、扩词等。这样可以最大限度调动起学生学习的积极性，也让他们的知识得到了巩固。
三、结语
综上，小学生低年级识字教学是一个长期、复杂的工作。要确保识字教学的有效性，就要以生为本，激发学生对汉字的喜爱，开展多种方式的教学活动，让学生可以在玩中学、玩中思，在游戏中创新，在兴趣中增长知识。每一位教师在未来的识字教学中也要不断进步，创新教学方式，让学生在识字阶段就打下扎实的基础。
参考文献
[1]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.
[2]山子.识字有规律吗？——有关小学识字及其规律的几点思考[J].基础教育，2014（6）.
[3]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）.
【关键词】识字；小学；低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学的一大目标在于让学生爱上汉字，愿意并希望去学习汉字、认识汉字。当前，为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段，在新课标中，将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右，而这对于年龄比较小的学生来说是一项极大的挑战。所以，在日常的教学当中如何才能让学生爱上识字也是一个热点问题。
一、小学低年级识字教学的主要现状
（一）识字任务量大
为了能让学生尽快进入到汉字的阅读阶段，在新课标中，将小学生低年级的识字量提升到了1800个左右。而对于小学整体阶段，不单要认识汉字，还要正确书写汉字，认识常用的汉字3500个，能写3000个左右。因此，对于小学低年级语文教学而言，识字教学的任务极重，小学生学习起来任务量也非常大。并且教师还需要培养他们对于汉字的喜爱之情、使用习惯等。
（二）汉字本身的原因
汉字结构复杂，在造字法上有象形、形声、会意等几种，并且还有大量的同意字、形近字。在小学低年级语文教学中，识字量比较大，同时加上多义、同音以及形近等情况，低年级学生的年龄比较小，只要接触学习语言，就面临着很多生字。因此，对于他们而言，学习的难度是比较大的，且低年级学生的学习能力也需要提升。
（三）识字水平低下，写字能力不足
小学低年级语文教学中，学生普遍地识字水平不足，写字能力也比较差，容易出错，再加上生字比较多，对一些已学过的汉字也容易遗忘。低年级学生的认知能力、理解能力均比较差，以形象思维为主，抽象思维还未形成或正在形成中，认识生字的速度比较慢，理解能力有限，因此学习起来，识字水平低，能力不足。
二、小学低年级识字教学的有效性分析
（一）激发识字兴趣
单纯识字过程极为无趣，教师需要根据低年级学生的特点，结合教材特点，有意识地激发他们对于识字的兴趣，开拓识字的途径与方法，培养学生的识字能力。
例如在小学一年级的归类识字中，将笔画简单的象形字都归为一类，如山、日、水等，这些字与图像接近，这类教学可以充分发挥学生想象力。如可以借用多媒体，播放动画片《36个字》，动画片里涉及了36个象形字。通过动画的手段，把字转成了一个又一个会动的画面，吸引学生注意力的同时又让他们了解了汉字的演变过程，并且加深了对这些字的记忆。
再如学习“买卖”二字时，学生经常出错，为了能让他们更好记忆，先让学生自己讨论，看是否能找到分辨这两个字的办法，激发起学生的兴趣。最后学生总结出了“卖”是要有货物才能卖东西给别人，而这个字头上的“十”字代表着货物，所以是“卖”；反之“买”是因为没有东西，所以为“买”。
（二）用字理识字、简笔画识字
第一，字理识字。在教学中如果遇到遵循了形、音、义于一体的字理文字，可以让识字变得更加有趣，并且能让学生在掌握汉字字音、字形的同时了解字义，正确运用。有很多汉字在漫长的历史长河中，字义发生了变化，有了引申义，所以用字理识字不合适所有的汉字，而是要根据教材具体分析。例如“竹”字，在学习时可以把这个字从古至今的演变过程展现出来，让学生更好地记忆。让学生知道，每一个字都有自己的故事，每一个字都是有生命的。
第二，简笔画识字。在低年级阶段，学生是以形象思维为主，而简笔画非常形象、简单，如果可以使用简笔画来认字，一定会收到不错的效果。例如在学习《爷爷和小树》一课时，可利用简笔画直观、形象地帮助学生认识“父、爷”。教师先板书一个小的笑脸，并告诉学生这是一个“父”字。父亲的父亲年纪大了，所以在笑脸上面加了两撇胡子。这样的教学会给学生留下很深的印象，同时也规范了学生学习汉字的兴趣。
（三）玩中学，玩中思
对于低年级学生来说，他们的注意力集中时间有限，一堂课常常有几分钟是在“开小差”的。因此，教师要注意小学生的这一特点，要在整体教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，而这样就不可只采用单一的方式教学，而是需要根据学生的爱好并且根据教學内容开展一系列的游戏教学，让学生在玩中学、玩中思。
例如有教师在一年级归类教学时，采用“猜一猜”游戏：一人是何字？两人是何字？三人为何字？在教学有一定难度时，还要以让学生玩“找朋友”的游戏，就是看一看一个字和其他的部首能组织什么新字。让学生给字找朋友，并且拓展成组词、扩词等。这样可以最大限度调动起学生学习的积极性，也让他们的知识得到了巩固。
三、结语
综上，小学生低年级识字教学是一个长期、复杂的工作。要确保识字教学的有效性，就要以生为本，激发学生对汉字的喜爱，开展多种方式的教学活动，让学生可以在玩中学、玩中思，在游戏中创新，在兴趣中增长知识。每一位教师在未来的识字教学中也要不断进步，创新教学方式，让学生在识字阶段就打下扎实的基础。
参考文献
[1]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.
[2]山子.识字有规律吗？——有关小学识字及其规律的几点思考[J].基础教育，2014（6）.
[3]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）.